小学英语教学实践中学生语感培养教学策略的研究工作报告.doc(2)
分析在小学英语教学中培养语感的有效策略
分析在小学英语教学中培养语感的有效策略小学英语是学生学习英语的第一步，良好的语感是英语学习的基础。
因此，在小学英语教学中培养语感是非常重要的。
下面将从教师和学生两个角度，分析一些有效的培养语感的策略。
一、教师角度1. 制定有针对性的教学计划小学生英语学习时间有限，每堂课都需要有明确的目标。
因此，教师要制定有针对性的教学计划，结合学生的学习特点，在课堂上注重培养学生的英语听、说、读、写能力，帮助学生建立良好的语感。
2. 多样化的教学方法教师可以根据学生的学习水平、兴趣和背景，采用多样化的教学方法，如唱歌、游戏、故事等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
这样可以激发学生学习的热情和兴趣，培养学生的语感。
3. 注重语音的教学语音是英语学习中非常重要的一个环节，教师应该注重对学生的语音进行教学。
教师可以引导学生正确的发音，使学生能够正确地听、说、识别和理解英语语音，从而培养学生的语感。
4. 创设语言环境教师可以创设语言环境，增强学生的学习兴趣和动机。
教师可以在教室里贴上英语的图片和海报，播放英文歌曲等，让学生身临其境地感受英语的魅力，从而更好的理解和掌握英语知识，培养学生的语感。
5. 鼓励学生多读多写学生在学习英语的过程中，要注重多读多写，积累语言素材，丰富语言知识储备，让学生不断感受到语言的美妙，形成语感。
教师可以鼓励学生阅读英语故事、短篇文章等，写英语日记，帮助学生逐渐建立英语思维方式，提高语感。
二、学生角度1. 积极参与英语活动学生应该积极参与英语活动，例如参加英语角、参加英语比赛等。
这样可以帮助学生在与他人交流互动的过程中，加深对英语语言的认识和理解，提高他们的语感。
2. 注重听说训练英语的听说训练是培养语感的关键。
学生应该注重课堂上的听说训练，多用英语交流，增加英语听说的机会，从而逐渐掌握英语的语言感觉。
3. 多阅读英语文化知识4. 坚持练习学习英语需要持之以恒，学生应该坚持练习，多做英语题目，多写英语文章，提高自己的听、说、读、写能力，从而逐渐形成良好的语感。
小学英语教程研究报告(共6篇)
小学英语教程研究报告（共6篇）第一篇：小学英语教学方法探究本篇报告主要探讨小学英语教学的方法。
通过文献研究和实地观察，我们发现了一些有效的教学方法，如游戏化教学、多媒体教学和情境教学。
这些方法能够增强学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
第二篇：小学英语教材评估与选择本篇报告旨在评估和选择适合小学英语教学的教材。
通过对多种教材的比较和分析，我们发现了一些优秀的教材，它们内容丰富、结构合理，并且符合小学生的认知特点。
选择合适的教材对于提高教学效果至关重要。
第三篇：小学英语听力技巧培养本篇报告主要介绍了培养小学生英语听力技巧的方法。
通过针对性的听力训练和使用真实语境的听力材料，我们可以帮助学生提高听力理解能力，培养他们的语感和语音准确性。
第四篇：小学英语口语能力培养本篇报告研究了培养小学生英语口语能力的策略。
通过鼓励学生多参与口语练习、提供情境对话和角色扮演的机会，我们可以帮助他们积极主动地运用英语进行交流，并提高口语表达的流利度和准确性。
第五篇：小学英语阅读技巧培养本篇报告探讨了培养小学生英语阅读技巧的方法。
通过选择适合学生水平的阅读材料、训练阅读理解能力和提供词汇学习的支持，我们可以帮助学生提高阅读速度和理解能力，培养他们的阅读习惯。
第六篇：小学英语写作技巧培养本篇报告介绍了培养小学生英语写作技巧的策略。
通过提供写作任务和指导，鼓励学生进行写作训练，并及时给予反馈和指导，我们可以帮助他们提高写作能力，培养他们的表达能力和创造力。
以上是关于小学英语教程研究的六篇报告，涵盖了教学方法、教材选择以及听力、口语、阅读和写作技巧的培养。
这些报告将为小学英语教学提供有益的参考和指导。
小学生英语语感的培养在小学英语教学中的实践探索
小学生英语语感的培养在小学英语教学中的实践探索一、引言英语语感是英语学习者在长期实践中逐渐形成的一种对英语的感知能力。
良好的英语语感能够帮助小学生更好地理解和运用英语，提高他们的英语表达和交流能力。
在小学英语教学中，培养小学生的英语语感是非常重要的。
本文将探讨如何在小学英语教学中培养小学生的英语语感，并对其实践探索进行阐述。
二、培养小学生英语语感的重要性英语语感是英语学习者对英语的感知能力，它能够帮助小学生更好地理解和运用英语。
良好的英语语感能够让小学生更快地掌握英语单词和语法，提高他们的英语听说读写能力，增强他们的自信心和表达能力。
同时，培养小学生的英语语感也有助于提高他们的跨文化交际能力，增强他们的国际视野和国际化意识。
三、培养小学生英语语感的策略1.营造英语学习氛围为了培养小学生的英语语感，我们需要营造一个良好的英语学习氛围。
在课堂上，教师可以采用全英文教学，让学生在潜移默化中感受英语的魅力。
同时，教师还可以通过组织英语角、英语沙龙等活动，让学生在真实的语言环境中锻炼自己的听说能力。
此外，家长也应该积极参与到孩子的英语学习过程中，为孩子创造一个良好的家庭英语学习环境。
2.重视语音教学语音是培养英语语感的基础。
在小学英语教学中，教师需要重视语音教学，让学生掌握正确的发音和语调。
教师可以通过模仿、跟读、录音等形式，让学生不断练习发音和语调，从而更好地理解和运用英语。
此外，教师还可以利用语音软件和工具，让学生进行自我检测和纠正。
3.增加阅读和听力训练阅读和听力是培养英语语感的两种重要途径。
在小学英语教学中，教师可以通过增加阅读和听力训练来培养小学生的英语语感。
教师可以选择一些适合小学生阅读的英文绘本、故事书等，让学生在阅读中感受英语的韵律和美感。
同时，教师还可以利用一些英文歌曲、电影、广播等资源，让学生在听力的过程中感受英语的语音、语调和语境。
4.鼓励表达和交流语言学习的最终目的是交流和表达。
在小学英语教学中，教师需要鼓励小学生积极表达和交流，让他们在实践中感受英语的语感和表达方式。
浅谈培养中学生英语语感的教学策略
2018年33期总第421期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS浅谈培养中学生英语语感的教学策略文/施举恩【摘要】语感是指学习者对语言信息的敏锐的感知和丰富的理解，是对语言的领悟和感应能力。
英语语感的培养，实际上就是培养学生对英语语言的敏感度。
英语学习中，语感越好的学生，英语的综合素质也就越好，英语的运用能力也越强。
当学生拥有了较好的英语语感，英语学习就会事半功倍，也自然而然地能够突破中学生英语学习的一些难题，完善语言技能。
英语教师要认识到学生语感培养的重要价值，有效改进和创新教学策略，保证教学质量。
【关键词】中学生；英语；语感；教学策略【作者简介】施举恩，江苏省启东中等专业学校。
在积极推动中学英语教学改革，促进学生英语综合素质发展的进程中，教师必须找到英语教学的突破口，明确学生英语学习的需要，才能够有针对性的对学生进行学习指导，让学生拥有较高的英语语言敏感度，用较好的英语语感在英语学习领域收获成功。
教师要指导学生认识到语感培养的重要价值，在日常教学当中对教学策略进行调整优化，增强学生的语言感知力和综合语言技能，让学生可以将英语语感内化成为英语素质，并利用语感促进英语学习。
一、加大语言积累，奠定语感培养基础的教学策略纵观中学生的学习特征和英语学习现状，可以发现他们存在于一个应试教育的大环境下，英语的学习侧重的是应试技巧，很多学生缺乏英语思维能力。
英语语感的培养有利于学生形成英语思维能力。
要想让学生的语感培养基础更加真实，就必须对学生进行基本语言能力的培养，从积累语言知识着手，掌握最为基本的英语词汇与句型，丰富语言素材，用良好的英语学习基础，突破英语学习当中的诸多困难。
一方面，教师要对阅读教学进行强化，锻炼学生阅读能力，指导学生边阅读边积累词汇和句型，不断的完善英语语言根基，促进语感形成。
另一方面，教师要做好对学生的听力教学训练，运用形象的声音，增强学生对词汇与语言的掌握能力，不断提高学生的语感。
小学英语教学中学生语感培养
小学英语教学中学生语感培养作者：唐敏敏来源：《江西教育C》2020年第08期摘要：针对小学英语教学，教师需要注重培养学生的英语语感，让学生更好地掌握英语知识，提高小学生的英语运用能力。
为了培养小学生的语感，教师需要创新现有的教学策略。
一方面需要营造适宜的语言环境，为学生的语感培养提供“温床”;另一方面也需要注重训练学生的语音语调，纠正学生的语法错误，这样才能逐渐提高学生的语感，为学生后面的语言学习奠定基础。
关键词：小学英语语感教学策略良好的语感是提升英语能力的前提，因此，如何帮助学生形成语感是教师教学的重点。
为了达到这一目标，教师需要积极探索全新的教学手段，从多个方面培养学生的语感。
一、开展趣味教学，纠正学生发音亚里士多德曾言，古往今来人们的探索行为，都源于对万事万物的惊异。
何为惊异？兴趣也。
兴趣是一种横亘在每个人灵魂深处的悸动，当我们看到喜欢的事物，从事喜欢的活动时，内心会萌发出一种喜悦，即使过程并不顺利，也甘之如饴。
小学英语教学同样如此。
因此，教师应从学生的兴趣入手，用趣味化的方式教学，让学生感受到英语学习的快乐。
例如，在引导学生学习小学英语四年级上册Unit 1 I like dogs时，教师向全班学生提出一个富有趣味性的问题——“Boys and girls，can you imagine what animals will be on the farm？”，要求学生用英语作答。
学生A给出了这样的回答：“I think there will be many horses， many cows，and some sheep on the farm.”在学生回答以后，教师肯定学生的表现，然后对学生刚才的发音进行纠正。
教师注意到学生A在读sheep这个单词时，将其中的长元音/i：/发得过于短促，近似于/i/，这也导致原本的sheep说成了ship。
鉴于此，教师询问学生：“小羊喜欢坐船吗？”乍问之下，学生一头雾水。
培养小学生英语口语交际能力的实践研究报告
培养小学生英语口语交际能力的实践研究报告一、课题研究的背景和意义价值社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
许多国家在基础教育发展战略中都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著成绩。
然而教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代的发展要求还存在着差距。
当前，对外语教学的要求比历史上任何时期都高，这就要求我们外语教学无论从教学内容，还是从教学方法、教学要求上，都要不断创新、有发展。
而传统的英语教学忽视听、说交际能力的培养，这对激发学生的学习兴趣，提高学生的英语交际能力十分不利，不能适应现代化建设人才培养的要求，因此，改革英语教学是时代的需要，势在必行。
语言是交流的工具，韩礼德(Hallidays)从功能语法的角度分析语言，认为语言是一种“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。
也就是说，对语言来说，口语永远是第一性的，口语交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取而代之的。
小学生由于受知识、能力基础的限制，使用英语进行口语交际显得更加困难。
在口语交际中，常出现不敢说，不想说，不会说的现象，有相当一部分学生确实掌握了一定的外语知识,能够背诵一些会话、文章，但与实际运用脱节，创造性地运用外语进行口语交际的能力薄弱。
如何扭转小学生在英语口语交际时止步不前，难登大雅之堂的局面，是一个值得探讨的重要课题。
本课题以培养小学生运用英语进行口语交际为中心，帮助学生在实际环境中做到英语交际能力的提高，从而得出结论和思考。
我们初步考虑从以下几个方面进行研究: （一）分析母语环境对小学生日常英语口语表达的影响。
通过对学生学习环境的客观分析，有效利用母语背景知识，促进小学英语口语教学。
挖掘母语对小学英语教学的潜在作用，运用语言迁移理论和第二语言教学理论来优化小学英语教学，探求促进语言正向迁移的教学原则与教学策略。
分析在小学英语教学中培养语感的有效策略
分析在小学英语教学中培养语感的有效策略在小学英语教学中培养语感是非常重要的，因为语感的培养对于学生的语言学习和口语表达能力的提高具有重要的影响。
下面是一些有效的策略和方法，可以帮助教师培养学生的英语语感。
1. 提供大量的实际语言使用情境：学生能够在真实和有意义的场景中使用英语，能够更好地培养语感。
教师可以创造一系列的角色扮演活动、游戏和真实生活对话，让学生在各种情境下使用英语。
2. 培养学生对音素的感知：学生的语感也与对音素的感知和识别密切相关。
教师可以通过有趣的音频资料（如歌曲、录音等）帮助学生熟悉英语的音素，并进行一些口语训练，锻炼学生的听力和口语能力。
3. 多听、多读：通过听和读大量的英语材料，学生可以更好地熟悉语言的用法、语调和语境。
教师可以选择一些适合学生水平的英语听力和阅读材料，鼓励学生多听、多读，培养他们对英语语言的敏感度。
4. 引导学生积极参与：鼓励学生用英语表达自己的想法和感受，激发他们的学习兴趣和学习动力。
教师可以通过组织小组讨论、角色扮演等活动，引导学生大胆地使用英语进行交流。
5. 寓教于乐：将英语学习与游戏和娱乐结合起来，让学生在愉快的氛围中学习。
教师可以设计各种课堂游戏和竞赛，让学生在游戏中学习并提高英语语感。
6. 提供反馈和纠正：及时给学生提供反馈和纠正，让他们知道自己的语言使用是否正确。
教师可以通过改正学生口语表达中的错误、提供示范的正确用法等方式，引导学生逐渐形成正确的语感。
7. 启发学生的创造力：鼓励学生使用他们已经学到的语言知识来创造新的句子和对话。
教师可以引导学生进行故事创作、口语演讲和短剧表演等活动，培养学生的创造性思维和语感。
《英语教学中培养学生语感研究》工作报告
《英语教学中培养学生语感研究》工作报告工作单位：汉中市略阳县嘉陵小学课题主持人：陈佳课题组成员：陈佳陈霞陈珊戚莎岳松报告执笔人：陈霞一、开题会议去年6月份，我们学校依据实际情况上报了省级课题，经过校领导组的一致认同后上报，我们申报的课题是“英语教学中培养学生语感研究”，负责人是陈佳老师，成员还有陈霞陈珊戚莎岳松，总共5人。
这个课题也是我们深思熟虑后才确立的，通过分析切实可行。
为了确保此次课题能顺利完成，学校成立课题领导小组和研究小组。
课题组坚持“整体规划、分类实施、重点突破、全面推进”的思路，并建立了严格的研讨制、检查制、活动制、汇报制等相关制度，通过“规范约束、加强检查、榜样示范、总结评比”等途径完成课题研究。
为此，学校领导班子及课题组成员还召开了开题会议。
在会上，课题负责人罗伦利校长就如何做好课题做出了要求，他要求：（1）、将课题研究寓于教学之中，依赖于教学实践，推广到教学中去，与教学行为统一，激活生成；要渗透到教学中去，来源于教学，服务于教学。
（2）、将课题研究与自身的发展相结合。
课题研究不能仅当任务来完成，要注重自身发展，要学习理论，学习现行的课程标准，努力提高自身的理论水平和业务素质；学校要抓好成员的学习，将组织学习与自身学习相结合，才能保证课题研究的顺利完成。
（3）、要抓实研究过程，来不得半点虚假，对象、内容、目标、过程等都要实，心得笔记要及时总结，定期和不定期进行阶段小结。
要有准确定位，不一定前无来者，要做小做实，不要好高骛远。
（4）、要树立创新精神和开拓意识，教育科研是做前人未做到的事，不能过分保守，要大胆地尝试，既要有共性的东西，又要有个性的思想，最后研究的认识才有所不同。
同时，也对课题研究的具体分工做了安排：二、研究过程在2013年6月我校完成课题设计方案的制定，成立课题研究小组，项目负责人通过各种途径收集相关资料，了解最新有关研究，组织教师学习相关理论知识。
为使研究能切实负责到人，6月份进行学生情况摸底，以调查问卷的形式充分了解学生情况，课题组成员根据调查问卷认真分析，去伪存真，根据本学段本教学班实际情况确定自己的研究方向，撰写调查报告，并确立个人研究子课题上报课题组。
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《小学英语教学实践中学生语感培养教学策略的研究》工作报告负责人沈永平一．本课题研究的现状以及其选题意义（一）课题的现实背景1、学生学习英语自身的需要。
科技迅猛发展的21世纪，英语作为一种交流而广泛运用的语言工具，越来越爱到人们的重视。
在日常英语教学过程中我们发现有些学生能很快地正确模仿老师的发音并立刻记住教师所教的英语单词或句型，而有的学生却怎么也模仿不到位，甚至有的时候还会引来同学们的哄堂大笑，这在一定程度上刺伤这些学生的学习自信心。
在以后的学习英语的过程中，他们常常会丧失信心而半途而废。
究其原因，最最关键的是这些学生天生对语言学习的感知能力差。
我们知道，学语言应该要找到感觉。
那么这些学生的语言感知能力是不是就得不加以培养其语感，这可是学好英语的关键。
到提高了呢？当然不是。
这就需要我们教师在英语教学的过程中慢慢2、英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。
人看起们在语言运用中有时感觉来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。
不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，因此有些人能从别人的话音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。
虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但教师认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。
3、学校英语教学向前发展的需要。
在本校的英语学科的教学和发展过程中，教师需要运用学习者的语言语感来促进学生的有效学习，提升和发展本学校学生的英语语言技能来支撑新课改理念的顺利实施，学生也需要教师进行这方面的正确指导，加速提高自己的英语学习效能。
因此是学校在向前发展的需要。
以语感培养为切入点，全面提升学生的英语语言素养。
（二）课题研究的目的和意义：1、课题研究的目的：提高小学生的英语听说能力，培养小学生的英语语感，激发学生用英语交流的热情，培养学生积极的学习态度，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
2、课题研究的意义：新课标指出，小学英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力。
同时，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。
语感是英语教学的支点，语感的生成是学习英语的关键点,同时也是差生英语的滑坡点，语感的发展是学生初步运用英语的着眼点，语感的提高是满足学生语言发展需要的动力。
英语语感在英语教学和运用过程中充当着一个非常重要的角色。
要学好用好英语，就应该具备良好的语感。
正如球类运动员要打好球必须熟悉球性，游泳运动员要有良好的水性，搞音乐的人要有良好的乐感一样。
在教学中，教师应尽早认识到语感的积极作用，并有意识的采取一定的方法培养学生的语感，以达到新课标的要求。
二、课题的界定关键词：(1)英语语感：是人们对英语语言的感觉，语言是一个人对一种语言的基本技能和基本规律的认知程度和掌握程度，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。
它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。
语感来自于语言实践，又指导语言实践。
(2)小学生英语语感：是指符合此年龄阶段的学生的认知能力，语言能力，实践能力；符合此学段学习者本身的心理与生理发展因素的层次，达到对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受，经验和体会。
小学生英语语感培养是指在教师的科学指导下，运用多元学习途径，主动与被动结合，内部与外部相协调，形成学习者不断积极获取学习材料，提升对英语的语言感受，语音感受，语意感受，语言情感色彩的感受能力和经验体会。
有效促进、培养和发展学生的英语语感。
三、研究理论依据（一）、1、德国的洪堡特在《论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影响》一书中明确指出：“显然，语言形式关键在于使意义真正渗透入语音，使感知言语的听觉完整地从语音中提取出其意义，而摒弃所有与意义无关的东西，并且使语音仅仅根据意义得到限定。
”虽然他没有运用语感这个术语，但完全由理由认为他实际上谈论的就是语感。
因此语感与语言学习的辨证关系：“语言的实践活动产生语感，语感的产生与发展又促进语言的进化。
”即语感来自于语言实践，又指导语言实践。
（二）、第二语言习得研究理论与小学生语言语感（与母语习得相比较）： A、输入、输出机会比较B、学习环境比较（Translated from page220-222 Martin Wedy and Lie Lunqing Language Teaching& Learning from Theory to Practice published by High Education Press 1995）(三)、布鲁姆关于认知能力的层次指标，学习者的语言认知能力由低到高可分成6中类型：知识识记（knowledge），领悟理解（comprehension），实际运用（application），分析（analysis），综合（synthesis）和评价（evaluation）。
其中实际运用（application），分析（analysis），综合（synthesis）和评价（evaluation）都需要语言语感的参与。
（四）、著名的语言教学家拉多斯在《语言学习与语感》中指出：“我们不能很好掌握语感，就不可能真正学到语言。
”学生在习得一种民族语言时，也在全面习得该民族的语言语感。
（五）、叶圣陶先生在他的《叶圣陶语文教育论集》中说过：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典辞典是不够的。
必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会又正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。
这种感觉通常叫做语感”。
（六）、吕叔湘于1984年又把语感具体化为语义感、语法感、语音感等。
他在《学习语法与培养语感》一书中说：“人们常说语感，这是个总的名称。
里面包括语义感，就是对词语的意义和色彩的敏感；包括语法感就是对一种语法现象是正常还是特殊，几种语法格式之间的相同相异等等的敏感；当然还包括语音感。
四、课题研究的原则：1、生活化原则孩子在无意识中掌握母语就直接是他们的生活，他们虽然没有像大人那样意识到自己是在生活，但和大人一样是在实实在在生活着，他们在进行着他们的生命活动、心灵活动，在“学”母语的过程中进行着他们的生命活动、心灵活动。
总而言之，学本身就是他的生活，就是他的生命活动、精神活动，就是他的成长、发展，两位一体，难解难分。
因而在培养学生英语学习的语感时应与学生日常生活中的言语活动有意识的结合。
2、学习者的个体差异性原则：根据学生学习能力的差异和个性特点组织各种小组，把不同的任务恰当地分配给不同的小组或个人，使学生通过小组的合作以及组与组之间的友好竞争和相互支持取长补短，获得理想的学习效果。
3、同步性原则语感的广化、深化、美化、敏化必须与思想感情的广化、深化、美化、敏化同步。
语感的创造必以优秀的言语对象为中介，只能根据言语对象的实际以便学习有关的英语知识一边培养语感，这就是同步的意思。
4、感受性原则语感源于人的感官和心灵对言语的感受，并由这种感受不断积淀而成。
通过感官和心灵直接感受优秀的言语作品是语感创造的必由之路；否则，无异缘木求鱼。
5、科学性原则，坚持“大量接触，听读领先”，即由浅入深地多听、多说英语，优先培养听、读能力，扩大英语输入量，积累语言材料，并为培养说、写能力打好基础；6、实践性原则，注重“反复实践，培养语感”，强调朗读、背诵是获得英语语感的主要途径，也是听、读、说、写等语言实践的基础，坚持在朗读背诵的基础上培养英语语言能力；7、目的性原则，重视“学用结合，提高语感”，主张学以致用、边学边用，在使用中巩固、熟练语言技能，在培养听读能力的基础上，协调发展说写能力，取得最佳学习成果；8、高效性原则，主张“掌握规律，培养能力”，即掌握英语语音、词汇、句型、等各方面的规律与特点，尽早突破小学阶段的几个关键：音节拼词关，语音语调关、单词记忆关、听力理解关、朗读背诵关；服困难，快速进步，早日学通英语。
9、语言学习认知原则语言知识和语言技能是综合语言运用的基础，语言的学习是与语感的产生、发展相辅相成的，是不以人的意志为转移的，具有其本身作为语言的客观规律。
五、课题研究方法（1）文献资料法：收集整理小学英语语感培养的教学理论与实践研究成果，组织教师学习讨论，更新教育观念，贯彻纲要精神，借助理论经验，指导课题讨论。
（2）行动研究法：在重视理论指导的基础上，强调实践和探索，边学习，边实践，边总结，及时提炼经验、摸索规律。
（3）经验总结法：组织全校英语老师开展各种教研活动，在活动中收集资料进行分析和综合，及时提炼经验、摸索规律。
（4）调查分析法：通过观察分析、问卷调查等途径了解学生学习英语的兴趣、家长对该课题所持态度及了解程度。
（5）实验法：在自然状态下选定实验对象，并开展实验研究，并在实验研究中，与非实验对象作横向比较分析。
六、课题研究的步骤本课题采用整体设计，分段实施的办法，在每一年段结束前，运用评价手段检测实验的效果。
在分析总结的基础上，提出下一年度实施研究的侧重点。
预期分三个阶段加以实施：（一）准备筹划阶段（2008年9月——2008年11月）1．收集与本课题有关的研究材料，学习与相关的中外文教学理论。
2．撰写研究方案，并请专家来校验证，进行课题申报。
（二）具体实施阶段（2008年12月——2009年10月）1．统筹规划，安排好每学期的实验活动，按照计划认真开展课题研究，并对课题实施方案在实践中加以完善。
2．在小学英语课堂教学的方式上，探索优化小学英语课堂教学策略，并在多元智能理论的指导下，逐力推进课堂实践。
3．撰写阶段性总结，作好学生的个案的收集与整理工作。
（三）中期汇报（2009年5月）对前一段的工作做好总结，邀请专家论证，检验前期成果，提出修改和调整的方案，为后一阶段实验作准备。
（四）总结阶段（2009年11月——2009年12月）1．收集整理有关研究资料，转写论文或实验报告。
2．举行公开的教学观摩活动。
3．形成教学研究个案集。
4．进行课题鉴定。
七、课题研究的主要内容（一）研究范围及对象英语语感对于英语教学和英语的运用起着重要的作用。