把握动态生成 演绎精彩课堂——构建语文有效课堂的思考

体验 ， 有所 感 悟 和 思 考 ， 到 情 感 熏陶 ， 获 思 想 启 迪 。 受 收
天 堂 有 点 “ ”教 师 适 时追 问 为 什 么 ． 听． 怎么 能心 不烦 呢 ？ 再次 追 问 ． 为 何 巴 金 不 仅 不 ” “ 心 烦 ， 能 感受 美 的画 面 、 的韵 律 ？ 这 一 适 时 质 疑 ， 更 美 ” 让学 生在 主 动 积极 的思 维 和 情 感 活动 中 ．加 深 理 解 和
学资源。
所 想 的 契机 ． 教 学 提炼 引领 ． 将 有助 于 将 精 彩 的课 堂 不
断 地 推 向 理 想境 界 课 堂 是 一 片 “ 光地 带 ” 展 示 着 语 言 的魅 力 ： 堂 阳 ， 课
是 一 片 “ 感 地 带 ” 给 人 以 情 思 的 滋 养 ： 堂 是 一 片 情 ． 课
展 、 所 创新 ， 进教 学 的 不 断 动 态 生成 和 发 展 的语 文 有 促
教学 活 动 。语 文课 堂 是 师 生 情 感 交 流 、知识 共享 的过 程 ， 包 括预 设 性 生 成 。 既 也包 括 非 预 设 性 生 成 的 过 程 ． 确 实 需要 每 位 语 文 教 师正 确 把 握 。 有 这 样 ． 学 中所 只 教 提 出 的三 维 目标 才 有 可能 得 以 实 现 当 前 语 文 课 程 资 源 的 多 样 性 与 认 识 的 片 面 性 并
的挑 战 。 过 教 师 的捕 捉 、 通 引领 、 炼 ， 课 堂 向 着 高效 提 使 的 目标深 化 发 展 ， 才能 演 绎 出 精 彩 的课 堂 。
一
在 交 流 互 动 、 态 生成 的教 学 过 程 中 。 生 的信 息 动 学
大 多 处 于 原 生 状 态 ， 往 是 零 星 的 、 糊 的 ， 就 需 要 往 模 这
教 学 大参 考 ． 读 教 学 阅
ｌ Ｉ Ｉ ｌ 攀
有 效 处 理 教 材 、 动 走 进 学 生 、 心 预 设 课 程 、 极 开 主 精 积
发 资 源 ． 能在 课 堂 中 机 智 地 选 择 预 设 、 合 预 设 ， 才 整 从
而 收获 生成
把握动态生成 演绎精彩课堂
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正 如 企 业 家 讲 究 “ 场 预 测 ” 以 此 避 免 商 业 投 资 市 ．
的． 绽放 出活 力 课 堂
三 、 时 提 炼 ． 亮 灵 动课 堂 及 点
此 ， 多 教 师 不但 忽 视 课 堂 中动 态 生成 资源 的 开发 ． 很 而 且 当 可动 态 生 成 的 资源 出现 时 ． 也尽 量 回 避 面 对 信 息 多 变 、 源 多 彩 的课 堂 ． 资 有价 值 的 生成 通 常 发 生在 质疑 和 纠 正彼 此 的碰 撞 中 ．而 其 间 教 师 的 引 导 调 控是 触 发 生 成 不可 或 缺 的因 素 在 课 堂 教 学 过程 中 ， 师应 灵 活 驾 驭 教 学 过 程 ， 时 调 控 ． 活 课 堂 教 教 适 激
“ 者 ， 悟 之 机 也 ， 番 觉 悟 ， 番 长 进 。 《 文 疑 觉 一 一 ”语 课程标准》 也要 求 学 生 “ 于提 出 自己 的 看 法 。 出 自 敢 作 己 的判 断 。因 此 ， 师 要 善 于应 变 学 生 的质 疑 问难 ， ” 教 并 适 时调 控 ． 以满 足 学 生 的 求 知欲 ， 之 生成 有价 值 的教 使
存 ． 师 机 械预 设 而 忽 视课 程 资源 ． 学 生 的 反 应 回馈 教 对 控 制 不 当等 问题 大 量 存在 。 开放 的生 成 性 资 源 ， 要 而 则 求 打 破传 统 的课 堂 秩 序 与平 衡 ．这 对 已 习惯 于 四 平八 稳 、 合 默 契 的 “ 制 式 ” 学 的教 师 来 说 ． 疑 是 严峻 配 控 教 无
探 究 之 中 。 时 ， 师 、 生 、 本 彼 此 交流 ， 生 分 享 此 教 学 文 师 不 同角 度 的 思考 和 经 验 ， 流 着 彼 此 的 情 感 和体 验 ． 交 这
样 的课 堂 充 满着 鲜 活 与 灵 动 ．也 因及 时 引领 的 动 态 生 成 而 美 丽 ， 真 诚 ， 感 动 ， 精彩 。 而 而 而 《 牙 山 五 壮 士 》 课 所 写 的事 件 发 生 在 战 争 年 狼 一 代 ， 学 生 的生 活 较 远 ， 起 来 会 有 一 定 的 难 度 。 费 离 学 若 力地 分 析 故 事情 节 ． 牵着 学 生 的 鼻 子 走 ． 堂 将 平 静 得 课
、
机 智 预 设 。 握 动 态课 堂 把
（） 智预设。 学 生的眼光来审视教 学内容 ． １机 用 设 身 处 地 地 想 学 生 所 想 ． 学 生 所 疑 ． 当地 “ 下 身 来 疑 适 蹲
看 学 生 ”变 传 统 的 “ 法 思 维 ” “ 法 思 维 ” 才 能 让 ． 加 为 减 ． 教 学 内容 重点 突 出 ， 化 头 绪 ： 教 学 目标 集 中 ， 简 使 凸现
“ 感地 带 ”流 淌 着 生命 的节 奏 。 课 堂 这 个 动 态 生 成 动 ， 在 的过 程 中教 师要 善于 捕捉 一 些预 料 之 外 的 、一 纵 即 逝 的信 息 ． 妙 点 拨 ， 时 提 炼 ， 学 生 的 心 灵 始 终 处 于 巧 及 使
《 的 天 堂 》 中 一 节 是 描 绘 鸟 儿 翻 飞 齐 鸣 的景 鸟 其 象 学 生整 体 感 知 课 文 的基 础 上 ． 师 鼓 励 学 生 畅 所 在 教 欲言， 谈谈 自 己 的感 受 。 位 学 生 出人 意 料 地 认 为鸟 的 有
呈 现 课 堂 的动 态 特 征 。
二 、 学 而 导 。 放 活 力 课 堂 顺 绽
“ 文动 态 课 堂 ” 教 师在 语 文课 堂 教 学 中 因势 利 语 是 导 ， 生 自主 参 与 的基 础 上 ， 刻 关 注并 及 时 捕 捉 课 堂 学 时 上 有探 究 价 值 的 新 信 息 、 问 题 。 有 所 发 现 、 所 拓 新 再 有
的 盲 目性 ． 果 教 学 设 计 时 教 师 也 能 讲 究 点 “ 情 预 如 学 测 ” 则 能大 大 增 强 课 堂 教学 的针 对 性 ． 课 堂 “ 态 呈 ． 将 动
构 建语 文有效课 堂 的思考
画 李 俊
现 ” 根 据 学 生 的 生理 、 理 以及 已 有 知 识 水 平 ， 观 、 。 心 客 准 确 、 入 地 了 解 不 同学 生 的 个 体 差 异 性 。 大 限 度 地 深 最 开 发 教 学 资源 ． 让教 学 资 源 充 分 、 自如 地 融 入 学 生 丰 富 多 彩 的 生 活学 习 中 。因 此 ．语 文教 师 在 备 课 时 应 该 充 分 、 心 预 设 课 堂 教 学 内容 。 精 采取 灵活 多变 的教 学 方 法
的 成长 。
在 语 文 课 堂 教 学 中 ．只有 敏 锐 地 捕 捉 到 学 生 的 种
种 “ 外 生成 ” 通 过 这 种 意 外 的 生 成 顺 势 引 导 学 生 探 意 ．
＿ ２ ３ 一
举ｌ教参阅 学 １学考读 ｌ 大・教 ｌ
究， 才能 更 好 地 突 破 教学 重点 ， 而 达 到 有 效 教 学 的 目 从
美 国学 者 布 鲁 巴 克 曾 说 ：最 精 湛 的 教 学 艺 术 。 “ 遵
循 的最高准则就 是让学生提出问题。 学生能够提 出问 ”
题 ． 明他 们 全 身 心 地 投 入到 了课 堂 学 习之 中。 么 顺 证 那 学而导 ． 捉 “ 点” 捕 亮 资源 ， 活 学 生 思 维 是 精彩 课 堂 不 激 可 缺 少 的有 效 策略
情感经历？ 读课 文 ， 再 品味 文 中 “ ” 出 的 诸 多 期 盼 、 我 付
焦虑 、 望、 喜 ， 伴们的热情 、 贴 、 顾 、 怀 ， 失 欣 伙 体 照 关 感
悟 出戏 前波 折 的 铺垫 作 用 ．引 领 学 生 进 一 步 体 会 作 者 对 童年 伙 伴 、 活 的美 好 回忆 与 怀念 。 学 生 的 感悟 为 生 以 依 托 ， 学定 教 ， 学 而 导 。 我 们 深 切 地 体 会 到 老 师 以 顺 让 在 传授 知识 的同 时 更体 贴 生 命 的个 性 ．关 注 学 生 生 命
社 戏是 整 篇 文 章 的 中心 事 件 ． 也是 最 令 “ ” 忘 的 我 难 那
么 ， 戏 真 的很 好 看 吗 ？ 生 从 文 章 中 发现 答 案 是 否 定 社 学 的 。 学 而 导 。 学 生 联 想 生 活 实 际 ， 观 自我— — 谁 顺 让 反 不 曾有 过 费 尽 心 血却 茫 然 若 失 ．却 决 不 肯 轻 易 放弃 的
老 师 自始 至 终 研 究学 生 ．选 择 ” 生 的创 新 信 息 ． 以 “ 学 加 汇集 、 富， 丰 形成 更 为综 合 、 善 的新 认 识 ， 完 从新 的 开放
性 问题中 ， 引领 学 生 ， 教 学 过 程 向 更 高 水 平 推 进 。 把 当 个别 学 生 提 供 的 信息 对 全 班 学 习有 价 值 时 ．要启 发 全 班 学生 进 行 思 考 和体 验 ； 不 同学 生 对 知 识 有 所 领 悟 ． 当 并产 生 个 性 化 和 创造 性 的见 解 时 ．教 师 需 要及 时地 进 行 梳理 并 加 以 提 炼和 提 升 ： 当课 堂 中 有 学 生 出现 说 不 明道 不 清 或 者 无 法准 确 表 达 的 情 况 时 ．需 要 教 师帮 助 学 生从 混 沌 提 升 到清 晰 《 戏 》 鲁 迅 作 品 中 少见 的 充 满 温 情 的 文 章 。 社 是 看
成 效 。 学 生 已 学 会 的内 容 ， 必 “ 生 常 谈 ”学 生 自 对 不 老 ： 己能 学 会 的 。 放 手 提 炼 创 新 。 生 的 一 句 言 辞 、 个 则 学 一
批 判 性 的 问题 ， 是具 有 价 值 的 动 态 生成 性 资 源 。 能 都 若 与 我 们 固 有 的语 文 学 习 资源 建 立联 系 ． 以利 用 ． 能 加 便 机 智 地 把 握动 态 课 堂 动 态 生 成 的 课 程 资 源 包 含 在 精 心 预 设 的 教 学 过 程、 生动 具 体 的 教 学情 境 之 中。 随着 教 学 情 境 的发 展 而 变 化 ， 握 住 它 的 流动 性 、 间性 、 暂性 的特 征 。 住 把 瞬 短 抓 教 育 时机 ， 智 地 捕 捉 、 活 和 利 用 。 然 能 收 到 有 效 机 激 必 课 堂 教 学 的最 大 效 果 （ ） 态呈 现 。 堂 是 开放 的 ， 学 是 生成 的 ， 学 ２动 课 教 教 过 程 是 “ 态 预 设 ” 课 堂 中 “ 态 实 施 ” 过 程 定 静 在 动 的 一 的学 习任 务 的 前提 下 的 “ 设 ” “ 成 ”万 不 可 随 心 所 预 、生 ， 欲 、 外 生枝 。 节 生成 ， 是对 预 设 的 否 定 ． 是 对 预 设 的 不 而 挑 战 ， 彩 的生 成 源 于 高 质量 的精 心 预 设 。 对 挑 战 ． 精 面