项目学习在初中物理教学中的实践研究与启示

项目学习在初中物理教学中的实践研究与启示作者：覃达时来源：《中国教师教学论坛》2014年第01期【摘要】项目学习是一种全新的教育思想、教育理念，是一种有效的学习方式。

它要求学生自主学习，并通过制作作品完成所学知识的自我意义建构。

在教学实践中运用项目学习的方式来组织课堂教学，从而构建起以任务驱动、行为引导为主体的教学方式。

在教学活动中形成了“做中学”、“学中做”的学习氛围，让快乐伴随学习的整个过程。

学生在参与、亲历活动的过程中，既学到了知识，又培养并发展了能力。

本文从项目学习的引入意义、内容生成、基本流程、实施策略及启示等方面进行了阐述。

【关键词】项目学习；初中物理；教学实践项目学习关注的是学科的核心概念和原理，它要求学生关注实际问题的解决，关注现实世界的探究活动以及其他的一些有意义的工作。

要求学生自主学习，并通过制作作品完成所学知识的自我意义建构。

最早提出项目学习的是约翰？杜威的学生克伯屈。

所谓构建项目学习的初中物理教学，就是在初中物理教学实践中运用项目学习的方式来组织课堂教学，是将“综合实践活动” 作为一种教与学的基本方式，引入到初中物理启蒙教学中来，从而构建起以任务驱动、行为引导为主体的教与学方式。

本文叙述的就是这种教学方式在实际教学中的实践探究。

1初中物理教学中引入项目学习的意义1.1深化课程改革的现实需求。

在当前的中学物理教学中，新课程所倡导的小组合作学习，自主探究学习等有效学习方式常常得不到真正落实，形成不了高效的课堂教学。

在初中物理教学中引入“项目学习”目的在于改革当前物理教学游离于新课程改革目标之外的现状，有效推进物理学科教育改革真正实现学科教育教学素质化，最终实现新课程改革目标宗旨价值。

1.2物理教学归真的内在要求。

新课改以来学校的教育技术装备发生了天翻地覆的变化，实验条件得到极大改善，但是，有些学校在实际教学过程中由于过分依赖厂制教学仪器，结果呈现给学生的物理现象反而离生活越来越远，学生动手的机会越来越少，使学生失去了体验实验过程的乐趣，在一定程度上泯灭了学生天生的好奇心和创造动机。

初中物理教学中引入“项目学习”的实践与研究，是在教育现代化深入推进过程中，对物理学科教学现实问题的思考，也是对物理教育本质认识的返璞归真，其目的就是让物理教育更好地走进生活、走向社会。

1.3可实现师生共同发展。

在初中物理教学中引入“项目学习”的教学方式，目的是为了更好地发挥物理学所蕴含的精神价值，放大这门学科的育人因素，为学生养成一种终身探求生活中物理的精神奠定基础。

通过教学模式和学习方式的研习和探究，有助于教师自身教育理论素养和教学技能的提高。

因此初中物理教学中引入“项目学习”有利于师生素质、能力的共同提高。

2初中物理项目学习内容的生成现行的各种初中物理教材，在教学内容的安排上，还是按学科逻辑进行的，章节之间分得很细，要组织项目学习，就需要教师对教学资源进行重新梳理和整合。

教师要以学生的生活作为课程建构的源泉，从学生兴趣入手，根据自己的特长，结合地域教育资源，汲取现成教材中的积极因素，通过创造性劳动来设计学生的学习项目。

我们根据对初中物理学科知识体系的分析和研究，开发项目，生成学习内容。

项目学习的物理内容有以下几种生成方式。

2.1在课堂实验探究中生成项目学习内容。

这是针对课堂教学某项内容，为学生提供主题的探究性学习，直接为这堂课的教学服务。

如，通过研究教室日光灯的控制原理来实现《串联和并联》的教学目标，通过研究开水冷却时温度的变化规律或保温材料的隔热性能来完成《温度计》一节的教学任务，再如，《长度的测量》、《电磁感应》、《凸透镜成像规律》等。

2.2在研究性学习中生成项目学习内容。

这部分内容主要是将物理课程中涉及人文、社会知识较多的学习内容整合在一起，在课程标准范围内设计研究指南，学生在教师指导下开展研究。

教师在学生交流研究成果的过程中，帮助学生梳理知识。

比如，在《能源》的研究性学习中，学生在课题指南的引导下，确立《研究能源危机对人类生存的影响》、《预测直接利用太阳能的前景》、《新能源汽车的发展和前景研究》以及《新能源开发和利用的建议》等自己感兴趣的研究课题，利用课余时间先进行研究，再在课堂上交流。

期间，教师帮助学生梳理知识点，从而完成教学目标。

2.3在劳动技术教育中生成项目学习内容。

这类项目学习，实质上是将物理学习寓于劳技教育、美术教育等课程中。

学生在实际操作中，通过教师指导、查阅资料、看说明书等方法，加上学生间的口口相传，来实现物理知识与技能的传授。

比如，将《电磁波》一章的教学整合成安装七管收音机的过程进行，将《电磁铁》的教学寓于制作温控加热器、水位报警器之中。

2.4在课堂小实验、小制作、小发明中生成项目学习内容。

这是在社会实践过程中，为学生创设问题产生的情境，通过对实际问题的解决，或者动手制作一些小产品等活动来获得物理知识和技能。

比如，通过制作手电筒来认识电路的基本元件、掌握电路的连接方法、学会电路图的画法、了解电路通断的几种状态等等。

3项目学习的基本流程、学生的任务及教师的角色定位项目学习的初中物理教学应该是一种以合作学习、情境教学为主体的教学模式。

其课堂不拘泥于现成教材提供的教学逻辑和教学内容，而是立足于学生实际生活，从学生的兴趣出发，充分利用学生原有的经验，整合包括现成教材提供的学习内容在内的有价值的教学资源，开展有意义的活动。

学习这样的教学模式不应该受课堂时间的约束，不应该为教室这个特定学习环境所限制而应该是一个跨时空的、课内课外紧密联系的学习过程。

3.1项目学习的基本流程。

项目学习的物理课堂尽管由于学习内容的不同而有着多种形态，但其课堂的基本流程是相同的，那就是：以项目任务为驱动，学生在制订计划，执行任务的过程中以自主学习和合作学习为主要学习形态，整合教学资源。

其课堂基本流程如下：明确任务（项目驱动）—→制定计划（项目设计）—→执行任务（项目实施）—→达成目标（展示评价）3.2项目学习中学生的任务。

项目学习是围绕学生完成“真实”的任务，制造“真实”的产品组织教学的，在活动中学生都能从自己的智能优势出发找到合适的角色，承担相应的任务，在学习中人人都能品尝成功的喜悦，这更加增添了学生对物理学习的一份自信，使得物理学习兴趣能够持久地保持。

同时项目学习关注学生的经验重视学生经验对学习品质的影响，在学生与学生的合作互动中，学生彼此之间的经验在相互影响着对方的学习过程，他们会以学生自己的理解方式和训练程序介绍给同伴，这种适合学生年龄特征的学习策略潜在的学习效能大大高于教师传授的方法与技能，所以项目学习的初中物理课堂也是提高学生元认知水平的学习场所。

3.3项目学习中教师的角色定位。

在教学多边活动中，教师是一个组织者、指导者、参与者。

教师根据学生智能优势和学习水平上的差异落实不同的学习任务，根据经验上的差异安排学生在项目学习过程担当不同的角色。

确保学生在学习过程中，都有事干，都有成事的可能，项目学习的课堂应该像“师傅带徒”一样，教师在跟学生一起“干活”活动，中把要领告诉学生后，其余的学习就可以放手交给学生。

当学生有解决不了的问题时，才会由“师傅”出面来点拨，教师的工作在整个教学过程中起到统筹全局，策划引导画龙点睛的作用。

4项目学习在初中物理课堂教学实施的基本策略下面就以人教版八上第五章《电流和电路》第三节“串联和并联”为例，简述物理教学中“项目学习”的基本实施策略。

4.1项目学习的设计。

教学中，我们把教学活动设计为完成项目任务：“小明房间中吊灯和壁灯应该怎样连接？”这个项目驱动任务贴近学生生活，符合学生认知水平，能充分激发学生兴趣。

教学设计在引出驱动任务后，由学生根据猜想自主设计电路，再动手实验，验证猜想，最终完成任务，设计出小明房间内合理的电灯连接电路。

同时，在完成项目任务的过程中，学生通过自主探索、交流合作，自主理解串并联电路的概念，掌握串并联两种基本电路的连接方式及特点。

4.2项目教学的实施。

（1）项目驱动：教师首先出示一块示教板，板的正面只有一个开关和两盏灯，闭合开关，两灯都亮了；断开开关，两灯都熄灭。

然后提出驱动问题：这是小明房中的两盏灯，这样的接法合理吗？那么你认为小明房中的吊灯和壁灯应该怎样连接呢？请学生思考、小组讨论，进而提出自己的设计。

（2）项目设计：学生要完成这个任务，首先要对小明房中两灯和开关的连接提出猜想，并画出两灯连接的设计电路图。

（3）项目实施：首先请学生展示自己设计的两灯发光的电路图，教师指导学生对电路进行分类，初步理解串并联电路的基本概念。

然后要求学生根据自己设计的电路进行实验探究，完成项目任务：小明房中的吊灯和壁灯应该怎样连接才合理？为什么要这样连接？（4）项目评价：组织学生展示吊灯和壁灯的设计电路，由学生自主评价和交互评价学生设计的电路。

在此基础上启发学生自主总结串并联电路的特点，以及开关的作用，实现从完成项目任务向达成教学目标的迁移。

附：“串联和并联”项目学习教学环节一览表4.3项目学习的收获。

本节课以贴近学生生活的“房间吊灯和壁灯的连接方式”为项目任务，通过对两灯发光的电路进行理论设计和实验探索，在活动中体会串、并联电路的特点，发现开关的不同作用，最终应用所学知识完成项目任务，同时也达成了教学目标。

这种以真实的任务情境为载体的项目学习方式，极大地调动了学生的学习兴趣，创新了学习方式。

基于项目的学习突出了学习的自主性和实践性，既学到了知识，又培养了能力，在“避实就虚”、“旁敲侧击”中收到了事半功倍的效果，实现了学生科学素养的全面提高。

5项目学习实践研究的启示5.1相信学生有潜在的能力。

当今学生在自己的生活中可以从不同途径获得新知识，掌握新技能，这些无疑是学生学习的原点。

所以，教师应该充分估计学生的能力水平，放手组织学生自主学习，利用学生知识和能力上的差异，通过教师引领、同伴互助的方式，传授新知识和新技能。

教师绝对不能忽视学生已有的经验和学习基础。

5.2相信学生都有智能强项。

在项目学习中，只要学生担当合适的角色，担任合适的任务，都能发挥他潜在的智能，都能品尝学习的乐趣和体验成功的喜悦。

所以，在教师心目中应该没有差生。

5.3教师、学生和生活是课程的一部分。

教材只不过是教学的思路和学习的素材，不是课程全部。

所以，教师要充分利用自己的专业特长和知识背景，针对学生的学习现状和生活环境，对教材进行优化、补充、组合，使之更贴近学生生活，让物理学习真正走进生活，走向社会。

师生共同开发课程资源，进而丰富课程内涵，提高课程的实施水平。

5.4培养兴趣和养成习惯比传授知识更有价值。

让学生知识面广一些，参加活动实一些，动手操作多一些，不但能激发学生学习的兴趣，而且能使这种学习物理的兴趣和激情持久保持。

不但能让学生养成良好的学习习惯，而且良好的学习习惯会潜移默化地促进学生学习策略的形成。