学前儿童发展心理学第五章 婴儿的社会性发展
发展心理学第五章幼儿期的发展
目录
• 幼儿期的定义与特征 • 幼儿期的认知发展 • 幼儿期的社会性发展 • 幼儿期的情绪发展 • 幼儿期的语言发展 • 幼儿期的动作发展
01
幼儿期的定义与特征
定义
01
幼儿期是指儿童从3岁到6或7岁 这一时期，是儿童进入学校接受 正规教育的准备阶段。
02
在发展心理学中，幼儿期的发展 是一个重要的研究领域，主要关 注儿童在这一阶段的心理、社会 、认知和情感发展。
解他人的情感。
02
幼儿期的认知发展
感知觉发展
感知觉概述
感知觉是儿童认识世界的基础，包括 视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等。
感知觉发展的特点
感知觉与认知的关联
感知觉的发展与幼儿的认知发展紧密 相关，是他们认识世界和理解环境的 重要手段。
幼儿阶段的感知觉发展迅速，逐渐从 笼统、不精确向精确、分化发展。
特征
身体发展
幼儿期的儿童身体迅速成长， 骨骼、肌肉和器官系统逐渐成
熟。
认知发展
幼儿期的儿童开始对周围环境 产生好奇心，通过观察、模仿 和探索来认识世界。
社会性发展
幼儿期的儿童开始对社交产生 兴趣，与同龄人和成人建立关 系，愿意分享自己的玩具和经 验。
情感发展
幼儿期的儿童情感逐渐丰富， 能够表达喜怒哀乐，并开始理
出快乐情绪。
悲伤
愤怒
恐惧
当幼儿遭遇失去或失望 时，会感到悲伤。
当幼儿的需求受到阻碍 或限制时，会生恐惧情绪。
情绪调节
自我安慰
幼儿在经历负面情绪时，会尝试 自我安慰以平复情绪。
情绪表达
幼儿通过语言表达情绪，如哭泣、 喊叫等。
情绪认知
幼儿逐渐能够理解自己的情绪，并 尝试控制自己的情绪反应。
学前儿童社会性发展
学前儿童社会性发展学前儿童社会性发展是指在学前阶段（3-6岁）孩子在社会交往中形成、运用和完善适应社会的各种能力的过程。
社会性发展在儿童整个成长过程中起着重要的作用，对儿童的健康成长和学习能力有着深远的影响。
本文将围绕学前儿童社会性发展的特点、影响因素以及如何促进学前儿童的社会性发展展开探讨。
学前儿童的社会性发展有其独特的特点。
首先，学前儿童的社会认知能力逐渐发展，开始能够理解和运用社会规则、习惯、礼貌等，能够感知、理解和解释他人的行为，开始懂得尊重和合作。
其次，学前儿童的社会交往能力逐渐发展，他们开始主动与周围的人进行互动，能够愉快地与同伴一起玩耍、合作、分享，能够与他人建立起友谊和亲密的关系。
再次，学前儿童的情感表达能力逐渐发展，他们开始能够识别和表达自己的情感，并学会理解和倾听他人的情感，逐渐形成良好的情感沟通能力。
学前儿童的社会性发展受到多种因素的影响。
首先，家庭环境是学前儿童社会性发展的重要因素之一、家庭对儿童社会性发展的支持和激励，给予他们温暖、安全和稳定的成长环境，对儿童的社会性发展起着至关重要的作用。
其次，同伴关系也是学前儿童社会性发展的重要因素之一、学前儿童与同伴的互动和合作，不仅有助于他们建立友谊和亲密关系，还有助于他们学会分享、合作、竞争等社会技能。
此外，学前教育的质量和教师的专业能力也会对学前儿童的社会性发展产生重要影响。
如何促进学前儿童的社会性发展呢？首先，家庭应给予学前儿童温暖、稳定和具有挑战性的成长环境。
父母应给予儿童关爱、尊重和支持，鼓励他们与他人互动和合作。
同时，父母也要给孩子提供适度的挑战和机会，鼓励他们独立思考和解决问题。
其次，幼儿园和学校应为学前儿童提供良好的学习和游戏环境。
教师应引导学前儿童培养良好的社会习惯和礼貌，鼓励他们合作、分享和竞争。
同时，教师还应根据学前儿童的个体差异，提供个别化的教育服务，促进其社会性发展。
此外，家长和教师还可以通过家园合作，共同参与孩子的社会性发展，共同关注和支持孩子的成长。
学前儿童发展心理学课程教学大纲
《学前儿童发展心理学》课程教学大纲总学时数：54适用专业：学前教育专业一、课程的性质、目标和任务《学前儿童发展心理学》属于专业基础课，它在基础学科和应用学科之间起着一种中介作用，具有很强的实用价值。
学前儿童的教育工作提供学前儿童心理发展的基本规律、一般特点和各个年龄阶段儿童心理发展特点等基础知识，为教育工作提供理论基础。
为了帮助学生理解课程内容和了解儿童发展心理学的研究方法，培养科学研究的意识。
要求学生能够系统掌握《学前儿童发展心理学》的基础知识，能理解《学前儿童发展心理学》的基本概念、基本原理，熟悉学前期各个年龄段儿童的心理特点，能运用《学前儿童发展心理学》的基本知识观察、分析学前儿童行为，为设计和开展学前儿童教育活动提供理论依据，为解决教学中的实际问题提供理论指导。
二、课程教学的基本要求要求学生能够系统掌握《学前儿童发展心理学》的基础知识，能理解《学前儿童发展心理学》的基本概念、基本原理，熟悉学前期各个年龄段儿童的心理特点，能运用《学前儿童发展心理学》的基本知识观察、分析学前儿童行为，为设计和开展学前儿童教育活动提供理论依据，为解决教学中的实际问题提供理论指导。
三、教学时数分配《学前儿童发展心理学》课程教学时数分配表四、课程教学内容第一章学前儿童及其心理研究教学基本要求1．理解并掌握学前儿童概念及学前儿童观2．了解学前心理学的理论体系和主要任务。
3．了解学前心理学的主要研究方法教学重点难点重点：学前儿童概念难点：学前心理学的主要研究方法。
第一节学前儿童概念与学前儿童观1．学前儿童及相关概念2．学前儿童发展观的变迁第二节学前儿童心理研究的理论体系1．三个基本关系的问题2．主要学派的理论观点第三节学前儿童发展心理学的研究方法1．宽泛的研究方法2．具体的研究方法第二章影响学前儿童心理发展的因素和人文生态环境教学基本要求1．掌握影响学前儿童心理发展的因素2．了解影响学前儿童心理发展的人文生态环境教学重点和难点重点：影响学前儿童心理发展的因素。
学前儿童社会性的发展
五、亲社会行为的发展
（一）概念：亲社会行为是指一个人帮助或打算帮 助他人或群体的行为及倾向。 具体包括分享、合作、 谦让、援助等。
（二）亲社会行为的发展阶段和特点
1．亲社会行为的萌芽（2岁左右） 2．各种亲社会行为迅速发展，并出现明显个别差异（3-6、7岁） （1）合作行为发展迅速 （2）分享行为受物品的特点、数量、分享的对象的不同而变化 （3）出现明显的个性差异
′
体质弱、力气小、能力较差；积极行为与消极行为均较
少，性格内向、慢性、好静、不太活泼、胆小、不爱说话、
不爱交往，在交往中缺乏积极主动性、且不善交往；孤独感 较重，对没有同伴与自己玩感到比较难过与不安。
2．被排斥型幼儿
体质强、力气大、行为表现最为消极、不友好、积极行 为很少；能力较强、聪明、会玩、性格外向、脾气急躁、容 易冲动、过于活泼好动、喜欢交往、在交往中积极主动但又 很不善于交往；对自己的社交地位缺乏正确评价，往往估计 过高，对没有朋友一起玩不太在乎。
（二）学前儿童性别角色发展的阶段与特点
第一阶段：知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识 （2～3岁） 第二阶段：自我中心地认识性别角色（3～4岁） 第三阶段：刻板地认识性别角色（5～7岁）
（三）学前儿童性别行为发展的阶段与特点
• 性别行为的产生（2岁左右） • 幼儿性别行为的发展（3～6、7岁） • 具体体现在以下方面： • 1．游戏活动兴趣 • 2．选择同伴的性别倾向 • 3．个性和社会性方面
• 在陌生情境中，把母亲作为“安全基地”，去探究周围 环境。母亲在场时，主动去探究；母亲离开时，产生分 离焦虑，探究活动明显减少。
• 忧伤时，容易被陌生人安慰，但母亲的安慰更有效。 • 母亲返回时，以积极的情感表达依恋并主动寻求安慰，
学前儿童发展心理学课件---5婴儿社会性的发展
声音交流
婴儿通过哭声、笑声等 声音表达情感需求，引 起父母的关注和回应。
玩具和游戏
父母通过与婴儿共同玩 耍、使用玩具等方式增 进情感交流，促进亲子
关系发展。
03
同伴关系与游戏行为
同伴关系形成过程
1 2
婴儿早期同伴交往经历
婴儿在出生后的头几个月里就开始对其他婴儿产 生兴趣，这种早期的同伴交往经历为日后同伴关 系的形成奠定了基础。
采用鼓励式教育，关注孩子的努力和进步 ，给予及时的肯定和表扬，有助于提高孩 子的自尊心和自信心。
社会交往
个人成就
பைடு நூலகம்
鼓励孩子参与社交活动，与同龄人建立良 好的人际关系，增强其社交技能和自信心 。
鼓励孩子尝试新事物和挑战自己，培养其解 决问题的能力和成就感，有助于提高自尊心 和自信心。
05
道德情感与亲社会行为
学校教育
学校是婴儿道德情感培养的重要场所，教师通过课程和活动设计，培养婴儿的道德认知、情感和行为 。学校应该营造积极向上的氛围，鼓励婴儿参与集体活动，培养合作精神、责任感和公正意识等品质 。同时，学校还应该加强与家庭的沟通和合作，共同促进婴儿的道德情感发展。
06
总结与展望
婴儿社会性发展成果回顾
情感交流能力
道德情感萌芽及表现
同情心
婴儿开始表现出对其他人的痛苦 或不幸的关注和同情，尝试安慰
或帮助他人。
正义感
婴儿开始理解公平和正义的概念 ，对不公正的行为表现出不满和
反感。
内疚感
当婴儿意识到自己的行为违反了 道德标准时，会产生内疚感，表
现出悔恨和道歉的行为。
亲社会行为培养途径
观察学习
01
婴儿通过观察周围人的行为和反应来学习亲社会行为，如分享
学前儿童社会性的发展
知识拓展：
霍夫曼的信息加工模型
霍夫曼（Hoffman）是信息内化与儿童社会性发展领域研究的代表人物，他提出了一个 信息内化的模型即“信息加工模型”，该模型指出，信息内化的效果主要受两个因素的影响： 一是儿童已有的认知能力，他保证父母传授的信息能够为儿童所理解；二是儿童的情绪状态， 父母在传递信息时，既要富有情感，又要严格，只有当儿童体验到适度的压力，才能产生积 极的影响。压力过大或过小，都不利于儿童对信息的内化。
2. 模仿
学前阶段的幼儿模仿能力很强，而模仿父母的行为是儿童社会性发展的重要途径之一。 社会学习理论认为，在社会交往过程中，儿童一方面通过直接观察他人的行为学会新的行 为方式，另一方面，通过观察他人行为产生的后果得到“替代性强化”。通过模仿，儿童 从婴儿时期便从父母那里获得了大量的认识、表情、动作、语言等，随着年龄的增长，儿 童更是通过大量的观察和模仿练习，从父母的言行中学到了越来越多的知识、技能、态度 和行为方式。
学前儿童社会性的发展
学习目标：
1. 了解学前儿童亲社会行为、攻击性行为的特点及影响因素； 2. 掌握依恋的类型及家长教养方式的四种类型； 3. 理解学前儿童亲子交往、同伴交往的重要意义； 4. 能够根据实际情况分析学前儿童的社会性发展的情况，并采取 应对措施。
一、 学前儿童社会性发展概述
（一） 社会性发展的概念
3. 归因方式
归因，即归结行为的原因，指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的 过程。不同的归因方式反映了幼儿不同的特点及不同的行为方式，这种不同的特点和不同 的行为方式又影响到他们对未来的选择及努力程度。
（四） 父母的教养方式对儿童发展的影响
1. 权威型
权威型的教养方式被认为是最成功的儿童养育方式，表现为父母对子女的高度接纳和 参与，父母有恰当的控制技巧并给予一定的自主性。权威型的父母对子女的态度是积极肯 定的，能够热情地对儿童的要求、愿望和行为进行反应，尊重孩子的意见和观点，鼓励他 们表达自己的想法并参与讨论。
学前儿童发展心理学辅导3(第五-六章)
学前儿童发展心理学辅导3（第五、六章）第五章活动中的学前儿童心理发展学习目标1．理解学前儿童音乐能力（感知能力、表现能力和欣赏能力）的发展趋势及其特点。
2．理解学前儿童绘画能力、美术欣赏能力的发展趋势及其特点。
3．理解学前儿童在游戏活动中的心理特点。
4．理解学前儿童游戏的发展趋势及其特点。
一、音乐活动中的学前儿童心理发展在音乐活动中，儿童通过参与不同形式的活动，在音乐的世界里主要扮演着三种角色：音乐的感知者、表现者和欣赏者。
学前儿童的音乐感知能力是学前儿童音乐表现能力、欣赏能力的基础和前提。
音乐感知能力包括旋律感、节奏感以及音高辨别能力等。
学前儿童在音乐活动中，作为一个音乐的表现者，可以通过歌唱的形式来表现音乐，另外他们也可以通过身体动作来表现音乐。
学前儿童的音乐欣赏能力是指儿童将音乐作为一个整体，进行感受、理解和初步鉴赏的能力。
音乐欣赏能力是一种比较高级的能力，建立在学前儿童对音乐感知能力发展的基础上。
学前儿童的音乐欣赏能力包括分辨音乐音响效果的能力，体会乐曲表现的情绪情感的能力，通过想象和联想理解音乐作品的思想内容的能力等。
二、美术活动中学前儿童的心理发展儿童美术活动包括绘画、手工、造型、美术欣赏等方面，其中儿童绘画史最有代表性的活动。
儿童绘画能力的发展经历了三个阶段，分别是涂鸦期（1-2岁）；象征期（2-3岁）；定型期（3-7岁）。
学前儿童美术欣赏能力的发展分为本能直觉期（0-2岁）和直接感知美术形象时期（2-7岁）两个阶段。
其中直接感知美术形象期的特点是：儿童更关注美术作品的内容，而忽视作品的形式；喜欢的物体和颜色是儿童评判作品好坏的两个标准。
三、游戏中学前儿童的心理发展（一）游戏活动中学前儿童的心理特点１．兴趣指引：是学前儿童游戏的最主要原因。
２．注意力集中：所有的注意力都集中在游戏上，没有什么外在的干扰可以阻碍他们，而且思维活跃，想象力丰富。
３．有积极的情感体验：尽情体验游戏的愉悦及欢乐的积极情感。
学前儿童发展心理学课件---5婴儿社会性的发展
二、婴儿的情绪表达
婴儿微笑是第一个社会性行为
第一阶段：自发微笑（0-5周），主 要是用嘴作怪相，可以是自发的笑 或反射性的笑， 第二阶段：无选择的社会性微笑 （3-4周起），由外源性刺激引起的。 第三阶段：有选择的社会性微笑 （5-6个月起），对熟悉人的脸和不 熟悉人的脸，作出不同的反应。
婴儿必须学会区分环境中不同的人。 婴儿必须获得了客体永久性的认知能力。
四、依恋类型及其测量
Ainsworth 的陌 生情境(strange situation)--依恋 的测量
5
1
2
3
4
四、依恋类型及其测量
A类型：
回避的（avoidant）。 这类儿童对母亲在 场 或不在场影响不大。 其接受陌生人的安慰 就像接受母亲的安慰 一样。实际上这类儿 童并未形成对人的依 恋，所以又称“无依 恋的儿童”。
四、依恋类型及其测量
B类型：
安全的（Securely attached）。这类儿童与母 亲在一起时能安逸地玩弄玩 具，对陌生人的反应比较积 极并不总是偎依在母亲身边。
气质分类的三种方案
Thomas和Chess（1977） 容易型 困难型
高度的适应、积极和缓和的情绪状态；接受挫折时很少有大吵大闹 缺少适应性，情绪强烈，通常是消极的
缓慢适应型 在新环境中不安、害羞，但逐渐变得越来越积极和适应
Buss和Plomin（1984） 情绪性 活动性 社会交往性 消极情绪性 控制性 外倾性
三、对依恋的解释
罗猴实验
早期剥夺 的罗猴有许多 异常行为:咬自己,蜷缩在 角落里,有许多刻板动作. 成年后仍不适应于社交, 性成熟时不能主动交配, 不会照顾自己的后代.
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教
阳就冲到妈妈前面自己去按开关按钮。妈妈给阳阳读故事的时候，
实
阳阳要自己翻书，不让妈妈翻书。吃饭的时候，阳阳想自己拿勺子
践
吃饭，但是奶奶总是担心阳阳太小，什么都不肯让阳阳自己做。
】
思考:
奶奶的做法会对阳阳的心理发展造成什么影响？
第二节 社会性发展的基础
一、 婴儿的气质
第二节 社会性发展的基础
气质结构
第一节 社会性发展的相关理论
习性学和进化论心理学
习性学是在种群进化的情境中研究某种行为模式的生存适应性 的功能和价值。
“印刻”效应 /tiz4y
“依恋”理论 /tizKy
第一节 社会性发展的相关理论
【
案例分析:
保
阳阳2岁了，什么事情都想自己去尝试。妈妈要打开电视机，阳
影响气质和人格。
第二节 社会性发展的基础
拟合优度模型
孩子的气质会随年龄而变化。这说明环境并非 总支持某种气质类型。托马斯和奇斯提出用拟合优 度模型来描述气质和环境因素的共同作用。对儿童 的发展产生良好的结果，即气质类型的形成，关键 在于父母的教养方式是否与儿童的气质特点相符合。
第二节 社会性发展的基础
未解决
又不确定的满 足导致的愤怒 又被控制导致 的疏远
良心一直追求
品质
希望 意志力
目的
第一节 社会性发展的相关理论
二、 行为主义学派
第一节 社会性发展的相关理论
条件反射理论
心理学的研究对象应该是可以观 测到的行为而不是意识，一切行为都 是刺激（S）→反应（R）的过程。
Watson
人的大部分行为是操作性的，行 为的习得与及时强化有关。可以通过 及时强化来塑造儿童的良好行为，通 过不予强化即“忽视”来消除儿童的 不良行为。
Burrhus Skinner
第一节 社会性发展的相关理论
班杜拉的社会学习理论
儿童有时并没有外显性的操作，而是 通过观察他人(榜样)的行为及其强化性结果 获得某些新的反应或矫正现存的反应形式。 他称这种过程为“观察学习”。
Albert Bandura
第一节 社会性发展的相关理论
三、 社会认知学派
第二节 社会性发展的基础
3个月
5–6个月
10个月
18个月
最初的交际: 婴儿作出谨慎反应，对别人
发生兴趣，不时对周围人绽露 笑容。
花样翻新: 随着同外界交往日益增多，
婴儿流露出惊喜、欢乐、受挫 和失望等情感。
定 以婴睛 便儿理凝开解视始他: 跟们踪感父兴母趣亲的的是什视么线。，用更感行强。刚动了开表，始达蹒也情跚能感学体步验: 到，复自杂我的意情识
拓展资源
基于教师评定的3~9岁儿童气质结构
第二节 社会性发展的基础
气质测量
方法一：对行为的评估，通常通过 采访或向父母提问来估测气质。
方法二：根据生理反应估测气质。
第二节 社会性发展的基础
气质的稳定性
气质的恒稳性 • 研究表明,婴儿的气质有长期的稳定性。 遗传和环境因素 • 遗传、非共享环境、文化差异会一定程度上
第五章 婴儿的社会性发展
• 社会性发展的相关理论
1
• 社会性发展的基础
2
• 婴儿期的亲子关系
3
• 婴儿期的同伴关系
4
第一节 社会性发展的相关理论
一、 精神分析学派
第一节 社会性发展的相关理论
弗洛伊德的心理性欲理论
童年早期的性能量 —— 力比多的发展变化决 定了其人格发展的特征和心理生活的正常与否。
儿童在解决社会性问题时要经历六个步骤,即 编码问题情境、解释情境中的社会性线索、形成 解决问题的最终目标、设想到达最终目标可能的 策略、评价每个策略可能产生的后果、做出某个 行为。
第一节 社会性发展的相关理论
四、 社会生态理论
第一节 社会性发展的相关理论
生态系统模型
人与环境构成一个生态系统而共同演进，心理学家们 应该在家庭、学校、社会等自然与社会生态环境中研究儿 童的发展。同时，强调了对儿童的心理研究应该注重个体 在与其所处环境进行相互作用的过程中表现出的主动性， 强调个体对环境的双向积极适应。
第一节 社会性发展的相关理论
Robert L. Selman
塞尔曼的观点采择理论
塞尔曼的社会认知理论非常重视儿童 在社会性发展中观点采择能力的发展。根 据他的观点，幼童社会认知能力的局限是 由观点采择能力较差造成的。
第一节 社会性发展的相关理论
Kenneth A. Dodge
道奇的社会问题解决信息加工理论
弗洛伊德将人的心理发展分为：口唇期、肛 门期、性器期、潜伏期和青春期。
将人格划分为三个部分，本我、自我和超我。
Sigmund Freud
第一节 社会性发展的相关理论
阶段
婴儿期 儿童早期
学前期
危机
信任对不信任 自主对自我怀疑
主动对内疚
解决
需求得到满足 的信心
来源与自我控 制的独立
作用与欲望、 冲动和潜能
婴儿的笑
• 自发的微笑 • 无选择的社会性微笑 • 有选择的社会性微笑
第二节 社会性发展的基础
快乐的体验
恐惧的体验
婴儿情绪的体验
第二节 社会性发展的基础
视觉悬崖实验场景
情绪对认知的影响
1）情绪影响注意力 2）情绪影响行为
第二节 社会性发展的基础
婴儿情绪研究新进展
嫉妒
辨认面部 表情
情绪调节
同情
亲子沟通
二、 婴儿的情绪
Байду номын сангаас
第二节 社会性发展的基础
情绪的发生
痛苦
厌恶 出 快乐 生 一 兴趣 周 之 内
愤怒
悲伤 出 惧怕 生 1-4 个 月
惊奇
害羞 出 生 6-9 个 月
第二节 社会性发展的基础
交流功能
适应功能
情绪的功能
驱动功能
组织功能
第二节 社会性发展的基础
婴
儿
的
情
绪
表
婴儿的哭
达
• 生理性啼哭
• 心理性啼哭
表情欢快的脸，一边同婴儿随 便说些什么。
注意和调节: 当发出声响或面部表情有所
变化时，是否转过头来对着你 瞧。
参与与交往: 婴儿看到他最喜爱的人,看
上去是否快活或高兴。
情感交流: 是否试图捕捉你的目光或主
动表示友好，比如探出身子让 人抱。
解决问题: 蹒跚学步的孩子是否到处找
你，以满足他的需求，比如缠 着要你牵住他的手。
既看又听: 一边缓慢地向右或向左移动
日常生活没有规律，对新环境 适应很慢，且反应消极、紧张。
难适应环 境的孩子
10%
易适应环 境的孩子
40%
慢慢适应环境 变化的孩子 15%
在婴儿期就很快建立起生活规 律，大多乐观，对新事物适应 得很快。
不活跃，对环境刺激采取温和 的、低调的反应，情绪消极， 对新环境适应较慢。
第二节 社会性发展的基础