王崧舟教学设计——《草船借箭》
草船借箭课堂教学实录
草船借箭课堂教学实录王崧舟：《草船借箭》课堂教学实录作者：王崧舟第一课时老师：同学们好。
有人说《三国演义》是一部谋略之书，《草船借箭》这个故事是谋略里的谋略;也有人说《三国演义》是一部才智之书，那么《草船借箭》就是才智里面的才智。
对于这样一个布满了谋略、布满了才智的故事，我信任同学们肯定特别感爱好。
请同学们打开书本，自由地、大声地朗读这篇课文，遇到不熟悉的字多读几遍，遇到读不通的句子多念几遍。
读完以后，老师请你从谋略和才智的角度，给故事当中的四个人物排一排名次，你觉得可以怎么排?明白吗?同学：明白。
(同学开头自由朗读课文，老师做现场巡察。
)老师：四个人物从谋略和才智的角度，你给他们排排队，你会怎么排?同学1：我认为诸葛亮排第一位。
老师：好，诸葛亮排第一。
同学1：周瑜排其次。
老师：周瑜其次。
同学1：曹操排在第三。
老师：曹操第三。
同学1：鲁肃第四。
老师：鲁肃第四。
诸葛亮最聪慧，鲁肃最笨。
有不同看法吗?不一样，有不一样的看法。
好!请你说。
同学2：我觉得鲁肃应当排在第三，曹操排在第四。
老师：前面两个没问题。
同学2：前面两个不变。
老师：不变，诸葛亮排第一，周瑜排其次，曹操变成最笨，鲁肃排第三。
还有不一样的吗?同学3：我觉得诸葛亮应当排第一，曹操排其次，周瑜第三。
老师：噢，周瑜成第三了。
同学3：周瑜排第三，鲁肃排第四。
老师：周瑜第三了，鲁肃还是最笨。
还有吗?还有不一样吗?同学4：我觉得诸葛亮第一。
老师：诸葛亮第一。
同学4：曹操其次。
老师：噢，曹操其次。
同学4：鲁肃第三。
老师：好，鲁肃第三。
噢，周瑜最笨。
哈哈，还有吗?还有不一样吗?同学5：我觉得诸葛亮第一，鲁肃其次。
老师：诸葛亮第一，鲁肃其次。
同学5：周瑜第三，曹操第四。
老师：周瑜第三，曹操最笨。
请坐下。
噢，特别有意思，从谋略和才智的角度，每位同学都给四个人物打了分，是吧?尽管答案不同，五种答案，但同学们发觉没有，有一点是毫无异议的。
同学：(齐答)诸葛亮排第一。
王菘舟特辑
特级教师王菘舟教学实录专辑（好东东，特别推荐哦）王崧舟教学设计——《草船借箭》【设计理念】基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主发展的语文综合素养。
《草船借箭》一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“研究性阅读”教学模式的极好载体。
【设计特色】以研究性阅读实现学生的主动发展。
【教学流派及设计意图】一、通读课文，把握研究主题。
在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中哪个词语最有研究价值。
经研究后一般会认定为“神机妙算”。
二、精读课文，领悟研究策略。
教师引入：“请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。
”以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下：1.“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。
”（指名回答：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
）“这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。
请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？”（“鲁肃会感到很害怕。
那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”）“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕、吃惊的语气。
）“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”（诸葛亮会暗自高兴。
这场大雾，我在三天之前就已料到。
）“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜、得意的语气。
）2.“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。
谁找到了可以联系的句子？”（指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
）（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。
草船借箭课堂教学实录
草船借箭课堂教学实录王崧舟：《草船借箭》课堂教学实录作者：王崧舟第一课时老师：同学们好。
有人说《三国演义》是一部谋略之书，《草船借箭》这个故事是谋略里的谋略;也有人说《三国演义》是一部智慧之书，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。
对于这样一个充满了谋略、充满了智慧的故事，我相信同学们一定非常感兴趣。
请同学们打开书本，自由地、大声地朗读这篇课文，碰到不认识的字多读几遍，碰到读不通的句子多念几遍。
读完以后，老师请你从谋略和智慧的角度，给故事当中的四个人物排一排名次，你觉得可以怎么排?明白吗? 学生：明白。
(学生开始自由朗读课文，教师做现场巡视。
)老师：四个人物从谋略和智慧的角度，你给他们排排队，你会怎么排?学生1：我认为诸葛亮排第一位。
老师：好，诸葛亮排第一。
学生1：周瑜排第二。
老师：周瑜第二。
学生1：曹操排在第三。
老师：曹操第三。
学生1：鲁肃第四。
老师：鲁肃第四。
诸葛亮最聪明，鲁肃最笨。
有不同意见吗?不一样，有不一样的意见。
好!请你说。
学生2：我觉得鲁肃应该排在第三，曹操排在第四。
老师：前面两个没问题。
学生2：前面两个不变。
老师：不变，诸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操变成最笨，鲁肃排第三。
还有不一样的吗?学生3：我觉得诸葛亮应该排第一，曹操排第二，周瑜第三。
老师：噢，周瑜成第三了。
学生3：周瑜排第三，鲁肃排第四。
老师：周瑜第三了，鲁肃还是最笨。
还有吗?还有不一样吗? 学生4：我觉得诸葛亮第一。
老师：诸葛亮第一。
学生4：曹操第二。
老师：噢，曹操第二。
学生4：鲁肃第三。
老师：好，鲁肃第三。
噢，周瑜最笨。
哈哈，还有吗?还有不一样吗?学生5：我觉得诸葛亮第一，鲁肃第二。
老师：诸葛亮第一，鲁肃第二。
学生5：周瑜第三，曹操第四。
老师：周瑜第三，曹操最笨。
请坐下。
噢，非常有意思，从谋略和智慧的角度，每位同学都给四个人物打了分，是吧?尽管答案不同，五种答案，但同学们发现没有，有一点是毫无异议的。
学生：(齐答)诸葛亮排第一。
《草船借箭》优秀教学设计
《草船借箭》优秀教学设计作为一名老师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
教学设计应该怎么写呢？下面是本店铺整理的《草船借箭》优秀教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《草船借箭》优秀教学设计1设计理念：语文新课程标准明确指出：学生是学习和发展的主体。
要爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、弃面面俱到，重在梳理情节脉络，突出学生的主体地位，激发学生的独立性，主动性和创造性，实现培养学生创新能力的教育理念。
教学目标：1、学习生字、生词，读通读懂课文。
2、了解古代军事知识：都督、军令状、水寨、弓弩等。
3、深刻领会诸葛亮神机妙算在什么地方。
重点难点：围绕神机妙算，紧紧抓住重点句，前后联系，读、画、思、议、悟深入理解诸葛亮草船借箭成功的原因。
从草借箭这件具体事件中感悟诸葛亮的神机妙算。
课前准备：1、自学生字词;2、读通读熟课文;3、课前收集诸葛亮、曹操、鲁肃等有关人物的资料;4、教具准备：课件若干。
教学课时：教学过程：(一)复习导入，提出任务1、复习：上节课，我们初读了《草船借箭》这篇课文，你们知道了什么?(学生回忆教师小结)2、导入：诸葛亮如何神机妙算利用草船借箭?周瑜的险恶用心诸葛亮是否也算到了呢?这节课我们继续学习这篇课文。
(二)自主探究，初步感知1、读议、探究、感悟第二段。
（1)学生默读课文，想这段话你读懂了什么?发现了什么?这段话中最吸引你的词、句有哪些?它你为什么特别吸引你?(2）检查自主探究情况。
学生汇报自主探究的收获。
出示投影片1、周瑜说：是他自己说的……回来报告我。
(3）合作探究以下问题。
诸葛亮既然算到了为什么还要立下军令状?而不揭穿周瑜要陷害自己的阴谋?从哪些地方式看出来?从同瑜的谈话中，你悟到了什么?诸葛亮还算到了什么?（4)小结：是啊，诸葛亮很了不起，那么诸葛亮在草船借箭的过程中又算到了什么呢?2、读议、探究、感悟第三段。
王崧舟：《木船借箭》课堂教学实录
王崧舟：《木船借箭》课堂教学实录
引言
本文是王崧舟老师在教授《木船借箭》的课堂教学实录。
本文
将简要记录课堂的准备工作、教学过程和总结，以便回顾和改进教
学方法。
课堂准备
在教授《木船借箭》之前，王崧舟老师做了充分的准备工作。
首先，他精读了文学作品，深入理解情节和人物。
其次，他查阅了
相关资料，包括历史背景和词语解释，以便给学生提供全面的知识
支持。
最后，他设计了多种教学活动，以激发学生的兴趣和参与度。
教学过程
在课堂上，王崧舟老师采用了多种教学方法，以提高学生的研
究效果。
首先，他通过演讲和讨论引入了《木船借箭》的背景和主
要情节线索。
然后，他组织了小组讨论和角色扮演活动，让学生亲
身体验故事情节，并从中探究人物性格和行动动机。
此外，他还设
置了团队竞赛，让学生合作解决问题，培养团队合作意识。
总结
通过本次课堂教学，王崧舟老师成功地激发了学生对《木船借箭》的兴趣，并提高了他们的阅读理解和批判性思维能力。
学生们积极参与讨论和活动，表现出了对文学作品的深入思考和对知识的渴望。
王崧舟老师在教学中注重培养学生的合作精神和分析能力，取得了良好的教学效果。
结论
通过这篇课堂教学实录，我们可以看到王崧舟老师在教授《木船借箭》时的教学策略和方法。
他的教学准备充分，教学过程多样化，注重培养学生的各种能力。
这种综合教学方法对于学生的学习效果和兴趣培养有着积极的影响。
我们应该从中汲取教训并不断改进自己的教学方法，为学生提供更好的教育体验。
《草船借箭》教学设计（精选18篇）
《草船借箭》教学设计《草船借箭》教学设计（精选18篇）作为一名教学工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编为大家收集的《草船借箭》教学设计（精选18篇），欢迎大家分享。
《草船借箭》教学设计篇1创造教学目的：1、引导学生理解课文主要内容，帮助学生领悟到学习一篇按事情发顺序写的记叙文要分清事情的全因后果。
2、提高抓重点词句、前后联系读懂课文的能力，体会诸葛亮的杰出才干。
3、给课文分段概括段意，有感情地朗读课文。
4、自学本课生字新词。
创造出发点：草船借箭的经过。
创造训练点：认识诸葛亮成功的原因是有胆识，有计划的培养学生思维独特性。
创造训练策略：引导法、自学法，训练学生思维深刻性。
教具准备：《草船借箭》录像幻灯片教学时间：三课时教学过程：内容：二、三、四段。
重难点：草船借箭的经过，分清事情的前因后果。
过程：教学环节时间教师活动学生活动创造教育渗透点一、复习前文导入新课1、周瑜怎样为难诸葛亮？2、诸葛亮又是怎样做的？回答：1、三天造十万支箭。
2、立下军令状。
二、复习导入，保持思维的性。
讲“借箭准备”紧扣妒忌与才干1、周瑜为什么这样做？2、诸葛亮是怎样做的？3、哪些词句可以看诸葛亮挺有才干？（自有妙用）1、自由读课文思考，找出周瑜为难诸葛亮的词句，在书上做记号。
（故意延迟，不给齐练）2、体会心情，自读自练。
3、读诸葛亮说的话，体会心情。
通过读讲引导学生分析明白借箭的实质原因，培养学生思维独特性。
三、学习“借箭经过”突出“神机妙算”20`1、指名读机关句子，诸葛亮是怎样做靠近水寨。
一字儿摆开，擂鼓呐喊。
2、鲁肃怎样说的？说明什么？诸葛亮又是怎样说的。
3、曹操怎样说，怎样做的。
此时诸葛亮又是怎样说怎样做的？两者相比较说明了什么？4、诸葛亮借到箭后又是怎样做的。
5、小结1、自由读课文，用“—”划出诸葛亮做的、说的。
王崧舟—草船借箭
老师：同学们好。
有人说《三国演义》是一部谋略之书，《草船借箭》这个故事是谋略里的谋略；也有人说《三国演义》是一部智慧之书，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。
对于这样一个充满了谋略、充满了智慧的故事，我相信同学们一定非常感兴趣。
请同学们打开书本，自由地、大声地朗读这篇课文，碰到不认识的字多读几遍，碰到读不通的句子多念几遍。
读完以后，老师请你从谋略和智慧的角度，给故事当中的四个人物排一排名次，你觉得可以怎么排？明白吗？学生：? 明白。
（学生开始自由朗读课文，教师做现场巡视。
）老师：? 四个人物从谋略和智慧的角度，你给他们排排队，你会怎么排？学生1：我认为诸葛亮排第一位。
老师：? 好，诸葛亮排第一。
学生1：周瑜排第二。
老师：? 周瑜第二。
学生1：曹操排在第三。
老师：? 曹操第三。
学生1：鲁肃第四。
老师：? 鲁肃第四。
诸葛亮最聪明，鲁肃最笨。
有不同意见吗？不一样，有不一样的意见。
好！请你说。
学生2：我觉得鲁肃应该排在第三，曹操排在第四。
老师：? 前面两个没问题。
学生2：前面两个不变。
老师：? 不变，诸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操变成最笨，鲁肃排第三。
还有不一样的吗？学生3：我觉得诸葛亮应该排第一，曹操排第二，周瑜第三。
老师：? 噢，周瑜成第三了。
学生3：周瑜排第三，鲁肃排第四。
老师：? 周瑜第三了，鲁肃还是最笨。
还有吗？还有不一样吗？学生4：我觉得诸葛亮第一。
老师：? 诸葛亮第一。
学生4：曹操第二。
老师：? 噢，曹操第二。
学生4：鲁肃第三。
老师：? 好，鲁肃第三。
噢，周瑜最笨。
哈哈，还有吗？还有不一样吗？学生5：我觉得诸葛亮第一，鲁肃第二。
老师：? 诸葛亮第一，鲁肃第二。
学生5：周瑜第三，曹操第四。
老师：周瑜第三，曹操最笨。
请坐下。
噢，非常有意思，从谋略和智慧的角度，每位同学都给四个人物打了分，是吧？尽管答案不同，五种答案，但同学们发现没有，有一点是毫无异议的。
学生：? （齐答）诸葛亮排第一。
老师：对，诸葛亮排第一，诸葛亮是最聪明的，是吧？这是同学们读了一遍课文之后取得的共识。
草船借箭的教学设计 《草船借箭》教学设计(优秀8篇)
草船借箭的教学设计《草船借箭》教学设计（优秀8篇）作为一名默默奉献的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是作者敬业的小编午夜为家人们整理的《草船借箭》教学设计（优秀8篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《草船借箭》教案设计篇一佚名一、推理反馈法。
采用分线索顺思路进行推理，适时反馈，完成教学要求。
1、顺周瑜的线索推理。
令亮造箭—→ 立军令状—→ 迟交材料虚……达到除亮的目的“不要推却” “很高兴” “定罪” —→ 实—→疑惑—→长叹折服2、顺诸葛亮的线索推理。
答应造箭——→ 立军令状——→ 准备船只——→ 草船借箭——→ 如期交箭“委托照办” “甘受惩罚” “自有妙用” “神机妙算” “挺有才干”3、适时反馈，明察中心。
周瑜：造箭——→妒忌、为难、陷害诸葛亮：借箭——→智慧、才干。
二、提纲挈领法。
抓住重点，提纲挈领，弄清借箭的实质。
1、解题入文，突破重点。
先抓住“借”字解题：谁借箭？文章在哪一部分写借箭？再转入重点段（借箭经过），读读议议，弄清为什么会借到箭。
复述借箭经过。
较后体会诸葛亮在借箭过程中的智慧、才干。
2、抓住两头，落实要求。
突破重点段后，围绕“为什么要去借箭？事情的较后结尾怎样？”等问题读议文章的开头和结尾，弄清借箭的前因后果，渗透重点训练项目的要求。
《草船借箭》教案篇二一、教学要求1.了解本课故事，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有知识，有肚量，有胆略。
2.能从课文中具体了解人物的性格，体会首尾呼应的写法。
3.学会本课生字新词。
二、教学时间：两课时。
一课时教学要点：介绍时代背景。
解题，学习生字，给课文分段。
教学过程：（从略）第二课时教学要点：讲读课文。
先突破重点段“借箭经过”（6—9节），再突破重点“借箭起因”（1—2节）。
教学过程：（一）直奔重点段“借箭经过”。
1.导入性设问：课文分成几段？诸葛亮为什么要借箭？哪一段写他借箭？学生回答后，教师板书：起因准备经过结果2.让学生解释“妒忌”的词义。
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【设计理念】 基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式，重在培养学生的自
主阅读、自主感悟、自主发展的语文综合素养。《草船借箭》一文，无论是从课文主题、人物
形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“研究性阅读”教学模式的极好载体。【设
计特色】 以研究性阅读实现学生的主动发展。【教学流派及设计意图】 一、通读课文，
把握研究主题。 在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中哪
个词语最有研究价值。经研究后一般会认定为“神机妙算”。 二、精读课文，领悟研究策
略。 教师引入：“请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神
机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。”以“诸葛亮知天文”
为例，教学过程设想如下： 1.“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神
机妙算。”（指名回答：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。） “这场大雾，诸葛亮
和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？”（“鲁肃会感
到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”“鲁肃会大吃一惊：前两天还是
好好的，怎么现在会有这样大的雾？”） “假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学
生读出害怕、吃惊的语气。） “那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”
（诸葛亮会暗自高兴。这场大雾，我在三天之前就已料到。） “假如你是诸葛亮，怎么读
这个句子？”（引导学生读出暗喜、得意的语气。） 2.“但是，光读这句话，就能看出诸
葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前
面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？”（指名口答：第一天，不见诸葛
亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地
把鲁肃请到船里。）（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中
悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。） “不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！
前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛
亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？”（组织学生讨论。）
3.“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙算的诸葛
亮！”（引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”） 三、回读
课文，类化研究体验。 在读好周瑜的长叹一声之后，教师对研读的策略做如下概括：“刚
才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用联系
的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。请大家用这种方法，再次研究‘雾中借
箭’这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。”学生研读，教师
巡视。读后组织交流。 （1）“谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机
妙算？”（指名口答：①诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒
取乐，天亮了就回去。”②曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人
忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”）
“《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛
亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？”（联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知
底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、
轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在
笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利的笑。） （2）“老师觉得诸葛亮的话
并没有说完。‘雾这样大，曹操一不敢派兵出来……’这是话中有话、话后有话呀！你能把诸
葛亮没说出来的话写出来吗？”（学生练笔，写后组织全班交流。） 学生交流例示： 雾
这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭； 雾这样大，曹操一定不
敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样； 雾这样大，曹操一定
不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。 “你们真是诸葛
亮的知音啊！既然如此，那课文为什么不把这些话写出来呢？”（引导学生体会语言的含蓄，
留有回味的余地。） 2.以“懂地利”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。 （引导学生找出：
（1）诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。
（2）曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也来不及了。）
讨论：诸葛亮是怎样算准借箭的地理位置的。 【评点】 本案设计的最大特色是寓学
生的主动研究于阅读活动之中。在初读到位的基础上，直入研读专题：“神机妙算”最有研究
价值，以此突出重点，集中了“研究”主题，并以此辐射全文，收以一当十之效，摆脱了“多
余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，培养了学生的研究实践能
力和创新精神。在实施研究的过程中，又充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的
语文学科个性，从根本上有别于其他学科的研究方式，充满了人文情怀。（周一贯评点）（斯
茅语：如果说我们要学王崧舟老师的，我认为他那种转换角度思考问题的方式值得我们借鉴。
而支玉恒老师的那种信手拈来、道法自然的课型却不是我们一下子所能追求的。）