独立学院自有教师的专业发展
独立学院教师专业发展问题研究
独立学院教师专业发展问题研究作者：秦臻张娟王欣来源：《青年与社会》2014年第28期【摘要】独立学院教师专业发展不仅要符合教师专业发展多种属性的要求，还应该更多地强调教师的专业自主性，侧重于教师个体的、内在的专业化提升。
由于高等教育的价值目标和职能与基础教育不同，高校教师专业发展更加强调其对科学研究和社会服务的要求，体现了独立学院教师独特的社会价值。
因此，文章对独立学院教师专业发展存在的问题、原因和对策进行研究。
【关键词】独立学院；教师；专业发展教师专业发展是指在特殊背景环境中，教师个体的专业能力、专业素养、人格心理等成长成熟的长期、持续过程，从而达到改善课堂教学，提高人才培养质量的目标。
教师职业的发展，经历了一个从经验化、随意化到专业化的过程。
一、独立学院教师专业发展存在问题（一）教学技能不足。
现在大多数独立学院招聘高校教师的标准一是要有硕士及以上学历，二是要专业对口。
高校教师一般是在入职后通过参加学校的岗前培训获取教师资格证书。
在入职之前没有经过系统的教育教学知识和技能的培训。
这样的选拔标准走入了一个误区，即高学历并不等于高能力，忽视教师专业能力的考察必然阻碍教育质量的提升。
（二）忽视教育教学，强调科学研究。
科学研究是评价一所高校综合实力的重要指标，也是彰显高校教师职业特点的标志性因素。
自19世纪科学研究成为高校的一项职能以来，科学研究已经逐渐成为高校教师的主导性工作。
近些年来，很多高校把科研成果作为考核教师的一项重要指标，使大部分教师主观上更愿意将时间和精力上花费在科研上，造成很多教师教学能力不足。
（三）缺乏专业发展意识。
从我国高校教师专业发展的实践来看，高校教师专业发展往往有着“自然成熟”的倾向。
专业发展意识的缺乏造成很多教师都是在自己的摸索或者学习其他教师的教学技能中自发地成长，这个过程相当地缓慢，可能需要十几年甚至更长的时间才能完成。
而且，缺少从个人需要和专业本身出发的专业发展规划，使得教师对于自身的专业发展缺乏积极的态度和发展的动力，这也在一定程度上影响了高校教师专业发展的进程和效果。
独立学院教师专业发展研究
独立学院教师专业发展研究摘要：本文以“独立学院教师专业发展研究”为主题，以目前已有的教师专业发展为参考，分析独立学院教师专业发展的内涵、存在的问题以及如何促进独立学院教师专业发展并提出相关的对策和建议。
关键词：独立学院教师专业发展政策与机制师资队伍一、问题的提出独立学院是普通高等学校为扩大教育资源，满足广大学生接受高等教育的迫切需求而发展壮大起来的，它顺应了我国高等教育发展的需要，是我国高等教育体制及发展模式改革的重大创新，逐渐成为我国高等教育的一个重要组成部分。
显现出广阔的发展前景。
由于独立学院是个新生事物，发展历史较短，资源积淀不深，目前没有比较成熟的模式可以借鉴，产生了制约发展的问题。
其中一个对独立学院的教育质量和发展起决定性作用的问题，即如何促进教师专业发展，建设一支适应独立学院发展的教师队伍的问题已成为亟待解决的课题。
目前，培养具有专业知识和一定操作技能的应用型人才已经在独立学院人才培养定位上达成共识。
教师是推动学校各项工作的中坚力量，是学校实现各项目标的关键因素。
教师的素质非常重要，提高教师素质的最理想的途径就是促进教师专业发展，这关系到学校和教育事业的发展，是促进学生发展的真实和必要条件。
这不仅是教师职业的社会期待，也是教师个人职业生存的内在诉求。
但目前关于独立学院发展的研究滞后，特别是由于独立学院创办时间不长，其办学经验相对老牌公办高校还不足，迫切需要理论指导。
而开展独立学院教师专业发展研究，有利于独立学院实现高素质、应用型人才培养目标，有利于提高教育教学质量，有利于获得人们的广泛认同，从而得到生存的空间，实现进一步发展。
二、相关概念的界定（一）教师专业发展总的来说对“教师专业发展”的内涵主要有三种理解：第一种是指教师的专业成长过程，从教师职业的不可替代性来看，强调教师是一种专门的职业；第二种是指促进教师专业成长的过程，将教师专业发展视为一个完整的、连续的发展过程。
第三种兼含以上两种理解，认为教师专业发展是一个过程，是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程；教师专业发展也是一种目的，它帮助教师在受尊敬、支持、积极的氛围中促进个人的专业成长；教师专业发展还是一种成人教育，增进教师对工作和活动的理解。
独立学院环境艺术设计专业自有青年教师专业发展
独立学院环境艺术设计专业自有青年教师专业发展作者：闫秋羽来源：《美与时代·美术学刊》2014年第06期摘要：加强自有青年教师队伍建设是提高独立学院环境艺术设计专业教学质量的关键因素和重要保障。
独立学院环境艺术设计专业应重视对自有青年教师的培养，加强实践与教学的结合，为青年教师专业发展提供良好的学习平台，促进其全面发展。
关键词：环境艺术设计独立学院自有青年教师专业发展近十余年来，我国独立学院发展正如雨后春笋般拔地而起，并逐渐进入快速发展阶段。
伴随着全国经济建设的高速运行，环境艺术设计专业人才的需求量逐年增长，这促使国内各大独立学院争相开设环境艺术设计专业课程。
而拥有一批高素质、高质量的教师队伍，是独立学院环境艺术设计专业教学质量的重要保障。
一、独立学院环境艺术设计专业教师构成现状随着我国独立学院环境艺术设计专业师资规模的不断扩大，师资队伍构成也逐渐呈现复杂态势。
当前独立学院环境艺术设计专业师资主要由四部分构成：第一部分是母体学校派出的在职教师。
这类教师主要由母体学校派出支援独立学院或是完成母体学校的教学任务后，教有余力而支援独立学院建设。
这类教师往往具有较高的教学水平和教学经验，并拥有一定的实践项目经验。
但他们在教学过程中往往将母体学校的教学方式方法套用在独立学院教学中，忽略了独立学院应用型人才培养模式的教学目标，因此，未必适合独立学院的教学模式。
并且，这类教师往往教完课程即走，只完成课上的“传道”，缺乏师生的课下交流，从而影响了实际教学效果。
第二部分是从社会上聘请的高校教师或高级设计人员，这类教师具有较丰富的实践经验，在实践项目设计、施工方面有其专长，在教学过程中可以更好的引入实际设计施工项目，让学生进一步了解实践环节。
但由于他们的流动性较大，因此，教学环节同样不完整。
第三部分是来自高校或非高校的退休人员。
他们职称较高，教学经验丰富，可提供较多时间用于独立学院教学建设，但这类教师同样存在流动性较大，精力不足的问题，除了上课之外并不能很好地投入到课程建设和专业发展当中。
独立学院教师培养存在的问题和对策
独立学院教师培养存在的问题和对策随着高等教育的发展，独立学院在中国的教育体系中扮演着越来越重要的角色。
独立学院教师的培养是独立学院发展的重要环节，但目前存在着一些问题，如教师素质不高、培养体系不健全等。
针对这些问题，有必要制定有效的对策，提高独立学院教师的培养质量。
问题一：教师素质不高许多独立学院教师的素质不高，缺乏深厚的学术底蕴和实践能力。
这会影响到独立学院的教学质量和科研水平。
对策一：提高招聘标准独立学院应该提高教师的招聘标准，加大对教师学术背景和实践能力的考察。
可以通过设立岗位评聘委员会、开展专业素质测试等方式，确保招聘到高素质的教师。
对策二：加强师资培训独立学院应制定长期的师资培训计划，通过邀请资深教授授课、组织教学能力培训、开展科研项目指导等方式，提高教师的学术水平和实践能力。
问题二：培养体系不健全目前独立学院的教师培养体系不够健全，师资队伍缺乏规范的培养和管理机制，导致教师培养不够有效。
对策一：建立完善的培养规划独立学院应该制定完善的教师培养规划，包括教师培养的各个环节和阶段的要求和指南。
通过规范化的培养流程和标准化的培养要求，提高教师培养的有效性。
对策二：加强评价和考核独立学院应该建立起完善的教师评价和考核体系，对教师在培养过程中的表现进行及时的评价和反馈。
这样可以及时发现问题并加以解决，提高教师培养的质量。
问题三：职称评定不公平独立学院教师的职称评定存在一些不公平现象，导致部分优秀教师无法得到应有的认可和提升机会。
对策一：建立公平公正的评定机制独立学院应该建立起公平公正的职称评定机制，严格按照规定的评定标准和程序进行评定，杜绝主观随意的因素。
对策二：加强师德师风建设独立学院教师应该注重师德师风建设，秉持职业操守，提高教学、科研和服务水平，树立良好的师德形象，为自己的职称评定打下良好基础。
结语独立学院教师的培养是独立学院发展的关键环节，对于提高教育质量和促进学科发展具有重要意义。
通过提高教师招聘标准、加强师资培训、建立完善的培养规划和评价体系、建立公平公正的职称评定机制等一系列对策，可以有效解决目前教师培养过程中存在的问题，推动独立学院教师培养质量的提升。
独立学院教师专业发展策略
独立学院教师专业发展策略浅析摘要：把教师专业发展理论与独立学院教师专业发展实际相结合，在对广东省某独立学院教师专业发展现状分析的基础上，发现其当前存在若干问题。
针对这些问题，一方面从横向角度，包括教师的学科知识、教学技能、职业态度进行剖析；另一方面从纵向角度，如政府层面、学校层面、教师个体层面等进一步突破，寻求促进独立学院教师专业发展的策略。
关键词：独立学院；教师专业发展；策略中图分类号：g712 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）05-0291-02独立学院是我国高等教育改革过程中出现的新生事物，而教育质量一直是制约其发展和壮大的因素之一。
教师专业发展旨在让教师在教书育人的过程中实现学科知识、教学技能、职业态度等方面的不断更新、完善和丰富，是独立学院教育质量提升的关键，更是教师素质提升的重点。
笔者把教师专业发展理论和独立学院教师专业发展实际现状结合，以广东省某独立学院专职教师为研究对象，采用问卷调查、深度访谈、课堂观摩等研究方法，分析该校教师专业发展现状，并发现该独立学院教师专业发展主要存在以下几方面的问题：教师队伍结构不合理，教师流动性大；政府及学校管理体制不完善；教师对自身的专业发展意识淡薄，缺乏改革创新意识等等。
针对这些存在问题，笔者拟从政府层面、学校层面、教师个体层面等浅析促进独立学院教师专业发展的策略。
一、促进独立学院教师专业发展的策略（一）政府应该建立健全的促进独立学院教师专业发展的政策国家教育部2008年2月出台的《独立学院设置与管理办法》中的规定：独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。
因此，要求国家利用财政性经费直接大力支持独立学院的发展是行不通也是不现实的。
但政府可以发挥自身的特有能力，制定一系列优惠政策鼓励和支持社会组织和个人参与独立学院的建设，吸引社会资源和资金投入到独立学院的发展中；政府还可以利用自身的协调优势，积极引导校企合作，一方面保证教师能经常到企业学习和实践，熟悉企业生产运作过程，提高自身实践能力和积累丰富的实践经验；同时也能促使教师在实践过程中找到自己的科研项目，这也是教师专业发展的重要内容之一；另一方面教师可以借此机会，解决学生的实践实习问题，帮助学生了解企业运作过程中存在的问题，引导学生寻求解决问题的方法，从而提高教师和学生的实际问题解决能力。
独立学院教师职业生涯规划管理实践及思考
独立学院教师职业生涯规划管理实践及思考近年来，随着我国教育教学改革进程的不断深入，相关各方对教师能力素质提出更高的要求。
对教师而言，应对自身职业生涯有着合理的规划，进而树立明确的人生目标，并为教育教学事业贡献青春。
目前，纵观我国独立学院教师的职业生涯规划现状，其中存在一定的问题，因而要求有关部门对其管理实践进行分析和深入思考。
本文主要论述了独立学院教师职业生涯规划管理中的问题，并提出相关思考。
标签：独立学院；教师职业生涯规划；管理；实践与思考独立学院要提高教学质量和加强教师队伍建设，必须鼓励教师积极进行职业生涯规划并对其开展有效的管理工作，确保教师在教育教学工作中有着明确的目标，实现其人生价值。
但是，我国许多独立学院教师并未对自身进行科学合理的职业生涯规划，而学校的管理力度相对较小，使许多教师安于现状，不思进取，且工作态度不端正。
由此可见，我国独立学院有必要进一步加强教师职业生涯规划管理的实践，并针对实践问题进行深入思考。
一、独立学院教师职业生涯规划现状1.教师的问题纵观独立学院教师职业生涯规划，其中存在一些问题，导致职业生涯规划工作无实质性的进展。
首先，教师对职业生涯规划缺少正确的认识，其思想意识较为模糊。
根据相关调查显示，独立学院一些教师不能系统地对自我进行评价，主要表现在不明确职业需求，认为职业生涯规划只是形式化的问题等方面，可见教师的职业生涯规划意识十分薄弱。
其次，独立学院中部分教师对学院提供的信息不够了解。
例如对于独立学院的晋升制度，多数教师能够对相关信息加以明确，但少数教师的认知能力较差，未能积极主动了解学院信息，进而失去一系列发展机会。
最后，教师的职业生涯科学规划能力不足，教师未能主动获取关于职业生涯规划的信息内容，导致其能力素质仍然停留在原阶段。
[1]2.独立学院的问题独立学院教师未能有效开展职业生涯规划工作，这与学校的管理不到位相关，因而独立学院方面存在一定的问题。
首先，独立学院未能培养和提升教师的职业生涯规划意识。
论独立学院专职青年教师的专业发展——基于自我导向学习的视角
基 于 自我 导 向学 习 的视 角
侯 英梅 宋斌 华
摘 要： 如何针 对独立学院专职 青年教 师专业发展现状 ， 探寻一种适合独 立学院特点和教 师个性化 需要 的专业发展 范式 ， 是一个亟需探 讨的课题 。 自我导向学 习强调 学 习者的 自主性 、 独立性 、 反思性和 责任 感 ， 可 成 为独 立学院专职青年教 师专业发展 的重要途径 。
关键词 ： 我 导向学习 ； 自 独立 学院； 青年教 师； 专业发展 中图分类号 ： ６ ５ Ｇ ４ 文献标识 码 ： Ａ
独立学 院专职青年教师专业发展 ： 问题 与困惑 当前独立学院 的师资 队伍主要 由三 部分构 成 ， 一是 学 院 自主招聘 的专职 教师 ， 二是 来 自母 体高 校 的师资力 量， 三是外聘 的兼 职教 师。专职教师 主要 是包括两 部分 ， 是近期聘任的研究生 ， 紧俏专业本科毕业 生 ； 是普通 二 高校退休返聘教师 ， 以及 来 自企业 、 事业 单位 ， 着丰富 有 实践经验的高级专业技术人员 。这样一支 队伍 为满足独 立学院 的 日常教学运 行做 出了积极 贡献 ， 也暴露 出其 但 与学校 内涵式发展要求 不相适 应 的问题 ： 从学 校层 面上 看， 教师 年龄结 构大 都呈 现 出“ 哑铃 ” ， 状 中青 年骨 干教 师缺乏 ； 学历 职称结构不 匹配 ， 有很大部分教 师是 本科学 历， 职称构成重心偏 低 ， 高职 称的专 职教 师很少 ； 师培 教 训不 到位 ， 遍存在 只注重人 才 的使 用 ， 普 不注重 师 资培 养， 培训投入不足 的现象 。从教师个体层 面上说 ， 青年教 师迫于教学 的压力 ， 在教育 教学 中往往 处于被 动应付 的 境地 ， 较少地关注其 自身 的专业发展 问题 。主要表现 为 ： 教师个体缺乏专业发展的主体性意识导致 自我发 展的意 愿不强烈 ； 教学上缺 乏职业 成长 的环境 及职业 发展定 位 不明确而形成的发展环 境问题 ； 研开 展 困难 和 自身实 科 践教学技能缺乏带来的发展机会问题。随着独立 学院从 规模扩张转 向内涵式发展 ， 青年教师更新 教育观念 、 优化 知识结构 、 发展职业能力 已成燃眉之急 ， 需要我们探 寻一 种适合 独立 学 院 特点 和教 师 个 性 化 需 要 的 专 业 发 展 范式 。 二 自我导 向学 习促进教师专业发展 ： 意义与价值 １ 自我 导向学习的涵 义与特征 。 ． 成人教育专 家塔夫 （ ． ｏｇ ） ９ ６年 首次 提 出“自 Ａ Ｔ ｕｈ １６ 我导向学习” 的概念后 ， 引起 了许 多学者 的研究兴 趣。美 国成人教育大师马尔科姆 ・ 尔斯 （ ｌ ｍ Ｓ ｎｗｅ ， 诺 Ｍａ ｏ ．Ｋ ｏ ｌｓ ｃ １７ ） ９ ５ 将其定义为 “ 种由个体 在他人 的帮助 下或 独 自引 一 发并完 成的学习过程 ， 在这一过程 中， 习者 自我诊 断学 学 习需要 ， 形成学习 目标 ， 寻求学 习资 源 ， 择适 当 的学 习 选 策略和评价 学习的结果 。 ＿ 美 国学 者戈瑞森 （ ． ． ａ－ ”１ Ｄ Ｒ Ｇｒ ｒ ｏ ，９ ７ ｉ ｎ １９ ）则认 为“自我 导 向是一 个程 度 问题 ， ｓ 应注 重 责任与控制的统一 ， 主张 自我导 向学 习应与批 判性 思 并 维 相结合 ” 我 国学者 李广 平等 （ ０ ５ 指 出 自我导 向 。 ２０ ） 性学 习超越 了传统 自学在理念 、 含义 、 方式 和过程上 的局 限 ， 自主学习与借助外来支持结合起来 。３自我导 向学 将 ｌ 习包括 了作 为教 学过程 的外在特征 以及作 为学习者 主动 承担学 习责任 的内在特征 ， 它是一种有 目的、 有计划并 系 统 实践 的学 习活 动 ， 是学 习者在 实践 中获取 知识 、 技能 、 发展能力 ， 形成价值观 ， 促进个性和才能 全面发展 的学 习
独立学院教师专业发展策略浅析
独立学院教师专业发展策略浅析摘要：把教师专业发展理论与独立学院教师专业发展实际相结合，在对广东省某独立学院教师专业发展现状分析的基础上，发现其当前存在若干问题。
针对这些问题，一方面从横向角度，包括教师的学科知识、教学技能、职业态度进行剖析；另一方面从纵向角度，如政府层面、学校层面、教师个体层面等进一步突破，寻求促进独立学院教师专业发展的策略。
关键词：独立学院；教师专业发展；策略独立学院是我国高等教育改革过程中出现的新生事物，而教育质量一直是制约其发展和壮大的因素之一。
教师专业发展旨在让教师在教书育人的过程中实现学科知识、教学技能、职业态度等方面的不断更新、完善和丰富，是独立学院教育质量提升的关键，更是教师素质提升的重点。
笔者把教师专业发展理论和独立学院教师专业发展实际现状结合，以广东省某独立学院专职教师为研究对象，采用问卷调查、深度访谈、课堂观摩等研究方法，分析该校教师专业发展现状，并发现该独立学院教师专业发展主要存在以下几方面的问题：教师队伍结构不合理，教师流动性大；政府及学校管理体制不完善；教师对自身的专业发展意识淡薄，缺乏改革创新意识等等。
针对这些存在问题，笔者拟从政府层面、学校层面、教师个体层面等浅析促进独立学院教师专业发展的策略。
一、促进独立学院教师专业发展的策略国家教育部2008年2月出台的《独立学院设置与管理办法》中的规定：独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。
因此，要求国家利用财政性经费直接大力支持独立学院的发展是行不通也是不现实的。
但政府可以发挥自身的特有能力，制定一系列优惠政策鼓励和支持社会组织和个人参与独立学院的建设，吸引社会资源和资金投入到独立学院的发展中；政府还可以利用自身的协调优势，积极引导校企合作，一方面保证教师能经常到企业学习和实践，熟悉企业生产运作过程，提高自身实践能力和积累丰富的实践经验；同时也能促使教师在实践过程中找到自己的科研项目，这也是教师专业发展的重要内容之一；另一方面教师可以借此机会，解决学生的实践实习问题，帮助学生了解企业运作过程中存在的问题，引导学生寻求解决问题的方法，从而提高教师和学生的实际问题解决能力。
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独立学院自有教师的专业发展
［摘要］独立学院自有教师是独立学院办学的主体，自有教师的专业发展是独立学院可持续发展的关键。
独立学院自有教师入职时专业知识结构并不完善，教学水平和教学能力也有所欠缺，要在教育教学实践中通过学习、探索、交往、反思的过程，不断促进其专业发展。
［关键词］独立学院教师专业发展
我国的独立学院经过十余年的发展，各方面的建设取得了很大的成就，在校园基础设施等硬实力建设方面已经比较完善，而在学校的软实力建设诸如办学水平、办学风格、办学特色等方面还需要继续努力，作为独立学院第一资源的教师队伍建设更需要进一步完善。
一、独立学院的教师构成现状
独立学院由于办学历史不长，加上规模扩张较快，师资队伍
的建设发展及其构成是比较复杂的。
目前，独立学院的教师队
伍主要来自四个方面：一是母体学校派出的在职教师，二是从社
会上聘请的各类专业技术人员，三是来自高校或非高校的退休
人员，四是独立学院自有的专职教师。
第一类教师是完成母体学校的教学任务后教有余力而被派
到独立学院任课，他们往往是将在母体学校教学的方案拿到独
立学院的课堂上再实施教学。
但是，独立学院生源与母体学校
生源的知识基础、学习能力存在差异，而且独立学院与母体学校
的培养定位不同，尽管这些教师水平很高，却未必适合独立学院
学生。
另外，这类教师一般是上完课就走，课后师生几乎没有
交流，只有课上的“传道”而无课后的“授业”“解惑”，教学环节不
完整，师生关系并不深厚，在一定程度上影响了教学效果。
第二
类教师有着丰富的专业实践经验，在教学上自有其特长，但由于
他们是兼职教师，平时主要忙于其第一职业，上课之后对学生的
发展也不可能有太多的关注，教学环节同样不完整，师生关系同
样也不深厚。
第三类教师有着丰富的教学经验，职称高，且有较
多的时间投入独立学院的教学，但这类教师不够稳定，且精力有
限，除了上课之外并不能很好地投入课程建设和专业建设。
第
四类教师是独立学院自己的教师，来自高校毕业生，以硕士为主
体，数量在逐年增加，他们具有较高的学历和较丰富的知识技
能，但由于工作经验欠缺，职称普遍偏低，加上不够稳定，这支队
伍也不能独自撑起独立学院的一片蓝天。
独立学院多是从母体延伸出来的，在办学初期主要依靠前
三类教师进行教学。
这使得独立学院能够根据学科专业设置灵
活地聘请教师而节约了办学成本，又使得独立学院在日趋激烈
的高等教育市场竞争中得以生存下来。
随着《国家中长期教育
改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布，高等教育的教学
质量被提到了前所未有的高度。
这是时代发展使然，一则随着
改革开放的深入国内外高等教育市场的竞争更为激烈，二则社
会对能力的认同度不断增加而对文凭的崇拜情结不断淡化。
在
这样的形势下，独立学院的生存发展面临着更为严峻的挑战。
如果独立学院还是主要依靠兼职教师和外聘教师，而不发展壮大自有教师，那么，独立学院在今后的竞争中将很难立于不败之地。
二、独立学院自有教师专业发展的必要性
高校教师质量是保障高等教育质量的决定性因素，建设一
支高素质、高水平的自有教师队伍是独立学院在今后发展中最重要的战略任务。
致力于教师的专业发展才能促进教学的发展，
教学的发展才能保证教学质量的提高，从而促进学校的发展。
从
20世纪
80年代开始，教师专业发展在国际上成为人们关
注的焦点和当代教育改革的中心主题之一。
近几年，随着我国
教育改革的不断深化，教师专业发展也成为我国教育改革的重
要主题。
独立学院是高等教育大众化的产物，自有教师是独立
学院办学的主体，他们的专业发展是独立学院发展的关键，是独立学院教学质量得以提高的内在的、关键的要求。
同时，他们的发展其实质就是人的发展，是人的全面发展，而人的全面发展是科学发展观的核心，因此也就是独立学院贯彻科学发展观，以人为本的必然要求。
进入独立学院的青年教师只是从职业身份上成为教师，但
从教师专业素质结构来看，还不是合格的教师。
首先，他们仅仅拥有较为丰富的专业知识和技能，而大多不具备教学所需要的
如何教、如何学等条件性知识。
条件性知识在一般的师范院校
是指教育学、心理学和学科教学法的知识，独立学院的自有教师大多来自非师范院校，他们没有接受过条件性知识的学习和训练。
即使一些毕业于师范院校的教师，他们所接受的条件性知
识也是针对中小学生的。
因此，他们在教学中往往不能更好地
设计和组织课堂教学，不能很好地调动学生学习的主动性和积
极性。
其次，他们仅仅拥有较为系统的学科知识，但却缺少学科教学知识。
学科教学知识是教师将学科知识按照学生的学习特点、兴趣爱好重新组织，以适合学生理解的方式给予表征的一种知识形式，也就是说，教师能够在教一个概念时用多种不同的表
征方法。
因为缺少学科教学知识，一些教师往往只是照本宣科，课堂教学信息量少。
最后，他们仅仅拥有自己所学专业的本体性知识，缺少实践性知识。
实践性知识是教师在教学情境中体悟、积累的经验性知识，它基于经验和对经验的反思，通过教学得以发展，左右着教师的教学实践。
由于青年教师工作积累少，加上与老教师接触、学习的机会少，因此他们缺少课堂应变的教学机智，不能针对学生的特点和具体的教学情境有分寸地进行工作。
因此，要培养适合独立学院发展的教学高手，就必须以教师的专业发展为抓手。
三、独立学院自有教师的专业发展过程
教师专业发展是一个目标，更是一个过程。
青年教师要立
足自主发展，从日常的教学行为入手，按照教师专业发展的意识和要求来规划自己的职业生涯，不断丰富自己的知识结构，提升自己的教学科研水平，促进自身的成长成才。
教师专业发展首先是一个学习的过程。
终身学习是当今学
习型社会发展的要求，更是教师专业发展的保证，教师专业发展本身就是一个教师终身学习的过程。
社会对人才的要求不断发展，学生的成长要求不断变化，学科专业知识不断更新，教育教学情境不断变化，教师只有终身学习，才能适应自己专业发展的不断要求。
教师需要一定的知识结构，扩展和完善这一知识结构是教师终身学习的主要内容。
从功能出发，本体性知识、条件性知识、背景性知识和实践性知识共同构成教师知识结构的主体框架。
本体性知识是教师掌握的学科知识，这是高校教师所具备的最基本的专业知识。
尽管独立学院自有教师学历较高，学科知识较为丰富，但学科知识是在不断发展的，特别在目前独立学院科研基础、条件、氛围还相对落后的情况下，如果不紧紧地追踪本学科的前沿知识，独立学院自有教师的学科知识很快就会落后，淘汰出局也就是必然的结果了。
条件性知识对于一流高校中的一流教师来说也许并不需要，但对独立学院教师而。