谈高中英语阅读教学方法

单讲语法知识为知识讲解和能力培养的相结
概读 ： 要求学生从 每篇标题到 各个部 分 词 ， 并借此检测或巩固学生对单词的理解。变 都进行概读 、 以归纳出要点 ， 概括作者 的主 旨、
本方法， 又是落实交际实践性的主要途径。英
语阅读就是读者利 用相 关的英语 知识 和非英 意 图、 观点 、 态度 ， 这样就能 了解全文 的概貌 。 合 ， 变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能
解能力、 概括能力与判断能力。 侧重培养阅读 用手中的工具书， “ 自行查阅解决学习中遇到的 态 ， 而产生阅读 的愿望和心理准备。不在阅 从 能力” 是教学大纲规定 的高 中英语教学 目的之
～
，
是培养学生理解和运用英语技能的一个基
哺
困难 。
读前单独教生词 ，而在讨论和语境 中呈现生
二 、 高英语 阅读 速度 提
的运用促使交际能力的形成复述是有效地 （ ） 一 多记忆单词 。词 汇是进行 阅读 的基 文学作 品的美 ， 通过 自然渗透 ， 陶冶学生 良好 提高学生阅读能力的主要手段。 读过每篇文章 础， 很难想象没有一定的词 汇量如何能完成 阅 的情操 。 后 ， 自己的话去概括， 用 摘录其 中的重点句子， 读任务 ， 更不要谈速度了。如果我们积累了一 复述其 内容。 通过再次阅读使学生获得准确的 掌握正确的阅读方法 定的词汇量 ，看一篇文章时很少会有生词 障 篇章信息分布， 并检测学生能否迅速地找到某 授之以鱼 ， 不如授之 以渔。现代教育更重 碍 ， 速度提 高是可预见的。 具体 信息 ， 文中的理解障碍（ 对课 如学生较 视培养学生 的自我发展能力 ， 这就要求教师不 （ ） 二 进行大量的阅读。 阅读速度的提高是 陌生的信息 ， 语言难点 Ｊ －＇的形式进行排 ， ，ｔ 以ｉ ； ｔ 仅要教 学生“ 学会 ”而且还要教 学生“ 学” ， 会 。 个潜移默化的过程， 也就是通过大量 的阅读英 除。提前将 阅读材料印发给学生 ， 要求根据提 要用各种方法教会学生 “ 怎样学” ， 使学生具备 语 文章 、 书籍 ， 自己的阅读速度乃至 阅读 能 使 示进行 自学 ， 每堂课开始 ， 要求学生提 出自学 学习和运用英语 的能力。 在阅读过程中根据不 力有—个质的提高。 过程中肮 置 ０ 至的问题 ， 然后再 由他ｆ 自己讨论 门 同的阅读 目的和要求， 不同的阅读方式和 采取 （ ） 三 试着连句或一 目几行阅读。 看一篇文 解决。 教师使 用提问法把学生迅速带入问题情 策略 ． 由浅入深， 遵循 由表及里， 由具体到概括 章的时候 ， 注意不要逐字逐句地看 ， 要把两三 境， 使他们的注意力集中到语言材料中来 ， 引 的Ｊ 要求阅读。常见的阅读方式有 ： ｌ 阿芋 个句子连起来， 一气 呵成 ， 它们看完。形成这 把 导他们整理、 加工、 联想 ， 创造 性思考 ， 进行 提 略读 ： 通过整体粗读 ， 领略内容大意， 帮助 种能力的关键 ， 就是要加宽 自己阅读时的视 高他 们运 用有价值 的信息 解决 问题的能力和 理解 ， 为细读作准备。寻找主题句， 获取大意 ， 幅 ， 这也是提高阅读速度的关键。 语言表达能力。教师在提 问时注意难易适度 ， 找出每段 的主题 。 一篇文章通 常是围绕～个中 （ ） 四 用英语进行思维 。看英语 文章 的时 符合学生的实际水平 。 使他们有话可谈； 同时， 心展开的。 在进行 阅读课教学时要有意识地培 候 ， 有些同学要把看到的东西先暗暗转译成 中 注意充分调动学生 内部动机 ， 建立平等 和谐的 养学生 找出主题 句， 抓住 中心 ， 使学生理解主 文才能理解 ， 这说明他们 的阅读能力还 没有产 师生关系 ， 创造轻松活泼的课堂氛 围， 使他们 题句与文章的具体事实细节的关系， 没有主题 生质的飞跃。避免这种思维 方式的途径 ： 进行 积极＃－￣ ２。在￣ ．中， ５－ ， Ｊ ｉ ： － 学生获得了交际所 － ，ｔ ｊ １ 句的段落就引导学生依 靠段落 中的衔接、 句际 广泛的阅读 ， 实现量 变到质变的飞 跃 ， 以提高 需的语言技能和相应的语言知识 ， 也增强 了学 关系来分析 、 推断和概括段落的大意 ， 而达 自己的英语综合能力。 从 生学 习英语 的自 和自觉性 ， 信 逐渐培养起独 到整体理解的目的 ， 获得文章表达 的正确的信 （ ） 五 注意力高度集 中。看一篇文章 的时 立思考的能力。 课堂上既有师生之间的纵向交 息。 候。 要撇开其他 的私 杂念 ， 做到心无旁骛。 注 流， 又有学生之 间的横 向交流 ， 了学生 的 激发 跳读： 寻找所需信息， 年代 、 如 数字 、 名、 意一定要在平时练 习Ｉｆ 格 要求 自己， 人 Ｂ － Ｊ ， 看文章 学习兴趣与 隋， 调动了学生的积极性。通过 地 名等 把握住 关键词 ， 利用语法过渡词 ， 语气 时要～气呵成 ， 不要断断续续 ， 更不要养成边 全员参与 ， 发言 ， 踊跃 增强 了学生学习英语的 转折词及 时态等， 抓住文章脉络 。 看边默念的习惯。 兴趣 ， 开阔了他 们的视野 ， 加大了英语信 息输 细读 ： 分段细读 ， 注意 细节 ， 注意语 言结 三、 教师要做 好正确辅导 入量 ， 使他们英语语言 知识 更具交际性 ， 同时 构， 处理语言点 ， 抓住主要事实， 关键信息 。 揭示 提高了他们的认识 能 在阅读教学中 ， 采用提问式、 谈话式 、 讨论 训练 了他们的思维能力 ， 文章结构的内在联 系， 帮助深化理解。一篇文 培养 了他们 的自学能 力， 促进他们 由知识 式教学法 ， 将课堂教学引向激发——创造性模 力 ， 章是一个有机的整体 。 段落与段落之间， ￣ ｔ 着 － ７ － ４ 式。阅读文章时对 所学文章要点， 师提出要 型向智能型转变 ，全面提高 了他们的英语水 教 内在的紧密联系， 而每段 的内容都与主题有着 求， 学生阅读 ， 寻找答 案、 引导学生 阅读时注意 平。 在教学中要 引导学生 了解隐含在语言 内部 很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题 ， 抓住全文的主 旨 教 师提 出问题 ， 启发学生 回 的一个 民族的心 理状态 、 价值观念 、 生活方式 、 对于把握文章主题、 文章大意非常重要 。 答。 在听学生回答问题 的过程中弄清学生的薄 是非标 准、 思维 方式 、 道德标 准、 风俗 习惯 、 审 推读 ： 推测未直接 写明的含义 、 因果 关系 弱环节。这样 阅读时， 就能有 的放矢， 既不浪费 美情趣等； 要指导学生提高对西方文化的鉴别 以及词义猜测 对学 生在 自学过程 中遇到 的新 时间， 又能吸引学生的注意 力。学生在解答问 能力 ， 汲取精华 ， 去其糟粕 ； 使学生在学习语言 的单词、 表达法或语法。引导学生学会根据上 题 的同时， 阅读能力和 口语 能力都得到 了锻 的同时 ， 情感受到真善美 的陶冶 ， 心灵受到激 下文进行猜测 ， 这样既提高 了阅读速度又形成 炼。 这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言 荡 ， 人格得到升华 ， 提高认识能力． 从而树立正 了一种能力 ， 这也是英语阅读的关键所在。培 运用能力。 阅读前根据课文的主要内容和篇章 确的人生观和价值观。
语知识去解读包含一定英语知识 和非英语知 概读还有助于学生把握上 下文之 间的意义联 应用相结合。 语言知识与能力的培养是相辅相 培养学生的综合概括能力。 成的 ， 语言知识是语言运用的基础 ， 语言知识 识的阅读 料 。 在课内外的阅读中既可培养学 系，
生对语篇进行分析、 综合并从 中获得信息 的能 力， 也能培养学生的审美情趣 ， 学会欣赏英语
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谈高中英语阅读教学方法
从 引导学 阅读的过程是对语言的认知过程 ，阅读 养学生猜词的能力是我们在外语教学 中十分 结构 ， 不同的角度提出预测性问题 ， 但是若遇到了关键 生对课文内容进行预测和讨论 ， 激活学生大脑 有助于巩固和扩大词汇 、 富语言知识、 丰 提高 重要而有意义的一个环节。 使他们处于主动认知状 运用语言的能力。阅读可 以训练思维能力、 理 的词句且影响对文章的理 解则要提倡学生使 中相 关的知识 网络 ，