深入补白：让仿写练笔更有效
让“空白”不白空——浅谈在阅读教学中有效的补白练笔
让“空白”不白空——浅谈在阅读教学中有效的补白练笔在小学语文教材中的许多课文中由于篇幅限制和作者布局的需要，有的在细节处有所省略，有的在结尾处言虽尽却意未穷，这些都为学生的练笔留下了广泛的空间。
虽然教材能结合实际对课文的阅读进行练笔已作了一些安排，但是，教材中的安排毕竟是有限的，无论是练笔的次数还是练笔的形式，也是有限的。
这就需要教者在用好教材的同时，充分发挥创造性，为学生多写多练创造更多的机会。
我认为在阅读教学中恰当地进行补白练笔，可以为学生的习作补充养分，有效地提高学生的作文水平。
一、借课文细节空白处进行扩写记事或写人是记叙文教学中常见的作文命题。
这类文章往往都涉及到人物的活动，尤其是对话描写。
我发现许多学生写这类文章时，很不善于运用人物对话来表现主题思想，有的同学甚至整篇文章只是叙述事情的经过，不见人物说一句话。
这种写法，既不符合生活实际，又使文章显得平淡无味，死气沉沉。
在语文阅读教学中，我注重抓住课文细节的空白处进行补充。
如在教《地震中的父与子》时，我在这堂课的教学中，我注意挖掘教材的潜在资源，由父亲在废墟中挖了36小时，联想到阿曼达在废墟下等了36小时，并由此想象废墟下的阿曼达会想些什么？说些什么？让学生对课文内容进行补白，在指导学生扩写这一片断时，在学生熟读课文后我启发道：“同学们，请想一想，阿曼达和他的同学有那些对话呢？请你先和同桌互相说一说自己的想法，再合作进行对话，一会儿在班里展示。
”通过展示，学生把自己对课文的理解，配上心理活动、对话，动作，神态，生动地把这一情节写下来。
在这一教学片断中，我把学生领进一个教学情景，给学生留下广阔的想象余地，他们展开想象的翅膀，飞入教材创设的美好的意境中。
同学们写这一片断时抓住了阿曼达的个性特点，还把他的神态、动作恰当地穿插进去，生动地表现了人物的特征。
这样的练笔既擦亮了孩子们想象的火花，又为孩子们和亲人的心灵沟通架起了一座桥梁。
除了以对话想象为主的扩写练笔，还可以依托文本的空白处进行心理活动、动作、神态、环境等想象扩写的练笔。
写作技巧-巧补白（范文）
写作技巧-巧补白写作技巧:巧补白写作技巧:巧补白一、创设情境补白“空白”是作者有意或无意留下的，没有写明的，召唤读者想象的未定的意蕴空间。
“补白”能驱遣读者的想象，激活学生的思维，从而建立起读者与文本沟通的桥梁。
教学中，教师要善于在文本情境的空白处为学生创设想象的空间，让学生展开想象，培养学生的想象能力。
如《小音乐家扬科》一文中有这样一句话：“后来听到骂声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声。
”在教学中，我没有让学生立即去看课文，也没有让学生去空泛地理解这段话的意思，而是给学生提供了文章描写的这样一组音响，让学生一边听一边想象：通过听刚才的音响，你仿佛看到了什么？在教师创设的特定情景中，学生的思维和想象能力极易被激发。
生：我看见小扬科被人们拖到院子里，狠狠地用鞭子抽。
生：我看见小扬科被打得浑身是血，小孩吓得大哭，院子里的狗也跟着乱叫。
生：小扬科好可怜，被打得非常厉害，可是只有小狗为他鸣不平。
……此时，无需老师多讲，学生便深深体会到了小扬科的悲惨遭遇，自然而然地产生了对小扬科的同情。
既加深学生对课文的理解，又能培养和提高学生的推理、想象和表达能力，进一步激起了学生对资本主义社会的恨，对社会主义社会的爱。
又如在《倔强的小红军》一课的教学中，当学生对小红军倔强、机智、一心为别人着想的品质有了一定理解，并深深感动着的时候，为了把这种情感推向高潮，让学生有更深的情感体验，我利用课文中的一处空白，设计了这样一个让学生补白的教学片段。
师：陈赓终于被这位小鬼说服先走，后来发觉上当又返回来，却发现小红军牺牲了。
在一走一返这段时间里，课文并没有写小红军，留下了一处空白。
同学们，如果你们是拍摄电影的摄影师，请把你们手中的镜头对准小红军，拍摄到的会是怎样的情景呢？生：陈赓骑上马，小红军看着陈赓远去的身影满足地笑了，他慢慢地闭上眼睛，倒在草地上。
随文练笔之仿写和补白策略
随文练笔之仿写和补白策略作者：颜雪赛来源：《小学教学参考(语文)》2012年第08期《全日制义务教育语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。
阅读的目的之一是为了更好地写作表达，写作是阅读的巩固和发展。
如何把阅读教学与写作训练有机地结合起来呢？叶圣陶先生曾经说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。
”这就意味着要把练笔辐射到阅读课上，在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写、读写结合，即随文练笔。
随文练笔选题角度小，内容精短，材料贴近生活，思维空间大，学生易于驾驭，能激发了学生写作的兴趣。
基于以上认识，笔者就学习前人的经验以及结合自己的教学实践来探讨随文练笔之仿写和补白策略。
一、实物临摹法——仿写策略课本是个内容丰富的材料库，选文是专家精选的名家名篇，取材广泛、意蕴深厚，许多内容能够成为我们仿写句式的借鉴材料。
因此，教师除了引领学生反复含英咀华外，还要巧妙地抓住这一语言学习的训练点，进行仿写。
1．遣词造句的仿写教材中有许多特殊的词语，如连接上下文的关联词语、表示写作手法的修辞词语等，像这样的词语看似不起眼，但往往能起到关键的作用。
如《记金华的双龙洞》一课中有这样一句话：“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。
”不难发现，这是一个典型的排比句式兼拟人句式，连用四个“时而”把溪流的特点具体描写出来。
课后，笔者就设计了这样一道练习：用上“时而……时而……”写一个拟人句。
很快，许多优美的语句从孩子们的笔下诞生了。
最近的天气真怪啊！时而艳阳高照，时而阴雨蒙蒙，时而像夏天般炎热，时而像冬天般寒冷。
真会变脸，简直令人捉摸不透。
”天上的云朵变化多端，神秘莫测。
时而像一朵朵绽放的鲜花，把整个大地打扮得五彩缤纷；时而像一群群翩翩起舞的蝴蝶，为万紫千红的春天增添光彩；时而像一只只凶猛的狮子，张牙舞爪；时而像一匹匹温顺的小羊，吃饱了喝足了，悠闲地躺卧在软软的白垫子上休息。
巧妙补白,向文本更深处漫溯——小学语文课堂教学中的补白策略
巧妙补白,向文本更深处漫溯——小学语文课堂教学中的补白策略摘要：“补白”作为一种阅读教学的操作技巧，是学生对“空白”的再创造。
在小学语文阅读教学中，巧用“补白”，会给课堂带来动静相生、张弛有度的无限精彩。
本文对补白教学方式，在小学语文学科知识阅读教学中的应用，主要从创设补白情境、运用补白演绎、实施补白创编、写作背景的补白等进行简要论述，从而培养小学生的自主思考学习能力，提高小学生自身的文学素养。
关键词：小学语文；阅读；补白；课堂教学补白通常就是在教学的过程中利用文章当中的空白点来带领学生对文章进行详细的分析，结合自身的生活体验，将文章中的空白及时的补上。
“补白”作为一种阅读教学的操作技巧，即学生对“空白”的再创造。
在语文教学过程中，教师若能引领学生深入文本，咀嚼文句，领略文境，紧紧抓住课文中“言犹尽而意无穷”却又令学生反复玩味、感悟探讨、激情投入、欲吐为快之处，用学生灵动的想象来填补，不但能发展学生的语言、思维能力，激发想象力和创造潜能，还能在吸收与运用之间搭起了一座智慧的桥梁，使他们从中达到与作者的心灵沟通，得到思想情感的充分陶冶。
一、通过创设“补白”情境来培养小学生的自主思考能力由于小学生的直观化思维较为敏锐，语文教师可以利用多媒体技术开展辅助教学，如展示图片、播放视频、播放音频、示范朗读等形式，能够充分的调动学生参与课堂阅读实践活动的积极性，有效的锻炼小学生的文章阅读思维能力，从而促使小学生能够自主进行文章补白的教学任务。
与此同时，语文教师要注重利用多媒体技术为小学生创设教学情境，逐步对教材中涉及到的教学内容进行深入探究学习，从而帮助小学生形成良好的知识学习能力，以及更好的锻炼小学生自身的文章阅读能力。
例如，在讲解“黄山奇石”这篇文章时，首先，语文教师可以利用多媒体技术展示与教学内容相关图片信息，引导小学生进行图片观察；然后，鼓励小学生在观察之后，能够针对图片进行言语描绘；最后，再结合文章中的教学内容，与图片进行联想，这样的教学模式促使小学生能够按照教师的教学设计，逐步的进行知识的学习，有效的锻炼自身的阅读思维能力和语言表达能力。
胸有丘壑水到渠成——让课堂小练笔更有效
“ 从读学写、 文意兼得 、 增强语文实际运 用能 力” 的好 范本 。 人教版课 标教材 采用主题编排单元 ， 学中教 教 师可以围绕单元 主题 创设情境 ， 体现 习作 与 阅读 的
有机结合 ， 一步一步 弓领学生在实践 中学会表达。 ｌ
（ ） 读 教 材 一 解
法， 指导学生适 时地运用学到 的语言 形式 ， 去转换 、
秋 雨还 把 什 么颜 色送 给 了谁 ？ 你 能仿 照 文 中的
句子 说 几 句 吗 ？
“ 雨把 秋 给了 ”
五单元课 堂练笔 目录（ 见表 ２ 。 ）
明确 目标 之 后 ， 师 应巧 妙挖 掘训练 “ 眼 ” 教 泉 ， 先让 学生“ 心动 ”而后 “ ， 笔动 ”这样使学生依托教 材 。 在不 断实践 、 积累和创新 的过程 中 ， 提高 自己赏析 语
起学生动脑动笔的兴趣。
（ ）制 定 目标 三
“ 山之石 ， 以攻玉 ”让学生在潜移 默化 中积 他 可 ， 累语言 、 积淀语感 ， 掌握 写作方法 。
１ 仿典型句式。 习《 ． 学 秋天的雨》 第二段时 ， 紧扣
“ 颜色 ” 这一重 点 ， 过找颜色 词、 通 品读美句 、 看秋 景 图、 写秋色等 方式， 仿 让学 生在 自然而然 中理 解“ 五
生 发出来 的 ， 题 明确而集 中 。 堂练笔 是凭借 阅 话 课 读课 进行 的 ， 不能游 离于课 文 ， 不能过 多地挤 占 也 阅读时间 ， 宾夺主 ： 紧扣课 文 ， 写结合 ， 喧 要 读 讲求 真 实有效 。 在阅读教学中教 师要 弓导学生读懂课文 ，琢磨 Ｉ 课文遣词造句的方法 ，从课文 中领悟规律 ，掌握写
ｆ） 根据表 达的需 要 ， 习使 用逗号 、 ３ 学 句号 、 问
小学语文阅读教学中课内小练笔的探索
小学语文阅读教学中课内小练笔的探索福建省晋江市第二实验小学福建晋江 张宝川小学语文教学作为学生奠定语文基础的重要阶段，进行有效的小学语文阅读教学对提升学生学习有效性以及培养学生自身语文综合素质有着至关重要的作用。
而在素质教育的背景下，小学语文教学发生翻天覆地的转变，要求教师在教学过程中需要明确语文口语教学、阅读教学以及写作教学之间存在的联系，进而将学生的写与说、读与写进行有效融合，以此来促进学生听、说、读、写能力的共同发展。
在小学语文实际教学中，课内小练笔的开展可以有效实现学生综合能力发展这一目的。
因此，教师需要重视对课内小练笔的开展，以学生的实际学习情况为基础，结合有效的方式提升课内小练笔的有效性。
以下几点是笔者在小学语文阅读教学中，实施课内小练笔的策略，望具有参考价值：一、结合仿写促使学生掌握练笔技能语文是一种人们可以用来运用的技能，但是能被称之为技能的，需要具备两点，那就是熟练和正确。
所以在小学语文教学中，要想提升学生小练笔的质量，可以引导学生对文章进行模仿，并对其进行熟练的掌握。
而在实际教学过程中，教师对学生的迁移模仿能力进行培养，可以引导学生在日常阅读学习过程中，将文章中精美语句、语段进行深度阅读，然会进行迁移式的模仿，以此来让学生有效掌握这种能力，并通过这种能力实现举一反三的目的。
另外，教师可以引导学生针对文章的写作手法进行钻研，然后尝试让学生通过文章的写作方法来表述自己的情感，再或者可以结合文中人物的语言、动作以及内心活动进行仿写。
例如在进行《狼牙山五壮士》知识点教学时，教师可以在引导学生对“带着五位壮士的决心，带着人民的仇恨”这句话进行精读，让学生感受这句话中两个“带着”所展示出的强烈情感与气势，学生选择这段话进行仿写对学生的语言情感抒发有着重要的帮助作用，所以可以引导学生进行仿写训练，让学生对这句话中“带着”的复式句法进行思考，接着让学生进行有效的仿写，教师可以为学生拟定半命题的题目，比如“带着——，带着——，我——”，以此来进行有效的仿写。
如何让课堂小练笔更有实效性
如何让课堂小练笔更有实效性尊敬的各位老师，大家下午好！今天我分享的主题是如何让课堂小练笔更有实效性。
我将从下面六个方面进行阐述。
一、丰富练笔形式，增强教学趣味。
针对这一方面有以下四种形式。
1 .模仿性小练笔。
如三年级下册《花钟》的“小练笔”，要求仿照课文中表达鲜花开放的语句，写一写自己喜欢的花。
2 .想象性小练笔。
如四年级下册童话《巨人的花园》中没有具体写出孩子们玩耍的情景，教师可引导学生结合生活实际，进行课后“小练笔”训练：发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。
3 .留白小练笔。
例如四年级下册《乡下人家》课后“小练笔”：“你眼中的乡村景致是怎样的？用一段话写下来”。
教师可以让学生补白一下冬天或者秋天乡村的景色。
4 .其他形式。
课文内容或主题延伸进行扩写、缩写、续写，还可以结合唱歌、绘画、表演等多种形式进行“小练笔”训练。
争取给学生带来新奇有趣的体脸，以保持学生对小练笔持久的兴趣，达到预期的教学效果。
二、随文批注，养成良好习惯。
小练笔重点就是突出一个“小”字，训练篇幅短小，语言训练点切口小，这也符合小学生的语言表达能力。
如四年级上册第六单元《一只窝囊的大老虎》课后选做题：排练的情形，“我”记忆深刻，而表演时“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来”。
你有过类似的经历吗？写下来和同学交流。
前面一篇文章《牛和鹅》中写有五处批注，为学生做出了批注样例。
在布置学生小练笔之前，让学生写一写排练和表演内容的批注，重点关注动作、语言、神态的语句，看看作者如何表达自己的心理变化和感受的。
因此教师应让学生提高阅读量，还要经常给文章做批注,写下自己的阅读感受，欣赏语言文字的魅力，积累生活中宝贵的写作经验。
总而言之，教师一定要鼓励学生多写阅读批注，培养学生勤写多读的良好习惯。
三、研读课标定位，明确练笔目标。
2022版《语文课程标准》中的《文学阅读与创意表达》指出：小学中年级的要求是“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗欹、散文等文学作品，结合自己的生活体脸，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。
仿写、迁移、补白
仿写、迁移、补白仿写、迁移、补白陶行知曾说过：“对于儿童的‘五大解放’，即解放头脑、解放双手、解放嘴、解放空间、解放时间，这对小学作文教学是十分有用的。
”所以，要想让学生在习作中不断创新，可以在课文中抓住习作的训练点，降低习作的难度，激发学生习作的兴趣。
《义务教育语文课程标准》明确指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
传统的作业以关注工具性为主，忽视了作业的人文关怀，而作业的人文性恰恰是学生最乐于接受的。
在我们平时的作文教学中，如果能够巧妙地设计随文练笔，应该能够使之受到学生的喜爱。
阅读是为了吸收，习作是为了表达，随文练笔则是阅读和习作的中介，是吸收与表达的桥梁。
教师可以捕捉课文中的训练点，引导学生展开合理的想象，书写自己的真情实感。
或仿写片段，或迁移练习，或补白拓展，形式小，活，巧。
坚持不懈，不断积累，活跃思维，学生的表达能力也会得到提高。
一、仿写叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”入选现行语文教材的课文都是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章，可以看作是写作的典范。
教育家、心理学家研究认为：学生写作发展的一般进程是从大同小异到小同大异，再到百花齐放。
人们学习任何一样东西都要经过一个从模仿到独立创造的发展阶段，模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造。
在平时的教学中，将课文学习与仿写、改写练习有机结合起来，是提高学生写作能力的一种有效方法。
课文从内容、语言到表达形式等各个方面都为学生提供了范例。
因此，可以对课文局部进行仿写、改写，即对文章的某种写作技巧、表达方式、描写方法等某个方面进行仿写、改写；也可以对整篇文章全面仿写、改写，即对课文的立意、情节、技巧、结构等进行全面仿写、改写。
仿写片段是引导学生领悟作文方法的有效途径。
教师可以抓住课文中的经典片段，适时进行局部的仿写和模仿，让学生在潜移默化中学会如何写好开头结尾，进行过渡衔接，掌握句式的表达和段落的构成，学会一些简单的修辞手法的运用，打通读写结合的通道，进而有所创新。
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深入补白：让仿写练笔更有效
作者：张立宏
来源：《小学教学参考(综合)》2020年第01期
[摘要]随堂练笔是语文课堂读写结合最常用的训练方法之一。
通过对课文空白处进行想象、补充，迁移作者的某些表达形式，可以帮助学生积累基本的表达方式，于厚积薄发中提高学生的写作能力。
[关键词]作文教学;仿写练笔;深入补白
[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章编号]1007-9068（2020）03-0015-01
在小学低年段，教师要引领学生逐步展开写话活动，学习怎样用文字主动表达自己的想法。
然而，对于初学写话的学生来说，他们缺乏写作思路，没有掌握更多的写作方法，语言组织和表达能力方面也很有限，因此写话对他们来说难度很大。
针对这个问题，我尝试利用课文中的空白，鼓励学生在仿写的基础上填补文章空白，让学生的写话能力逐步得到了提升。
一、关键词句，详细描述
小学课文一般来说都很简练，因此文章中一些关键的内容往往会一笔带过，并没有进行详细的描述。
我在教学中便抓住了这些关键词句，让学生围绕着作品的内容展开想象，尝试详细地描述其中的细节部分。
这样能让学生在补白的同时对故事情节的发展和人物形象有更加深入的理解。
如二年级下册第6课《千人糕》的中心思想即看似普通的东西却需要很多人共同的努力才能完成。
然而，文章中只是简单地介绍了千人糕需要很多人的努力，却没有详细地写过程。
我鼓励学生抓住文章中的关键句“大米是农民种的稻子加工出来的。
农民种稻子需要种子、农具、肥料、水……”展开想象，根据自己的兴趣选择种植、熬糖、制作米糕、包装、送货、销售中的任何一个环节，详细描述一下它的过程。
这激发了学生的参与兴趣，不少学生都投入到练笔中。
“我想选择的是送货的情境。
工人将米糕一箱箱地搬到卡车上，为了防止米糕弄坏，他们在放下的时候都轻手轻脚的……”在尝试描写的过程中，学生对文章的主旨也有了更深刻的认识。
文本是语言的依托，也是写作的范例，要做到有效的仿写，自然不能绕开文本。
因此，我在教学中鼓励学生围绕关键词句，将其中的空白点当成生长点，在关注文本的基础上突破了写作难点。
二、剖析心理，联系自己
不少精彩的作品都有心理描写部分，但是文章不可能面面俱到，在某些地方可能会省略。
我在教学中便利用这些留白处，引导学生剖析人物的心理，展开想象，模仿作者的笔触进行写作，尝试展现人物的心理状态。
如二年级下册第7课《一匹出色的马》中并没有详细介绍妹妹的心理活动，我在教学中便鼓励学生展开补白活动，让学生想象：“当妹妹觉得很累的时候，她的心里是怎么想的呢？妈妈、爸爸都拒绝她的时候，她的心里会怎么想呢？当最后她用树枝当成‘马’的时候，义是怎么想的呢？大家尝试用文字将妹妹的心情描写下来吧。
”我鼓励学生将自己想象成妹妹，思考自己在生活中是否也有类似的经历，当时的想法是怎样的。
有学生提出：“当爸爸、妈妈拒绝的时候，妹妹心中十分沮丧，心想：哎，我就这么一点点要求，你们都不能答应我，难道你们不爱我了吗？我该怎么回家呢？我真是太可怜了。
”学生融入了自己的感受，写出了真情实感。
我引导学生和作品中的人物进行对话，在描绘人物心理的同时，学生实际上也展现了自己的个性化心理特征。
因此，虽然是仿写，但是却能更好地展现出学生的个性思维。
三、详细画面，拓展空间
课文在描写画面的时候不可能面面俱到，在很多地方往往只是点到为止，沒有细腻的描写。
因此，我在教学中利用了这些留白处，鼓励学生想象作品中的画面，并尝试用文字展现出来。
这样的指导能够拓展课文的空间，让学生将课文的内容和自己的实际生活结合起来，提升写作效果。
如二年级下册第10课《沙滩上的童话》展现了亲子玩耍的场景，我在数学中鼓励学生模仿课文的结构展开仿写活动，并将课文所呈现的内容用图片展示出来。
我启发学生思考：“在海滩上，还有什么有趣的活动呢？大家展开想象，尝试续写一下吧。
”在这样的活动中，学生的眼界从课文中拓展了开来，想象着生活中有趣的娱乐活动，并模仿课文中“我”、妈妈的亲子活动展开续写。
有学生写了“我”在海滩上抓小螃蟹和小贝壳，拿回去给妈妈，打算做晚餐，结果妈妈煮了自己买的大螃蟹，“我”吃惊地说：“小螃蟹怎么一下锅就长大了呢？”这个故事从海滩的空间拓展开来，学生在仿写的基础上展现出了自己的创意。
这样的仿写方式从学生的实际生活出发，让学生在仿写、联系生活进行创写的过程中找到了适合自己的写作方式，展开了有梯度的写作，能使所有学生的写作能力都得到提升。
学者叶文玲认为，写作训练是离不开模仿和借鉴的，而真正打动人的还是自己的创造。
我在教学中鼓励学生以课文为基础展开仿写活动，在此基础上，又鼓励学生借助文章的留白处发挥想象力，展开创写，一步步提升了学生的写作能力。
（责编刘宇帆）。