回归生活的幼儿园课程
幼儿园课程回归生活的教育研究
幼儿园课程回归生活的教育研究作者：夏佳佳来源：《科学导报·学术》2019年第06期摘要：幼儿园课程要追随幼儿的实际生活，立足幼儿的现有经验。
生活是幼儿教育课程的内容之源，应从幼儿实际生活中选择课程。
生活是幼儿教育课程的渗透途径，既是教学的出发点和起点，也是教学过程的“中介”和手段。
生活是幼儿和教师共同建构的快乐课程，要求教师与幼儿之间建立一种新型的师幼关系。
关键词：生活课程；幼儿教育陶行知先生说“教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
因此，我们可以说：‘生活即教育’。
到处是生活，即到处是教育”。
《幼儿园教育指导纲要》中也指出：幼儿园教育活动的组织应“寓教育于一日生活、游戏之中”，这是幼儿园教育课程改革的重点。
我们在实施主题教育活动过程中，也更加深刻的领悟到：追随幼儿的已有经验，选择生活化的教育内容，是符合幼儿的发展需要的。
一、生活，幼儿教育课程的内容之源教育的价值需要通过课程来实现，而真正促进幼儿发展的课程，应该是从幼儿实际生活中选择的课程，而不是我们从某些概念中设计和选择的。
当年的陶行知先生曾把杜威先生的“教育即生活”翻了个跟头，提出“生活即教育”，认为有什么样的生活，便有什么样的教育，主张“用生活来教育”。
年龄愈小，愈需要这种生活教育。
其实，在幼儿的生活中，蕴含着许许多多具有教育价值的素材，例如，小组号的认识、玩具对应标记的摆放，饮料的冲泡、门上的猫眼、豆浆的制作、商场的自动门……这些生活中的教育素材，可以说能够信手拈来。
陶行知先生曾经说过：“整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。
因此，我们又可以说：‘社会即学校’。
”大自然、大社会都是活教材。
生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。
课程可以追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，都可以及时地纳入到课程和活动中来。
回归生活课程理念下的幼儿园园本课程开发研究
回归生活课程理念下的幼儿园园本课程开发研究近年来，随着人们生活方式的变化，幼儿园园本课程的开发研究也面临着新的挑战。
回归生活课程理念下，幼儿园园本课程的研究与开发需要紧紧围绕幼儿的生活、教育与发展的实际需求，构建适合幼儿园的园本课程体系，以实现幼儿全面发展的目标。
一、回归生活课程理念回归生活课程理念，是指以幼儿的生活为中心，以培养幼儿生活自理能力、实践能力、情感交往能力、认知能力为目的，融合各种课程元素，开展具有生活性、游戏性、情境性的课程活动。
回归生活课程理念的出现，是从对现代幼儿教育存在的问题出发的。
传统幼儿园课程普遍将知识作为主要目标，注重记忆、理解和应用能力的培养，但忽略了幼儿表现个性、创造性和想象力的发展。
此外，在这样的课程背景下，幼儿也容易失去学习的兴趣和动机。
回归生活课程理念的提出，旨在为幼儿提供与生活相关的真实学习经验，以及创建有利于幼儿综合发展的情景，让幼儿感受到这些活动是实用的、有趣的和有意义的。
二、幼儿园园本课程开发研究回归生活课程理念下，幼儿园园本课程的开发研究是一项持续性的工作，需要不断地跟进幼儿的生活和发展情况，并根据幼儿对于课程内容和授课形式的反馈，不断进行调整和改进，以保证课程的实效性。
1. 建立有效的园本课程园本课程是以园所特有的文化、经历、价值观和性格特征为基础，为幼儿整体发展打造的生活化、个性化、多元化的教育课程。
因此，幼儿园必须找到适合自身条件的方案，设计出实用而又富有乐趣的园本课程。
在设计园本课程时，应该注重课程的可行性和实效性，让课程与幼儿的实际生活经验相结合，让幼儿能够在学习中充分地体验、感受和探索生活。
2. 注重幼儿个性化需求在园本课程的开发研究中，应该充分考虑幼儿的个性化需求，关注每一个幼儿的发展情况和兴趣点。
因为幼儿在成长过程中，发展的速度和方式都不同，每个幼儿都有自己独特的经历和生活背景。
在开发园本课程时，应该充分地了解幼儿个性特点和目前的发展状况，提供相应的课程活动和教育资源，以促进幼儿健康、快乐、有意义地成长。
从“自发”到“自觉”：回归生活的幼儿园劳动教育共3篇
从“自发”到“自觉”：回归生活的幼儿园劳动教育共3篇从“自发”到“自觉”：回归生活的幼儿园劳动教育1“从‘自发’到‘自觉’：回归生活的幼儿园劳动教育”随着社会的发展和经济的繁荣，现代人们的生活方式已经发生了翻天覆地的变化。
科技的发展和社交媒体的普及，让人们更加倾向于虚拟社交、游戏消遣等“虚拟”活动，而对于实际生活中的“劳动”却表现出一种比较被动的态度。
这种现象在幼儿教育当中更加普遍，小朋友们往往更加喜欢玩耍和游戏，而对于劳动却缺乏主动的意识。
幼儿园是儿童教育的重要场所，也是培养孩子劳动意识的重要基地。
因此，加强幼儿园的劳动教育显得尤为重要。
然而，在现实情况下，很多幼儿园的劳动教育还存在一定的不足。
教师过于注重教育规范而忽略了孩子的实际需要，将劳动教育变成了一种压抑和强制，孩子们也失去了对劳动的兴趣与热情。
从“自发”到“自觉”，是幼儿园劳动教育需要转变的主要方向。
劳动教育应该通过一系列的活动来培养孩子的劳动意识，提高孩子的劳动技能，让孩子们在劳动中体会乐趣，增强他们的劳动自觉性。
在幼儿园的劳动教育当中，应该尽可能地将平时的生活活动与劳动结合起来，如植物的种植、宠物的照顾、桌椅的摆放等，以让孩子们自主发现、探索、实践。
其次，在幼儿园劳动教育中，教师也需要采取更加积极有效的引导方式。
教师应该在孩子们参与劳动的过程中，帮助孩子们认识到劳动的重要性和意义，鼓励孩子们通过劳动来发现自己的能力和优点。
在引导孩子时，教师不应该仅仅着重于规范孩子的行为，更要注重孩子的自主性和主动性。
在孩子做出劳动成果之后，教师应该及时给予孩子充分的肯定和鼓励，让孩子们感受到自己的劳动是有价值的。
最后，在幼儿园的劳动教育当中，要注重家园共育的理念，让家庭与幼儿园共同参与劳动教育。
家庭可以在孩子尚未进入幼儿园前，就可以开始给孩子灌输劳动的重要性，让孩子从小就能够对劳动有更深的认识和理解。
在孩子进入幼儿园之后，家长可以和教师一起交流孩子的劳动情况，让孩子在家庭和幼儿园之间形成良好的劳动意识。
幼儿园生活化课程回归传统、自然与本真
《幼儿园生活化课程回归传统、自然与本真》一书通过其精心设计的目录结 构，全面展示了幼儿园生活化课程的理念和实践方法。这本书不仅为教育工作者 提供了宝贵的参考和指导，也为家长和社会各界人士提供了一个了解和支持幼儿 园教育的新视角。
作者简介
作者简介
这是《幼儿园生活化课程回归传统、自然与本真》的读书笔记，暂无该书作者的介绍。
随着教育理念的不断进步与革新，幼儿园教育作为孩子成长的起点，其重要 性日益凸显。在这样的大背景下，《幼儿园生活化课程回归传统、自然与本真》 一书应运而生，旨在引导幼儿园教育回归其本质，即生活化、自然化和本真化。 本书目录结构清晰，内容丰富，展现了作者对幼儿园教育的深刻思考和独特见解。
目录的开篇部分，介绍了本书的编写背景和目的，阐述了为什么要倡导幼儿 园生活化课程，以及这种课程对于幼儿成长的深远影响。这一章节的内容为全书 奠定了基调，引导读者进入到一个全新的教育理念世界。
内容摘要
在自然教育方面，书中提倡将大自然作为孩子们的第二课堂。在大自然中，孩子们可以接触到各 种生物、观察自然现象、体验季节变化，这些都是书本上无法替代的宝贵资源。通过自然教育， 孩子们不仅能够增长见识，还能培养对自然的敬畏之心和环保意识。 书中还强调了本真教育的重要性。在现代社会中，各种电子产品和娱乐设施充斥着孩子们的生活， 导致他们过早地接触成人世界，失去了童年的纯真和乐趣。本真教育倡导让孩子们回归最真实、 最纯粹的自我，让他们在无忧无虑的环境中快乐成长，培养健康的人格和情感。 《幼儿园生活化课程回归传统、自然与本真》这本书为教育者提供了一个全新的视角和思考方向。 通过实施生活化、自然和本真的教育，我们不仅能够更好地满足孩子们的成长需求，还能为他们 的未来发展奠定坚实的基础。
在未来的教育工作中，我将时刻牢记这本书的理念和原则，努力为幼儿创造 一个充满乐趣、富有挑战、充满爱的环境，让他们在这个环境中自由探索、自主 学习、自主成长。我相信，只有这样，我们才能真正培养出健康、快乐、有爱心、 有责任感的新一代儿童，为社会的和谐与发展贡献我们的力量。
回归生活，回归本真——践行陶行知教育思想，夯实幼儿园课程游戏化
回归生活，回归本真——践行陶行知教育思想，夯实幼儿园课程游戏化215332摘要：幼儿教师的工作，并不仅仅只是教学的工作，而是一项育人的工作，该工作的作用就是让孩子在学习的过程之中，能够回归到自己的生活，并且回归到本真的一种状态，幼儿在此时才能够全情投入到课程学习或者游戏活动的过程之中，笔者从陶行知教育思想的内涵出发，夯实幼儿园课程游戏化的发展，为今后幼儿园课程游戏化的发展提供思路上的借鉴以及方向性的指导。
关键词:陶行知；教育思想；幼儿；课程游戏化前言:随着陶行知教育思想的日益丰富，能够看出这一思想与幼儿园课程游戏化结合的程度愈发密切，必然会有一部分的学者提出这样的一个问题就是，如何践行陶行知教育的思想，夯实幼儿园课程游戏化，我国的幼儿园都是如何做的，笔者对周边的幼儿园进行调查与研究，发现陶行知教育思想在幼儿园课程游戏化之中的渗透已经呈现出以点带面的趋势，那么从这一点可以看出，大部分的陶行知教育思想以及幼儿园课程游戏化的研究人员，从当前的现实情况出发，对陶行知教育思想，夯实幼儿园课程游戏化的路径展开仔细的分析与深入的研究。
一、陶行知教育思想在幼儿园课程游戏化中的实践与运用意义陶行知所提出的教育理念，包括以下的内容，具体是指生活即教育，社会与学校之间的统一，可以看出陶行知生活教育的理念，就是让幼儿将自己的注意力集中在自己的日常生活之中，只有从自己的日常生活出发，就能够从生活之中，汲取课程游戏的经验，并且积极参与到游戏课程之中，能够充分发挥陶行知教育思想在幼儿园课程游戏之中的作用[1]。
二、践行陶行知教育思想，夯实幼儿园课程游戏化的发展路径（一）结合幼儿的兴趣点设计出区域课程游戏的方案在课程游戏课堂中，教师可以向幼儿宣讲陶行知教育的核心理念，幼儿在明确陶行知教育理念的内容之后，能够将陶行知教育思想与课程游戏紧密结合在一起，那么教师可以结合幼儿对于陶行知教育思想的认识与理解，为幼儿设计出不同的课程游戏化的方案，这一举措的目的在于，让幼儿能够在课程游戏之中，更好的展现出自己的优势与长项，结合具体的案例进行说明，比如：在学习到“数与量的关系”时，幼儿教师可以举出简单的案例，让幼儿对数与量进行区分，比如教师在某一节课开始之前，带来一兜橘子，这一兜就是一个数，是一个整体性的概念，那么教师可以提出一个具体的问题，就是这一兜橘子总量有多少个，那么幼儿可以将这一兜橘子倒出，并且通过数数的办法，让幼儿能够明确这一兜橘子的具体数量，可以看出幼儿教师讲述数与量的概念，就可以借助生活化的场景，让幼儿能够通过自主探究的方式，能够加深自己对于这一概念的认识与理解，从这一点可以看出，幼儿教师结合幼儿的兴趣点，设计出区域课程游戏的方案，让幼儿能够在课程游戏之中有更为出色的表现。
让幼儿教育回归生活世界
让幼儿教育回归生活世界【摘要】幼儿教育在当今社会中扮演着至关重要的角色。
教育现状却存在着诸多问题，需要及时加以改善。
为了让幼儿教育回归生活世界，我们可以重建亲子关系，注重情感体验，尊重个体发展，实践生活教育，以及培养实用能力。
通过重新定位教育目标，建立持续性教育模式，以及促进幼儿全面发展，我们可以为幼儿们打造一个更加优质的教育环境，让他们在快乐成长的道路上更加坚实稳定。
让幼儿教育回归生活世界，不仅可以满足幼儿的成长需求，还可以激发他们的好奇心和探索欲，帮助他们成为具备实用能力的未来栋梁之才。
愿每一个幼儿都能在这样的教育环境中茁壮成长，展翅飞翔。
【关键词】幼儿教育、生活世界、重建亲子关系、情感体验、个体发展、生活教育、实用能力、教育目标、持续性教育模式、全面发展。
1. 引言1.1 幼儿教育重要性幼儿教育是任何一个国家或社会发展的基础。
在幼儿阶段，孩子的身心发育处于关键时期，他们的认知能力、情感态度、社会行为等都在这个时期形成并得到发展。
幼儿教育的重要性不言而喻。
幼儿教育对于个体的发展至关重要。
在这个阶段，孩子开始形成自己的认知结构，掌握语言和沟通能力，培养基本的社会技能等。
这些都是孩子未来学习和生活的基础，对于其个人未来的发展起着至关重要的作用。
幼儿教育对于社会的发展也有着重要的影响。
一个国家的未来发展取决于这个国家的下一代，而下一代的培养正是从幼儿教育开始的。
通过对幼儿进行全面的教育，可以培养出德智体美劳全面发展的优秀公民，为社会的繁荣和进步打下坚实的基础。
幼儿教育的重要性不容忽视。
只有充分重视并积极投入幼儿教育，才能够培养出更多优秀的未来人才，为社会的发展做出更大的贡献。
希望社会各界能够共同努力，让幼儿教育成为更加重要和受重视的事业。
1.2 教育现状分析当前，幼儿教育普遍存在着一些问题和挑战。
部分家长和教育机构过分追求学习成绩，忽视了幼儿的身心健康和全面发展。
这导致了幼儿面临着严重的学习压力和情感困扰，影响了他们的健康成长。
幼儿园课程生活化思考
小学科学XIAOXUE KEXUE9202012021近年来，教育改革在教育界如火如荼地进行着。
“教育回归生活”这一教育理念被重视起来，并得到广大教育工作者的青睐和认可。
幼儿园必须将生活融入游戏化课程，还幼儿活动的自主权，让幼儿在生活化的活动中，自主学习和提升能力，并最终适应集体生活，学会独立生活。
一、幼儿园课程生活化的价值首先，有利于幼儿的生命成长。
幼儿课程必须有利于幼儿的健康成长，应该触及幼儿心灵，让幼儿能够享受课程和活动的快乐，体验生活课程的美感和魅力。
比如，我们幼儿园开展的“一起去郊游”“小菜地”“有趣的树叶”“升国旗”等等生活化课程，都是来自幼儿的生活，但是又可以通过游戏课程，让幼儿收获知识，习得技能。
其次，促进幼儿园教育目标的实现。
幼儿园需要让课程与生活进行高度融合，在原生态的生活资源中，选择富有教育元素的项目和主题去滋润幼儿的心灵和情感，以增强其智慧，收获幸福和快乐。
比如，今年的疫情实属罕见，而幼儿也是亲身经历者，幼儿园可以利用这个生活体验，开发相关课程，比如“我的爸爸在武汉”“病毒来了我不怕”“七步洗手法”“白衣天使你最美”“向钟南山爷爷致敬”“武汉加油！”等等，无一不是让幼儿接受人性和责任教育的好教材、好课程。
二、幼儿园课程生活化的误区（一）对幼儿园课程与生活关系的认知片面在课程生活化理念的影响下，人们已经充分认识到幼儿园课程与儿童生活融合的重要价值，比如，为数不少的幼儿园会开设“我是解放军”“队列操”等活动课程。
但幼儿在活动中都去比谁嗓子大，比谁站得齐，而没有体会到游戏背后的教育情怀，更谈不上体会军人的付出和辛苦，课程也就失去了教育的价值。
（二）课程生活化与主题活动关系被错误理解主题活动以主题的形式整合课程内容、课程资源和教学形式等要素，其整合性与课程生活化所关注的幼儿生活整体性是非常契合的。
正是这个原因，为数不少的幼儿老师认为，幼儿园开展的主题活动就是课程生活化，这两者可以重叠等同。
幼儿园课程回归生活的教育研究
幼儿园课程回归生活的教育研究作者：梁秀梅来源：《中文信息》2017年第02期摘要：近年来，“教育回归生活”理念越来越为教育界所重视，尤其是社会中对幼儿教育回归生活的呼吁声越来越响。
在幼儿园教育中，让课程回归生活需要遵守四项原则：整体综合性、直观具体性、主动探究性以及趣味灵活性。
当然，若想开展好回归生活的幼儿园课程，首先需要教师树立正确的教育理念，明确科学的教育目标。
本文主要针对幼儿园课程回归生活的具体措施进行了研究，希望对我国幼儿园教育事业有所助益。
关键词：幼儿园幼儿园课程回归生活幼儿教育中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）02-0117-01教育与生活是密不可分的，教育的各项内容都源于生活，而生活中也处处存在着教育。
尤其是对于正处于性格、人格形成的关键时期的幼儿来说，其在生活中学到的东西要远比在课堂上多。
但在目前的幼儿园课程中，由于过于争取“教育荣誉”和牟取商业暴力，充斥着各种“兴趣班”“培训班”等等，却完全忽略了教育的生活化，使得幼儿脱离了现实生活世界，严重阻碍了幼儿的身心健康发展。
所以，当前的幼儿园课程亟需回归生活，教师也要重新正视生活化教育的意义。
以下笔者就结合相关教育经验来谈谈幼儿园课程回归生活的教育措施。
一、幼儿园课程回归生活的概念及意义如果用手掌比作生活，那么孩子的五指必须要长在其自己的手掌上，而非家长等成人的手掌上。
也即是说，幼儿教育必须要基于幼儿的生活，而非成人的世界。
幼儿园课程回归生活，不单单指的简单地让幼儿回归常规生活和保育，也不单单是指幼儿生活事件的积累，而是建立幼儿与其现实生活之间的联系，为其创设一个可以获取有益经验的情境，以使幼儿亲自去感受、去体验自己的生活。
幼儿的生活世界是具体的、是直观的、是形象的，在幼儿的生活世界中，幼儿自己是主人，在自己的生活世界中占有主体地位，而无论教师还是家长都只是一个引导者和帮助者，价值和作用体现在引导和帮助幼儿回归到自己的生活世界当中。
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的眼睛 ，追 随着身边 过往 的车辆 。于是
还 学会 了如何提 高效 率。在这样 自然的
状态 下 ，自然地渗透 着教育 ，幼儿 积累 了各种经验 ，轻松地 进行 了学习。
回 归 生 活 的
幼 儿 园课 程
鲁 敏
笔者 以汽车为切入点 ，开展 了一系列 的
活动 。从各 种交通工具 到马路边 的标 志
和交通安全 知识 ，从古代 的交通工具 到 未来的交通 工具 ，从加油 站到停车场 。 笔 者带领孩 子们 走 出校 门，融人社会 ， 请来 了交通警察 现场指挥 ，观看 了消防 战士实战演练 的节 目，请 当司机 的爸爸
三 、生活 ，幼 儿和 教师 共 同建构 的快 乐课程
・
Ｅ ｔ 生活 、游戏之 中”。教师在实施
｝ 教 育活动的过程 中 ，应 注重追随幼 Ｉ 已有 经验 ，根据幼儿 的发 展需要选 活化 的教育 内容 ，让课程 回归幼儿
： 活。
一
子们常常借 着小便 、洗手 的机会在盥洗
室玩水 ，有 时玩得忘 了上课 ，弄湿 了头 发 ，弄湿 了衣 服。对此 ，教师 一味批评
《 幼儿园教育指 导纲要 》中也指
让幼儿在观 察 中提 出问题 ，在探索 中寻 找答案 ， 在动手动脑 的过程 中学会学习 、 学会思考 、学会 合作 。当活动的主题是 幼儿所感兴趣 的时候 ，幼儿就 会调动全 部的智慧去研究 、去探索 、去 发现 、去 尝试 ，并有效地 去同化外部世 界 ，构建
就是直接从 孩子 的生活 中选择 的。
活经验 的体验 与反思 。但大部 分幼儿 园 教师受 固有 的教 育理念与经验 的定 势影
响 ，对一些新 的理 念在思想上很认 同，
幼儿所认识 的 ，这就需要 教师对幼儿 瞬 间产生 的思想 给予积极 的回应与引导 ， 用 自己的智 慧和创造性工作 ，激发每个
幼儿 的实际生活 能力 ，这不是一件将 教 学 与生活建立联 系即可的简单事情 。因
此 ，我们 要多角度 、多方位地随 时观 察
的内涵 ， 但是 教师却 习惯 把它变成上课
的形式 。因此 教师需要把幼 儿从上课 的 捆绑 中解放 出来 ，让幼儿 回到 自己的生
他们 的行 为 ，敏锐地捕 捉蕴含其 中的巨
和选择 。其实 ，在幼 儿的生活 中 ， 着许多具有教育价值 的素材。 例如 ，
号 的认 识 、玩具对应标 记的摆放 、
污染情 况等 ，进一 步了解水 的重要 性 ，
养成节约用水 的好 习惯 ， 增强环保意识 。
万事万物 就是在这种发 现探究 中逐步被
的冲泡 、门上 的猫 眼……这些生活 教育素材 ，可 以说随处可见 。 例 如 ，笔者开展 的主题 活动 “ 大马
，
动成为教师 和幼 儿共 同探索新 知和相互 作 用的过程 。教 师要 善于敏锐地捕 捉来 自幼儿 的生活 、兴趣 、谈话 的信 息 ，迅 速地 做出价值判 断 ，准确地做 出回应 ，
地 下 停 车场 ……我 们 立 足 于幼 儿 的兴 趣 ，让 幼儿 的好奇得 到宣泄 。在活 动中
注重丰 富幼儿 的经验 ， 拓宽幼儿 的视野 ，
幼儿 园课程 开放性 、 低结构 的特征 ， 要求教师与 幼儿 之间建立一种 新型 的教
师和幼儿关 系。在这种关 系中 ，教学活
讲解 汽车的各种 知识 ，参观 了洗 车房和
陶行知 先生说 “ 教育的根本意义 是 ； 之变化 。因此 ，我们可 以说 ： ‘ 生 ｌ 教育 ’。到处是 生活 ，即到处是教
大 的学 习价值 ，挖掘幼儿不 经意 中流露
活中 ，去感受 、去发现 。 比如幼儿 在做值 Ｅ ｔ 生 时 ，数数 自己
出的有价值 的火花 。课程 只有追随幼儿
的实 际生 活 ，从实际生 活中来 ，才能称 之为幼儿的课程 。 （ 作 者单位 ：江 苏省 苏州市吴江 区
的小组今天来了几个人，少了几个人；
但 实践 中的做法却 与新的理念相违 背。 比如 音乐欣赏 中的 《 摇篮 曲》 ， 完 全可
以在 幼儿午睡 时引导幼儿倾听 、感 受 ， 幼儿会在 乐 曲所营造 的氛围 中轻松进入 睡眠状态 ，也就更能够 理解 《 摇篮 曲 》
汽车开进 了普通百姓家 ，孩子 们不
幼儿 的潜力 ，使之不断发生变化 。 从生 活中来 ，再到生活 中去 ，将教 育 真正转化为幼儿 的生活 ，引领 和发展
陶行知先生认 为 ，教育只有通 过生 活才 能成 为真正 的教 育。因此 ，幼儿 园 的课程不 仅应选择幼儿 的生活作为教育 内容 ，更应 通过幼儿 自身 的生活经历 、 生活经验进行 教育 ，强调幼儿 在 自身活
动 中获得经验 ，强调幼儿对 自己已有生
子 在玩水 的过程 中 ，与水亲密 接触 ，感 知水 的一些特性 ，认识水与人 、动物 、 植物 的关系 ，调查 现实生活 中水环境 的
每人 吃两片 的话 ，我应该拿几 片饼干 ； 看看今 天的饼干是什 么形状 的；分餐 具 时 ，怎样可 以分得对 ，而走的次数又少 ，
等等 。幼儿在 做值 Ｅ ｔ 生 的过程 中， 自然
鲈 乡幼儿 园 ）
地巩 固了对形状的认识 ， 又学 习了数数 ，
是没有用的。 为 了满足孩子 的这一 爱好 ， 教 师可 以开展关 于水 的系列活 动 ，让孩
生 活 ，幼 儿 教育 课程 二 、生活 ，幼 儿教 育课 程 勾 容 之 源 的渗透途径
、
教育 的价值 需要通过课程来实 现 ，
正促进幼儿发展 的课程应该从幼儿 生活 中选择 ，而 不是 从某些概念 中
新 的认 知结构。
真正 做到 《 幼儿 园教 育指导纲要 》中提
到的 “ 教 师应成为幼儿 活动的支持 者 、 合作者 、引导者 ”，在幼 儿 自然 的生 活 中促进他 们的发展 。比如 ，水是孩子们
每天接触 的 ，爱玩水是孩 子的天性 。孩
幼 儿园教育活动 的组 织应 “ 寓教育