浅议初中数学教学中合作学习的应用

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助其提高学习成绩。
二、 在教学 中合理实施合作学习策略 数学教学有其特殊的特点 ， 一般说来 ， 数 学的学 习是 十分个人 化的 ， 难 以形成合作学 习的 态势 的。在这样 的背 景下 ， 教师 就必 须要 开拓 思
维， 在有 限的课 程时 间里给 予学 生合 作学 习 的机会 。在 课 堂提 问 的时 候， 可 以采取提问合作小组的方式 ， 允许小组成员 共 同回答 一个问题 ， 每 个人三言两语 ， 或许就能够提出明晰的解题思 路 ； 在课 堂练 习的时候 ， 也 可以 以小组为单位进行题 目的分配 ， 让小组 对于 题 目进 行讨论 和思 考 ， 最终给出问题的答 案 ， 称之为“ 协商法 ” ； 或者 以小组为单位 ， 对于别 的同 学的 回答 内容进行评价 ， 从 丽获得 新知 ， 被称 为“ 打靶 子法” 。值得一 提 的是 ， 出给小组的题 目一般来说 要 比给单个 学生 的难度 要高一 些 ， 否 则 小组成员凭借 自身能力就能将题 目解答 出来 ， 则 就不存在小组 之 问的讨 论和交流 了， 没有合作 ， 所谓 合作学 习也 就失去 了意 义。合 作学 习的模 式特别适合概率学的教授 ， 概率 学一般 解决 的是实 际问题 ， 然而 又是具 体问题 的抽象化、 数学化 ， 在教学过程 中总有一些 同学对于其 难以理解 ， 教师用 自己的思维方式进行讲解学生却很难把 握要领 ， 然 而学生在讨 论 时有时 只要举一个 例子 ， 就能 够使得 同学听 的清楚 、 明白 ， 提 升 沟通 效 率， 这也是合作学习的一个重要的优 势。 三、 对合作学 习进行合理科学的评价 在实施合作学习的教学方法 的时候 ， 一定要注 意合理科学 的进行评 价。ｘ Ｃ ｄ ， 组合作学习的评价要体 现学 习过程 评价 与学 习结果评 价相 结 合， 侧重于对过程的评价 ； 对合作 小组 集体 的评价 与ｘ Ｃ ｄ ， 组成员 个人 的 评价相结合 ， 侧重于对小组集 体 的评价。在 具体 的评价 方法 上 。 可 以采 取以下两种方式 ： 根据小组 的共 同工作 成果 进行评 价 ， 或 者根据 小组 个 人测验分数与小组成果分相 结合 的方 式来 进行评 价 。评 价的方 式取 决 于教师的教学安排以及考核 学生 的手段 。如 果教师 为小组 布置 了一项 学习任务作为评价的参照 ， 那 么在评 价时 ， 就 可 以根据这 一任务 完成 的 情况来给小组成员打分 ， 这一项 学 习任务可 以是一 份测试 卷 ， 也 可 以是 次实践活动或者一份研究报告 ， 形式不一 而足。而另一种评 价方法则 依托于考试以及教师对于小 组 日常表现的评价 ， 将 考试成绩 与学生 日常 分数相结合 ， 则得到了小组 中每个成 员 的分 数。 总而言之 ， 采取合 作学 习之后 ， 就要 以合作的小组为单 位来 进行评 价 ， 不能 把合作 的成 员与合 作的集体割裂开来 ， 那样就失 去了合 作学习的意义。 综上所述 ， 在初中数学课程 合作 学习教 学方 式的应 用 中， 教 师仍 旧 是十分重要的主导者 ， 合作教学 是否 能够成 功 ， 主 要取决 于教 师对 于分 组的安排、 对于学习内容的制 定、 对 于评价标 准 的确定 ， 因而 ， 教 师需 要 针对班级内部学生的情况 ， 多加 思考 ， 根据学 生 的个 性特 点和 学 习情 况 准确分组、 合理备课、 适当评 价 ， 才能 够发挥 合作 学习 的积极 作用 ， 帮助 学生们在数学学习 中更上一层楼 。
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中 ｊ 孚彳 辅 导
浅 议 初 中数 学 教 学 中合 作 学 习的应 用
＠ 李 云
摘要 ： 合 作学习的模 式既能够让学生在 学 习中互相 帮助 ， 提 高成 绩， 又能够使 得学生在心理上产 生成就感 与满足感 ， 因而能够使 得学生在 合 作中不断勇攀数 学学习的高峰 ， 以充足 的信 心和 不断提升 的水 平来 应 对 数学学习， 取得 良好 的学习效果。论 文认为 ， 初 中数 学教 学 中合作 学 习 的应用， 教 师应 当按照 学生 个性及 学习情况进 行分 组 ， 在教 学 中合 理 实 施合作学 习策略并且确立科学合理的评价 方式， 才能将这 一学 习方式 的 优势逐 步挖掘出来 ， 帮助学 生进步。 关键词 ： 初 中数 学 ； 合作学 习； 应用 合作学习的模式对于初 中数学教 学来说 有着 重要 的意义。初 中数 学本身难度较高 ， 学生在学习过程 中经 常会遇 到困难 ， 如果 自己无法 解 决， 则会产生很强的挫败感 ， 因而会导 致学 生厌学情 绪 的产生 。而 合作 学 习的模式既能够让学生在学 习中互 相帮助 ， 提高成 绩 ， 又 能够使得 学 生在心理上产生成就感与满足感 ， 因而能够使得学生 在合作 中不断 勇攀 数学学习 的高峰 ， 以充 足的信心 和不断提 升 的水 平来 应对数 学学 习， 取 得 良好的学习效果。结合多年从事初 中数学的教学经 验 ， 现就初 中数 学 教学 中如何开展合作学习的应用 ， 谈一些不成熟的看法和体会。 按照学生个性及情况进行分 组 数学合作学习实施的首要 一点就 是要对 于学 生进 行 分组。数学 课 程 的学习需要较强的思辨性 ， 因而小组人 数不宜过 多， 应 控制在 ２— ４人 为宜 。人数过多的话 ， 小组 内的互 动太 多 ， 容 易给数学 学习造 成不必 要 的精力的分散 ， 而 ２人的小组互动性 又 比较有 限， 呈 现出 “ 一帮一 ” 的态 势， 因而具体在分组设 置的时候 ， 还是要 根据班级 内部 具体的情况 ， 按照 预期 的教学效果来进行分组。在性别上 ， 一般来说将 同性的学生分 配到 起去 ， 而在性格上也要对于学生 进行关 照 ， 性格 沉稳 的学生 可 以分 配 在一起 ， 而性格较为外向的学生则可 以分 在一起 ， 总 的来说 ， 是按照性 格 趋同的原则进行分配的 ， 这样 才能保证在 学习过程 中双 方减少磨合 的时 间， 能够用 比较相近的思维来完成 学习 内容 ， 以更 加便捷 的达 到学 习的 目标 。具体说来 ， 可以采用 以下几 种方式 进行 学生 的分组 ： 将 中等成 绩 的同学分配到一组 ， 使得其 互相取长 补短 ， 在合作学 习中带动彼此 ， 提升 学习 的效果 ； 而对于成绩很好 的和成绩 比较一般 的学 生 ， 则可 以组成 互 助性 的小组 ， 让成绩 比较好 的学生在学 习方法和学 习习惯上对于成绩 一 般的学生形成影响 ， 同时针对特定 的 内容 进行有 针对性 的辅 导 ， 从 而帮