浅析初中物理课堂提问的“艺术”

■墨 鐾
浅 析 初 中 物 理 课 堂 提 问 的 “ 艺 术’ ’
郭 雷 霆
（ 丰 县 金 陵初 级 中学 ， 江苏 丰 县
摘 要： 物 理 课 堂 上 的提 问是 物 理 教 学 的 重要 内容 ． 它是 门“ 艺术 ” 。 有 效 的课 堂提 问 能起 到 事 半 功倍 的作 用 ． 有 利 于 激 发 学 生 学 习物理 的兴 趣 ， 使 学生 轻 松 地 掌握 知识 然 而在 实 际 教 学 中课 堂提 问存 在 很 多缺 陷 提 问要 达 到 “ 艺术” 这 一境 界， 教 师 除 了应 努 力做 到 认 真 钻 研 教 材 。 备 好 学 生 还 应 掌握
一 一
２ ２ １ ７ ４ ３ ）
二、 课 堂 提 问 的 作 用
些 课 堂 提 问的技 巧 ． 了解提 问 在课 堂 中的作 用及 提 问 时应
注 意 的 问题 。
关键词 ： 初 中物 理 教 学 课 堂提 问 作 用技 ≯ 课 堂 提 问存 在 的 问题 在课 堂 中好 的提 问 是 一 种 教 学艺 术 。 然而在实际教学中 ， 有 些 教 师对 提 问 的方 法 和技 巧运 用 得 不好 ．课 堂上 总是 随意 地、 盲 目地 和 带 有 主 观性 地 提 出问 题 。 根 据 我 多 年 的 上课 及 听 课 的 经验 ， 大 致 有 以 下几 个 问题 １ ． “ 满堂灌” 。 教 师为 了完 成 本 课 的 教学 任 务 ， 把 整 堂课 变 成 自己 的 “ 一言 堂” ， 在课堂教学 中很少提问 ， 甚至不提一个 问 题 ， 只 是 机 械地 进行 填 鸭 式 教 学 。 ２ ． 问题 无 “ 价值” 。“ 是不是 ” 、 “ 对不对 ” 、 “ 好不好 ” 等 一 类 毫 无 启发 性 的 问题 ， 看是 提 问 ， 其 实都 是 无 关 紧 要 的 问题 。 ３ ． 偏 离主 题 。 所 提 问 题 偏 离 教 学 的 重 难 点 ， 问题 随 意 性 强， 漫无边际 ， 与教 学 主 题 偏 差 太 大 。 浪费时间。
一
、
４ ． 提 问 面较 窄 。只关 注 少 数 的 尖 子 生 ． 对 于 后 进 生基 本 不 予理会 ， 让 后 进 生 在 课 堂 上 感 到 自 己只 是 陪 衬 ， 更 使 他 们 丧 失 了学 习 的 信心 ５ ． 问题模 糊 不 清 。所 提 的 问题 不 明 确 ， 对 较 难 的 问 题 不能 预先做好铺 垫 ， 引 导 学 生 正 确 地 回答 ， 这样 学生不知所 云 ， 常 现 冷 场 现象
三、 用机智处理好“ 意外” 在课堂教学中 ， 如 果 老 师 遇 到 生 成 性 的 问题利 于 学 生 进 入 学 习 的 角 色 。教 师提 出 的 问题 可 以 激 发学生对某一内容的兴趣。 并 集 中 注 意 力 学 习 这 一 内容 ． 增 强 学 生 学 习物 理 的主 动 性 。 ２ ． 有 利 于 体现 学 生 的 主 体 地 位 。有 “ 艺术” 的 提 问 能 使 整 个 物 理 课 堂 变成 一 场 很 好 看 的 “ 戏” ， 能 看 到 学 生 在 课 堂 上 不 断 地 展 现 自我 ， 教 师 的作 用 只是 适 时 指 导 。 ３ ． 有 利 于 课 堂 信 息 反 馈 。教 师 可 根 据 学 生 课 堂 上 对 问 题 的 回答 情 况 了 解 学 生 在 学 习 物 理 过 程 中 的 优 点 及 存 在 的 不 足， 以便 教 师 在 下 一 节 课 的教 学 中 进行 相 应 的 调 整 ， 使 学 生 能 更 好 地 更容 易地 掌 握 所 学 内容 。 ４ ． 有 利 于 开 发 学 生智 力及 培 养 学 生 学 习 的积 极 性 。 由 浅 入深 ， 由简到繁 ， 层次分明地提 问， 能促使学生深人思考， 能 促 使 学 生 做 出 积极 的学 习行 为 。 ５ ． 有 利 于取 长 补 短 ， 培 养 学 生 的语 言表 达 能 力 ， 增 强 学 生 勇 于发 言 的胆 量 。 学 生 在 回答 问题 的 过程 中 锻 炼 了他 们 敢 于 发 表 自己 意 见 的胆 量 。 同 时 通 过 对 话 ． 让 学 生 知 道 别 人 身 上 有 哪 些 强 于 自己 的 地 方 ， 也 有 利 于 养 成 取 他 人 之 长 补 己 之 短 的好 习惯 。 ６ ． 有 利 于加 深 师 生之 间 的感 情 。通 过 提 问 ． 一 方 面 教 师 可 直 接 表 达 对 学 生 的关 心 ，另 一 方 面 在 学 生体 验学 习 的 乐 趣 和 发 现 问题 的喜 悦 中． 拉 近 了师 生 之 间 的 距 离 ， 消 除 了 学 生 对 教 师 惧 怕 的 心 理 障碍 ， 有利 于师 生 之 间 的 相 互 沟通 和信 息 交 流 。 既然 提 问有那 么多 好处 ， 那 么在课 堂上 该 如何 巧妙 提 问呢？ 三、 提 问 的技 巧 １ ． 复 习 旧 知识 ， 提 出问题 。 孔子 云 ： “ 温故而知新。 ” 如讲 人 耳 听不 到 的 声音 ， 教师可先提出 ： 人 要 能 听 到声 音 需 要 具 备 哪 些条件？ 是 不 是 具 备 这 些条 件 人 耳 都 能 听 到 声音 ？ 接着 教 师 向 学生通过实验 ， 挥挥手臂的动作 ． 你 们 听 到我 的手 臂 振 动 发 出 的声 音 吗 ？ ２ ． 联 系生 活 实 际 ， 提 出问题 。物 理从 生 活 中来 ， 到生活去 。 教 师 要 善 于 从 生 活 中 发 生 的 司 空见 惯 的 现象 人 手 。创 设 问 题 情境 ， 引起 学 生 的思 考 。如 在 学 习 蒸 发 的 特 点 时 ， 可 向 学 生 提 问： 夏天 人 们 为 什 么 常 洗 澡 ？ 病 人 打 过点 滴 ， 拿 掉棉 球 后 ， 皮肤 有什么感觉？ 在学习浮力时 ， 人 们选 种子 为什 么 选 沉 到 盐水 底 部 的种 子 而 不选 漂 上 来 的 ？ 等 等
６ ． 问题 “ 哆唆” 。提 问 时语 言 不 够 精 练 ． 不 能 让 学 生抓 住 中 心 问题 ， 使学生答非所问。 ７ ． 时 间仓 促 。 教 师 提 出 问题 后 没 有 给 学 生 留 出足 够 的思 考时间。 ８ ． 缺 少评 价 。对 于学 生 的 回答 没 有 进 行 适 当 的评 价 ． 这样 容 易 打 击 学 生 学 习 的积 极 性 ９ ． 缺 乏应 变 。课 堂上 只是 拘 泥 于 自 己的 课 堂 预先 设 计 ， 不 善 于 针 对 学 生 的 回答 和反 应 ， 灵活机动 ， 这 样 使 得 课 堂教 学 效 率又打了折扣等。 有 一 个 很 调 皮 的 学 生 把 中 指 插 进 了 水 中 。 此 时 虽 然 老 师 可 以 批评他 ， 但 会 打 击 他 的学 习积 极 性 。最 好 的 处 理 方 式 应 该 是 ： 老 师 可 以 号 召 全 部 学 生模 仿 他 ，看看 手 指 在水 中是 不是 能伸 直 。 这样 ， 不 仅 增 强 了小 实 验 的趣 味 性 ， 还 变相 鼓 励 了这 个 学 生， 激励他努力学习 ， 调 动 他 学 习 的 积极 性 。