关注细节,提高科学课堂交流的实效性
浅谈如何提高科学课堂的实效性
浅谈如何提高科学课堂的实效性如何提高科学课堂的实效性一、目前课堂中存在着“高能低效”的现象当前的科学课堂中，课前老师忙着为学生准备大量的活动材料，课中学生也积极的参与了各种探究活动，可经过四十分钟的忙碌，学生得到了多少发展呢？有很多学生只是在原地踏步，停留在原有的认知水平上，造成此种现象是原因是多方面的。
如:活动的指导缺乏有效性，学生思考缺乏有效性、课堂探究缺乏有效性、课后探究缺乏有效性、……种种现象，分析起来是我们老师进了教学的误区：1、误区一：活动重形式轻实效活动是儿童喜闻乐见的一种教学形式，尤其在科学教学中，它具有不可或缺的作用。
因此课堂由以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。
这一切确实令人惊叹万分。
然而在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，甚至有形无实。
一位网友说他听过一堂《功率》的公开课，老师设计了一个新颖的活动形式——测两位同学的功率，学生也十分喜欢。
整堂课，老师领着学生在操场上爬竿，在教学楼内比赛爬楼梯，同学们喊着加油、鼓着掌，大家开开心心地结束了一堂课。
透过热热闹闹的表面现象，我们来看这节课的本质，活动中学生较多的是关注的是谁爬的快，却很少体会从作功快慢的角度研究活动，更少体会如何控制变量——质量和时间来研究功率。
这不由得让人疑惑这是一堂科学课还是活动课？2、误区二：活动时缺乏了解学生已有知识经验学生已有的知识经验是指学生学习新知识所具备的知识基础，以及学习方法与生活、学习经验。
教师只有了解了学生的认知的起点，才能更有效地实施教学，或者说才能给学生恰当的指导；才能为学生搭建合适的台阶、阶梯，让学生有所发展，有新的收获。
但有的老师也因为事先没有考虑学生的基础，一节课轰轰烈烈下来，看起来学生很高兴，可却在原有的基础上停留。
曾听过一位老师执教四上《各种各样的岩石》一课，老师让学生量一量岩石的长、宽、高，称一称它的重量，说说它的形状、颜色、来自何方，试问这样的观察探究活动能让学生得到了多少的发展？在原的基础上有没得到提升？别忘了这是四年级的学生！3、误区三：活动指导缺乏层次性。
关注教学细节 提高科学探究活动的有效性
体会 。
如 教 科 版 五 年 级 下 册 第 一 单 元 “沉 与 浮” ，该 单 元包 含８ 时 的 内容 ，分 别 是 物体 在 课 水 中是 沉 还 是 浮 ； 沉 浮 与 什 么 因素 有 关 ；橡 皮
１有 效 备 课是 有效 探 究 的 前 提
备课 是 教 师上 好 一 节 课 的 关键 ，也是 提 高 泥 在 水 中的 沉 浮 ；造 一艘 小 船 ；浮 力 ； 下沉 的 探 究 活 动有 效 性 的 前提 。做 到 有 效 备 课 应该 做 物 体 是 否会 受 到水 的浮 力 ；马 铃 薯在 液体 中的 好 以下几 点。 沉 浮 ；探 究 马 铃 薯 沉 浮 的原 因。 这 ８ 课 题 就 个
要 引 导 学生 进 行 科 学探 究 ，就 要 指 导 学 生 在 探 究 中 能 积 极 合 作 的 同 学 ，教 师 可 以 说 ： 采 用 合 适 的科 学 的探 究方 法 ，才 能 提 高 探 究 实 学 生根 据 其选 择 问题 的需 要选 用 ，只 有 学 生 自 效 。但 科 学探 究方 法 不 能 是教 师预 定 的 ， 而是 这 份 成 果 而 欢 喜 ！更 为 你 们 积 极 参 与 的精 神 己选 用 的 ，才 是他 们 主动 积 极地 探 究科 学 问题 学 ， 教 师 可 以说 ： “ 重 （欣 赏 ）别 人 ，你 尊 的 动力 。 这 虽 然 可 能 要花 费 一定 的 时 间 ，但 可 会 得 到 更 多 人 的 尊 重 （欣 赏 ）！ ” 对 一 些 能
关注课堂细节如何提升课堂实效
关注课堂细节如何提升课堂实效关注课堂细节如何提升课堂实效“教学细节”是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。
它是一种关注、一种体察、一种创意，它充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。
有效的教学源于有效的细节。
精彩的细节有的能成为课堂的主角，成为整堂课的亮点；有的往往看似简单，平凡，甚至有些随心所欲，然而，简单中蕴含着不简单，平凡中体现着不平凡，看似随心所欲中透射的却是执教者参透教育真理的灵光。
所以，我们打造有效课堂，要从有效细节研究入手，用心感悟课堂，精心设计细节、尽心呵护细节、真心体验细节，慧心发现细节，用心处理细节，在对细节的不断打磨中，让课堂得到有效的提升。
一、精心挖掘细节，提高语文素养课堂现场中的教学细节，它本身就是一个资源优势，是值得挖掘的，也是能够挖掘的。
我们要在直觉中把握细节。
每一堂课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，是不可完全预设的。
面对学生的种种独特体验，需要我们调动一切经验和智慧，运用直觉对即时闪现的细节做出瞬间的判断，从尊重文本的价值与学生的发展出发，看它有没有开掘的必要。
教师在执教《小珊迪》时，为了让学生更好地了解先令、便士等英国钱币单位以及和人民币之间的转换，设计了这样一道题：1先令＝（）便士，1便士＝（）分。
对于1先令＝（）便士，学生可以从课文中“那位先生给小珊迪1先令，买火柴需1便士＋丢了7便士＋归还的4便士，等于12便士”计算出来，但对于1便士＝（）分却较难。
师：1便士还比我们人民币1角少一点，大概只有六七分。
这时学生满脸惊讶：原来就这么点钱啊！珊迪怎么会为了这么点钱竟一次又一次地“纠缠”我呢？教师灵机一动，趁机引导：小珊迪多次纠缠我，可见他多么贫穷呀！他为什么那么需要钱呢？有了钱，他又能干什么呢？生：有了钱，他可以购买衣服御寒（板书：钱）；有了钱，他可以去购买面包充饥（板书：钱）；有了钱，他可以去医治自己的双腿（板书：钱）；有了钱，他可以去照顾自己的弟弟（板书：钱）；有了钱，他可以去上学，去过像我们一样的幸福生活。
重视小学科学课堂交流 提升教学实效性
重视小学科学课堂交流提升教学实效性双山子中心小学沈鹏飞随着新课程的实施，小组合作学习的方式已经深入人心，但是小组合作的有效性以及课堂上学生之间的交流却总是流于形式。
我们很多情况下只是注意了老师与学生之间的交流而忽略了学生与学生之间的交流，造成课堂效率差、学生基础掌握不扎实、甚至有些时候在浪费宝贵的时间。
从《新课程标准》的基本理念来看，科学课堂的有效交流是非常重要的。
如果将整个科学课堂看作一个生命体，那么交流便是这个生命体的血液循环系统。
有效的交流就如血液不断地给生命体的各个部位输送新鲜的养分，使它能够维持新陈代谢，焕发生命的活力，从而真正提高我们课堂的效率。
一、小学科学课堂交流普遍存在的现象1、学生在讨论交流时，中等生和学困生与优等生相比，缺少交流的机会。
在许多交流中，优等生积极思考，积极发言和交流，是交流的主角；中等生观望、附和、随大流；部分学习有困难的学生干脆不交流，听着别人发表意见，自己却不参与到活动中去，像一个旁观者。
2、随着新课标理念的逐渐深入，课堂交流呈现出多元化的趋势：重视了师与生之间、生与生之间、人与文本之间的交流。
在很多很多的公开课、展示课上，我们看到，老师说小组内讨论一下、研究一下吧。
于是一个小组的同学就都围在一起，然后七嘴八舌，你说你的，我说我的，非常热闹。
过一段时间，老师说停，学生就都安静下来。
这其实不是学生之间真正的交流，而是学生在配合老师上好课。
虽然像在交流，但仍停留在形式上，没有充分地深入与展开，课堂交流的作用没有得到充分的发挥。
而在随堂课上，像这样的交流，则更少。
3、在课堂教学中，为了加强学生之间的交流,教师会鼓励学生踊跃发言，如，“你说”，“谁还想说”“谁还会说”等等。
教师还会让学生互相提问。
但在互相提问中，经常会发现，当一方不能回答出对方问题的时候，学生都会千篇一律地回答：“你这个问题提的很好，我现在还一时回答不上来，下课后我们再讨论一下。
”学生的交流似乎很热闹，老师了解了各个学生的发言，但学生之间未必都听清楚听明白了。
关注细节,提高科学教学的有效性
题 情境 ， 能够实验演示 就不 要课件展 示 ， 能够亲 自体 外 ， 些学生装 水 的瓶 子不是无 色 的 ， 样就会使水 有 这
验就不 要教师 包办 ． 境创设 还要 注重科 学性 ， 以 的颜 色产 生混淆 ． 情 可 用瓶子装 水容易误 导学生 的观察 ． 透 就不 从学科 与生活 的结 合点创设 情境 、从 学科 与社会 的 这里应 该改 为用干净 、 明的杯 子装水 来观察 ， 结 合点创设情 境 、 用 问题创 设探究情 境 ， 利 以及利 用 会 出现这样 的情 况 了． 认知冲突创设情境． 二、 关注材料提供 的细 节 在 为学生 提供材料 或让学 生 自带材料 时 ，我 们 应该 尽量避免 出现一些 问题 ， 材料过 多 ， 如 引起学生
助学生开始探 究学 习． 例 如 ： “ 面” 在 斜 一课 的教 学 中 ， 教师 出示 一个 很重 的 箱子 ， 面放 置 的物 品 里
如 果 没 有 关 注 到 摆 线长 度 这一 细 节 ， 摆
动 的快 与 慢 差 别 不
大 ， 会使 整个 探 究 就
活动 失去动力 ．
可 以是 砖 块或 铅球 等 重 物 ， 班上 一 名 请 大 力 士把 它 搬 到讲 台 上 ． 由于 箱 子 非 常 重， 学生 费 了九牛 二 虎之力 也搬 不上 去 ．
这 时 ，一个 难题 就 摆 在 了学 生 面前 ： 有 什 么 办 法 可 以 比较 方 便 地 把 重 物 搬 到
又如 在 “ 的观 水
察 ” 验 中 ， 位 教 实 一 师让学 生 观察 自己 带 来 的 水 有 什 么 特 点 ， 将观 察方 法 记 并
录 下 来 ．汇 报 时 学 生
每一个教 学细节 ，在课 堂 中对 教学 细节之处进 行具 学生 充分 地玩摆 、 数摆 ． 在这个教 学环节 中有一 个细
注重细节落实,提升科学常态课堂实效性
注重细节落实，提升科学常态课堂的实效性摘要：从很大程度上说，教学质量取决于课堂教学效率，高效课堂必然能促进教学质量的提高。
可见，要想提高教学质量，首先得提高课堂教学效率。
因此，就初中科学课而言，要提高科学教学质量，得从细节入手，提升科学常态课堂的实效性。
结合科学教学实际，就注重细节落实，提升科学常态课堂的实效性做探究，提出几点感悟。
关键词：初中科学；课堂教学；细节；常态课堂；实效性新课改要求课堂教学应该是优质高效的课堂教学，教师要切实通过课堂教学来促进教学质量的提高。
因此，无论是就学校而言还是就教师而言，确保每一堂课的优质高效是极为重要的。
因为课堂教学效率直接影响着教学质量，低效的课堂教学只会导致劣质的教学质量。
那么，就初中科学教学而言，如何从课堂教学细节入手，提升科学常态课堂的实效性呢？接下来，笔者将就这一问题做具体阐述。
一、认真做好集体备课集体备课是当前提高课堂教学效率的必要前提，且集体备课必须保证其实效性，这样方能保证常态课堂的实效性。
因此，在科学教学中，广大科学教师应该认真对待集体备课，通过备课程标准、备教材、备学生情况、备教学方法等等，基本统一科学的教学进度、教学内容以及检测方式。
在备课过程中切实保证教学计划的切实可行，应站在整个年级的高度来研究科学课堂教学的相关策略及措施，有计划、有目的地实施科学课堂教学，且在集体备课的过程中，积极开启集体的智慧之门，落实新课改理念下的教学方法及模式，有效融合学校的教学资源。
学校在此过程中建立较为完善的集体备课的相关激励机制，避免备课成为形式，保证教案、学案的质量，以此来促进高效课堂。
二、注重个人二次备课每个教师都有自己独特的教学风格，因而在集体备课的基础上，教师要注重个人的二次备课。
二次备课的重点是根据自己学生的实际情况及教师自己的教学风格来进行，是对集体备课的深入研究及创造。
教师在此过程中充分结合学生的实际设计切实可行的教学目标及教学方法，并引导学生顺利完成学习任务。
关注教学细节让课堂教学更有效
关注教学细节让课堂教学更有效有效课堂的营造，除了需要我们老师教学观念的更新，更需要我们教学方式、手段、方法等具体教学行为的改变，更需要我们将内化的教学理念外化为常态的教学行为，通过课堂的每一个教学细节体现出来。
一、优质有效的课堂，不能忽视很多不为我们重视的细小环节。
优质高效的课堂，讲究每一个细节。
如，在上课预备铃声响起的时候，教学活动就已经启动了。
这时，如果我们的教师早早地来到教室做好上课的准备，带着微笑站立在讲台前，与孩子们一起等待正式上课的铃声。
这虽然是学校课堂教学管理的一个基本要求，但有的老师没有坚持做好，因为他们没有想到：这样身体力行，这样的示范作用能潜移默化地影响学生多方面的养成。
再如，如果教师能按时下课，即使有未进行完的教学环节，但考虑到学生４０分钟之后大脑的疲劳，以及下课铃声响过后注意力的转移，遇此状况就该即刻叫停，宁愿再找时间补上。
经常拖堂，必令学生徒生厌学情绪。
由此看来，教师要为课堂留有一些机动处置的时间，不至于到时手忙脚乱甚至拖堂。
二、精心预设细节，促进课堂互动。
关注细节来源于教师对文本的解读，来源于教师与文本先期对话的深度与广度。
为此，课前教师应先参透教材，并对学生的学情作充分地了解和分析，找到学生学习的切入点、兴奋点，教学生不知道的，让学生学该掌握的，利用学生生活的经验，以此来设计教学目标和具体的各个环节。
在具体的教学过程中，应该注意与学生对话的艺术，既能指导学生用完整通顺的语句表达自己的意思，又要激发学生学习的热情，使课堂互动呈现积极的状态，延长学生思维的长度。
三、敏锐捕捉细节，促进课堂生成。
尽管教师课前有充分的预备，但在与文本对话、师生思维碰撞的过程中，随时都会有出乎教师“预料”的信息生成。
如：教学课文《自己的花儿是给别人看的》，为了让学生确切地理解“人人为人，我为人人”这种境界时，老师不失时机地引导学生结合自己日常生活行为进行交流，学生畅所欲言，堂上气氛活跃；有的同学自豪地说，我能认真完成当天的值日任务，为大家带来优美、舒适的环境；有的同学说，我能捐出自己的零用钱为四川灾民献爱心；有的同学憧憬着，我要努力学好知识，将来为四川灾区重建美好家园做出贡献……不难看出，一个个天真活泼，幼稚的脸庞上充满着关爱，充满着智慧。
留心细节 提高课堂有效性
留心细节提高课堂有效性根据新课标要求，课堂教学以“以学生为主体”、“让学生在探究中学习”等理念深入人心。
而“用科学探究活动，帮助学生构建科学概念”应该是大家比较认同的一种观点。
我个人认为它也是如何教学的一种向导，是如何上好一节科学课的有效的教学策略。
每位科学老师都致力于学生全面科学素养的培养，但如何培养？笔者觉得就是从细处培养起，让学生懂得从课堂中、生活中收集信息，而我们要做的就是如何指导他们对信息的收集和利用。
信息的收集和利用能力是当今和未来人才所必备的素质之一。
这种能力的培养是科学课程的具体目标，其过程也是学生获得知识，建立相应情感和价值观的极佳过程，是科学教学的重要组成部分。
怎样才能有效提高课堂有效性呢？1 留心细节，激发学生的学习兴趣，提高课堂的有效性俗话说得好：兴趣是最好的老师。
科学课程标准中提出：学生对周围世界的好奇心是他们主动参与和能动的过程，教学活动必须建立在满足学生发展和已有经验的基础上。
这对我们教师来说是一种教学上可以利用的优势。
课堂教学是否有效，就要看教师是否激发和培养了学生的学习兴趣。
让孩子知道科学探究不是尖端的事物，只要用心、留心、细心，能够让孩子们通过课堂教学活动，从不懂到懂，从不喜欢到喜欢，从不会到自己学会，从不兴趣到感兴趣，尽情地领略着科学的魅力，不知不觉地爱上了科学，也达到了课堂教学的目的。
例如：教学《校园里的小动物》，笔者事先在校园的草地和角落里放了几只蜗牛和蚯蚓，并让学生在上课之前寻找校园里的小动物。
学生通过自己寻找和近距离观察，记录，不仅兴趣盎然，同时通过仔细观察，知道了蜗牛怎样爬行，并提出了蜗牛的蛋有多大，每只能繁殖出多少宝宝来等等问题。
借助这样的教学材料的小小细节的考虑，到达学生能自主的探索，有兴趣的学习，爱上科学课。
2 留心细节，提供有效结构的科学探究材料，提高课堂的有效性有专家说，一套好材料，就是一堂好课，或许有夸张万分感，但材料的结构性，确实是学生思考的源泉。