高中地理实验教学模式的探索
大数据与AI技术助力高中地理学科教学实践研究
大数据与AI技术助力高中地理学科教学实践研究地理学科作为一门综合性科学，为培养学生的地理思维能力、空间想象力和跨文化素养提供了广阔的舞台。
随着大数据和人工智能技术的飞速发展，它们在高中地理学科教育中的应用也逐渐受到重视。
本文将探讨大数据与技术在高中地理学科教学实践中的应用现状和潜力，并提出相应的教学实践研究方向。
一、大数据在地理学科教学中的应用随着互联网和移动互联网的兴起，大数据应用在各个领域中的价值逐渐凸显。
在地理学科教学中，利用大数据可以实现对地理信息的全面分析和综合利用。
首先是数据收集和整理。
通过互联网和地理信息系统，教师可以获取实时的地理数据和地图信息，为学生提供更真实、全面的地理数据。
其次是数据分析和展示。
借助数据可视化工具，教师可以将复杂的地理数据以图表、地图等形式直观地展示给学生，提高学生的数据分析和图表解读能力。
此外，大数据还可以支持地理模型的构建和地理问题的解决，为学生提供实践操作的机会，促进他们的实际动手能力和创新思维。
二、人工智能技术在地理学科教学中的应用人工智能技术作为一种计算机智能的复杂模拟，对于地理学科教学同样具有重要的应用价值。
首先是智能化教学。
通过人工智能技术，可以实现个性化教学，根据学生的学习情况和特点进行智能化的学习资源匹配，提高学生的学习效果。
其次是智能化评价。
传统的地理学科评价主要依赖教师的主观判断，而人工智能技术可以通过对学生学习行为和作业答案的分析，实现客观、准确的评价，并为学生提供具体的改进指导。
此外，人工智能技术还可以为地理学科教学设计虚拟实验和模拟情景，在虚拟环境中模拟真实的地理场景，提供学生独立探索和实践的机会。
三、大数据与技术在高中地理学科教学中的整合应用大数据和技术的优势互补，可以在高中地理学科教学中进行深度整合应用，提升教学效果。
一方面，大数据可以为技术提供更丰富、更真实的数据基础，提高智能化教学和评价的准确性。
另一方面，技术可以为大数据的分析和展示提供更智能化的工具和方法，提高地理信息处理和利用的效率。
高中地理课题研究论文(五篇)：高中地理的规律有效教学、高中地理教学难点探讨…
高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、高中地理的规律有效教学2、高中地理教学难点探讨3、高中地理的资源整合建设探讨4、培养学生对高中地理的自主学习能力5、高中地理教学质量的策略全文总字数：14374 字篇一：高中地理的规律有效教学高中地理的规律有效教学摘要：高中地理教学能够对学生的发展起着重要的作用，在新时期下，结合新课程标准开展高中地理教学，应当重视培养学生的主体意识，教师改变地理教学方式，根据高中地理规律，有效地开展地理知识教学。
本文简要分析高中地理规律概念及重要性，结合现阶段高中地理规律教学存在的各类问题，展开研究与讨论，并提出了具体的教学策略。
希冀促进高中学生能够增强地理学习兴趣，有助于高中地理教学课堂的进一步延伸与拓展。
关键词：地理规律；高中生；教学策略；主体地位一、引言地理规律在高中历史教学中有着重要的基础作用。
由于地理规律，教学存在着众多问题，也大大限制了高中地理课堂的教学效果，学生难以掌握地理学习规律。
由于地理知识具有一定的难度，进行有效教学，教师必须提高自身的综合素质水平，改进教学方式，增强对地理规律的教学，使学生能够充分认识到高中地理学习也是有章可循。
本文主要从以下几方面简要阐述了高中地理规律概念及重要性，并提出了高中课堂上存在的教学问题，以及具体的解决策略：二、高中地理规律概念及重要性高中地理规律能够揭露地理事物的本质与内在联系，地理规律能够加强地理事物与现象的综合性概括，处于推理级层次。
由于高中地理学习可以分为地理演变规律，地理关联规律，地理分布规律等三大类。
通过不同的地理规律，开展不同的教学，能够增强学生的学习认知水平。
由于高中地理知识较为抽象复杂，所以进行地理规律教学，使学生掌握基础地理知识，能够了解到自然界中的变化规律，以及水循环和地理循环要素的变化过程。
通过地理规律的学习，能够明晰地理事物的时空分布特点，以及时间变化规律，能够有效地提高教学效率。
三、当前高中地理规律教学存在的问题（一）教师综合水平不完善在新时期下开展高中地理规律性教学，教师必须掌握科学的地理规律认知，但是部分地理教师虽然能熟悉地理知识，但是却对地理规律是知之甚少，难以把握地理规律教学的重要性，只能够根据教学经验进行盲目教学。
分析探究式教学在高中地理教学中的运用
分析探究式教学在高中地理教学中的运用【摘要】随着教育事业的不断发展，教师们不再满足对学生们使用传统的教学方式来教书育人，在教育工作者们的不断探索下，新的教学方式也被开发，探究式教学便是其中之一。
探究式教学融合自主、探究以及合作当做基础，将其融入到各个学科之中，让学生学会进行自主学习，深入探究进行小组合作讨论，从而达到掌握课程中学科相关知识以及思想感情、道德品质的目的。
高中地理是具有严谨性、逻辑性、人文性以及实践性的一门学科，教师们通过探究式教学方式教学高中地理时，该如何运用教学特点让学生们快速进行学习掌握相关知识要点，本文将对其进行探讨。
【关键词】探究式教学；高中地理；教学策略一、传统教学弊端高中地理是一门偏理科性的文科科目，受文科教学的影响，很多教师注重于让学生多读，多背诵，从而以背诵记忆的教学方式对知识点进行巩固，课堂上的讲解模式多为教师讲，学生听的灌输式教学。
一味的灌输知识，学生们被迫承受知识学习，缺乏主动思考问题的习惯，随着时间的推移，学生对于主动探索的习惯会逐步消散，最后因课堂的麻木对一门学科失去兴趣，学习效果更差。
因此，在教学课程中，教师们应该摒弃传统教学方式，使用探究式的教学方式，增加学生思考探究的能力，通过鼓励学生从教材中挖掘地理情境中所呈现出来的人文情志，思想感悟，以此来培养学生自主发发现问题，解决问题的能力[1]。
二、探究式教学的简述探究式教学就是让学生做为课堂的主体，通过分组方式将其分为小组后进行合作讨论，同时以课本为中心，设立情境，启发学生思考，最后共同解决问题，从而完成教学目标。
学生在这种教学模式下，想法与行动都不会再受到约束，更加具有灵活性与创造性，不同于传统教学课堂，探究式教学更加注重于学生的自主学习能力，这种自主性能激发学生思维的扩散，从不同的角度进行多方位探索问题，避免学生思维僵化，寻找属于自己的学习方法。
教师们在课堂上主要起指明灯的作用，在发现学生步入思维误区，及时引导。
高中地理探究式课堂教学策略研究
高 中 地 理
Ａ、听同学说
２ ０ １ ４ 年 第 ２ ０ 期 堡 垒 重
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课 堂教 学 中 ，你 参 与探 究 Ｂ 、 自己一直说 学 习 活 动 时 ，做 了 些 什
么？ ｃ、说 与 讨 论 问 题 无 关 的 内容
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Ｄ、 自己说也 听同学说 Ａ、老 师指 点方法 ，学生先 学后教 ，讲练结合 Ｂ、老师很 少讲解 ，学生 自由看书和练 习 你 比较 喜 欢哪 一种 课 堂教 学方式？ Ｃ、老师满堂提 问，学生集体 回答老师的问题 ． ＿ ＿ ＿ ＿ ＿ 一 ｝ ¨ ●＿
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这几个问题是较容易的，然后学生 自己总结 出规律 ：太
相齐 ，生姜的价格也在一路攀升 ，这些说法很诙谐地反 映了农业区位因素发生了怎样的变化？再如学习 “ 人口
该根据课程标准要求和学生个体发展情况 ，把教学内容 进行拆分 、细化 ，并 以多样化 的载体 形式 （ 资料 、视
频 、图片 、实物等 ）展示出来 ，在此基础上将教学内容 问题化 。以提 出问题开始 ，解答问题结束 ，中间是生生
探 究 、师 生探 究 的过程 。
通过 自主阅读教材 ，准确无误地用关键词简述水循环的
程 ，准确地解释水循环发生的主要领域。 （ ６） 通过读
图和讨论 ，归纳总结水循环的意义 。 ２ ． 激发学 习兴趣 好 的开端是成功的一半 。新颖而富有悬念 的开场
可侧重于地理原理和地理规律 ，运用 引导——发现—— 探 索—— 归纳方 法进行 教学。在地理探究学 习的过程
中 ，需要刻意培养学生的创新意识和 自主学习能力。如 学习 “ 昼夜长短的变化规律 ”时 ，我设计 了这样的 问 题 ：夏至 日时太阳直射哪个半球？随着纬度的升高 ，昼 夜长短发生怎样的变化？冬至 １ ３ 时太 阳直射哪个半球 ？
【高中地理】高中地理主题式教学设计研讨
【高中地理】高中地理主题式教学设计研讨随着我国经济的改革和新课标的普及，对于高中教学方式的变革也催生出了一定的要求。
主体式的情景教学就是顺应新课标课程改革的一个重要举措。
将场景、主题和教材知识进行有机的融合，就叫做主题式教学。
这种教学方式在传统教学的基础上，加入了语言、音乐等等现代化的元素，能够有效的激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
在教师进行教学时，确立一个明确的主题来进行教学工作，为学生的学习创建一个情景。
在本文中，将就高中地理的教学模式展开探讨，讨论主题式教学在高中地理教学中运用的优点和缺点，并针对这些情况提出相关的意见和建议。
一、高中地理教学的现状新课标的改革也推动着高中地理教学的改革，学生的个性化思维逐渐得到解放，教学的主体不再是教师，学生才是教学的主人公。
在进行高中地理教学时，新课标旨在积极的提升学生的学习兴趣，将地理知识和生活情景相结合，提高学生的地理素养，并知道如何学以致用。
虽然高中地理教师在进行课程改革的道路上非常努力，但仍避免不了一些问题的产生，这些问题也突出了现在高中地理教学的现状。
我国的经济水平和科学技术水平都在迅猛发展，这也为高中地理的教学带来了新的理念，很多的高科技教学手段开始普及。
但是，传统教学模式中的教师为主、教材为主的观念仍然根深蒂固，对于高中地理的教学方式影响不大，高考的性质仍然是“选拔考试”而不是“综合素质考试”。
我们都知道，高中课程的特点就是“时间紧，任务中”，紧迫的时间和学生面对的高考压力，也使得教师没有心思进行地理教学方式的改革，“填鸭式”的教学方式仍然是最为常见的。
多媒体技术和计算机的应用，让教师在课堂上仅仅使用课件或者Word就能完成教学任务，但是另一个方面，学生却不得不接受储存在多媒体介质中的大量信息。
教师对于计算机的广泛使用，也使得他们淡化了和学生之间的交流。
新的课程目标必然也需要新教材的支持，在新教材中，设置了很多可以让学生进行自主学习或者探索的学习资源，但是地理教师进行教学时，往往忽视了这个方面，对于教材中的活动只是做做表面工作，学生仍然将考试作为学习的主要目标，缺乏实践活动和动手操作的能力，这是违背新课标和素质教育的理念的。
高中地理大单元教学策略的实践探索
高中地理大单元教学策略的实践探索摘要：在高中地理教学中落实大单元教学模式，能推动传统教学方式从碎片化向整体化的转变，使学生能在教师的协调作用下以更宏观的视角审视所学知识，对知识之间的内在联系、单元知识对应的地理概念进行集中探究，以此强化学生对地理学习内容的理解，并优化学生地理学习的整体体验，切实促进学生学科核心素养的发展。
在实际的高中地理教学中，教师应结合新课标内容更新自身的教学观念，以符合当前素质教育改革的教育视野审视地理教学内容并依照大单元教学原理制定具体的教学策略，切实推动大单元模式在课程中的有效构建，为学生的综合学习创设良好教学环境。
关键词：高中地理；大单元教学；教学策略素质教育改革背景下，对学生进行综合素养的培育成为教师当前核心的教育目标，因此传统的教育方式亟需教师对其进行系统的创新，在现有教学模式的基础上构建全新的教学结构，以打造符合素质教育理念的课程体系，以此为学生创设最优的学习环境，推动学生学习能力的有效提升。
在这一背景下，大单元教学模式得以提出并应用在当前的教学环境之中。
相较于传统以单一课程为核心的碎片化教学模式，大单元教学更加注重从整体出发，引导学生从整体单元视角对主题或是概念进行集中探究，能进一步整合各个课程中的知识，使学生从中建立更整体的学习体验，从而推动学生核心素养的发展。
在高中地理教学中，教师应切实做好大单元教学模式的学科化创新，制定具体策略使其落实在课堂教学环节，真正为学生创设全新的学习空间，推动学生学习素养的切实发展。
一、找准单元定位，突出核心导向在高中地理教学中构建大单元教学，教师首先应做好自身教学观念的更新工作，需要真正建立整体化的教学视野，从单元集中教学的角度出发对知识内容进行系统性地整合，从而实现对学生后续单元探究活动有序开展的良性引导。
为此，在实际的大单元整合工作中，教师应首先做好单元教学核心的定位工作，以此在后续的教学中始终突出课程的核心导向，为学生建立定向学习体验，从大单元学习中实现综合素养提升奠定重要基础。
探索有效的地理实践教学模式
探索有效的地理实践教学模式地理实践教学在培养学生实际操作和综合运用地理知识能力方面起着重要的作用。
通过探索有效的地理实践教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高地理学科的学习效果。
一、引言地理实践教学是指在课堂教学之外，通过实地考察、实验观察、实践活动等方式，让学生亲身感受和实际操作地理知识，加深对地理概念的理解和记忆。
有效的地理实践教学模式可以提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的实践能力和创新能力。
二、实地考察实地考察是地理实践教学的重要形式之一。
通过走出教室，到具体的地理环境中进行观察和调查，学生可以更加直观地认识地理现象和规律。
在实地考察中，教师可以根据所学内容，确定合适的实地考察点，并设计问题和任务，引导学生进行探索和发现。
例如，在学习城市化过程时，可以带领学生实地考察城市的规划布局、交通状况和人口分布等，让学生亲身感受城市化的影响和问题。
三、实验观察实验观察是地理实践教学中的另一种重要形式。
通过设置地理实验，让学生亲自操作和观察，可以加深学生对地理概念和原理的理解。
实验可以是室内的模拟实验，也可以是室外的田野实验。
通过实验观察，学生可以动手操作，收集数据，并进行分析和判断。
例如，在学习气候变化时，可以设计一个模拟实验，让学生观察不同条件下气温和湿度的变化，从而理解气候变化的原因和规律。
四、社区实践社区实践是地理实践教学模式的一种有益补充。
通过走进社区，学生可以认识到地理知识与日常生活的联系，同时也可以了解社区环境中存在的地理问题和挑战。
例如，在学习环境保护时，可以组织学生进行社区清洁行动，让学生亲身体验环境保护的重要性，培养他们的环保意识和责任感。
五、信息技术应用随着信息技术的发展，地理实践教学中可以充分利用各种数字化工具和设备，提高教学效果。
例如，利用地图软件和卫星导航系统，学生可以进行虚拟实地考察，了解不同地理环境的特点和变化；利用地理信息系统，学生可以进行地理数据分析和空间思维训练。
以校园为基础的乡土地理实践教学范式探索
以校园为基础的乡土地理实践教学范式探索为落实新课程改革中关于学生地理核心素养的培养，本文选取乡土地理中独特的校园单元作为实践基地，总结出了一套在校园中开展地理实践教学的教学范式，涵盖教学内容与目标，教学过程与方法，教学评价与反思。
该范式不仅为广大地理教师开展实践教学提供了参考和借鉴意义，同时对学生的地理实践力提升有较好的教学效果。
标签：地理实践力；校园；实践教学；教学内容；教学目标一、地理实践力的培养背景地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。
2017版普通高中地理课程标准中已经给了明确的定义、主要表现和四个水平划分。
也有广大教师对地理实践力进行了解读，如黄榕青，陈杰总结了地理实践力的构成要素体系和实践力类型。
周海瑛、陆芷茗等给出了实践力培养的路径与建议，笔者认为地理实践力的培养只有让学生在真正的实践教学中逐渐学会应用地理知识，不断发现与自主建构知识，并锻炼动手实验、操作与调查研究技能后才可形成一种内化动作、行为和思维方式，塑造出具有地理特色的习惯和素养。
因此，本文特以校园这一学生熟悉又安全的地理单元作为实践教学基地，建立起一套对应的完整实践教学范式。
二、校园实践教学的可行性与意义乡土地理实践教学实践基地的选择一方面是考虑该区域集中了较丰富的可实践内容，为学习者今后在任何区域进行实践指导提供参考范例；第二方面考虑实践教学中的可操作性，比如安全问题，学生组织管理问题，实践活动展开的难易度等。
在校园开展实践教学得益于校园内部结构的差异与整体功能的统一。
校园是学生每天学习和活动的场所，属于典型的区域人地关系地域系统，都由气候、土壤、植被、水文等自然要素和教学楼、道路、操场、食堂、宿舍等人文景观组成，可开发的教学内容多样，同时在研究校园的过程中，对于自然地理要素的观察、测量和调研的方法与其它区域是相同的。
另外，在校园开展各项实践调查时，由于区域相对较小，便于学生亲身操作、观测、调查和研究，也便于教师对学生认识程度和整个教学过程的掌握，节省教学时间、保证安全。
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甲 （ 阳 ）一边 公 转 一边 自转 。 当点 Ａ 自转 一周 ，Ａ 二 次 面 向恒 星 乙，所 流 痕 的偏 转 方 向 ； 第 三 步 ，再 将 雨 太 第 花 时 间２ 时 ５分 ４ ，是 一个 恒 星 日。但 是 ，点 Ａ还 没 有 第 二 次面 对 甲。 点 ３ ６ 秒 伞伞尖代表 南极 点，重复二 、三步 Ａ 着 再 自转 ５ ，此 时点 Ａ第 二 次面 对太 阳 甲。 点 Ａ共 自转 了３０ ９ ． 接 ９ ６ ￣５ 骤 ，但 自转 方 向 与二 步骤 相 反 。 分 所 花 的 时 间是 ２ ／ 时 。其 他 情况 ：地 球 只 自转 不 公 转 、地 球 只公 转不 自转 析 得 出结 论 ：地 表 物 体 做 水 平 运 动 ４１ ￣ 和地 球 公 转 方 向是 自东 向西 时 ，再 比较 恒星 日和 太 阳 目的 区别 。这 种 教 学方 时 ，运 动方 向会 发 生 偏 转 ，在 北 半 式 ，大 大激 发 学生 的 学 习兴 趣 ，解决 教 学难 点 。 球 向右 偏 、南半球 向左 偏 。
一
尖代表 北极 点朝 上 ，在 伞尖 滴适 量 【 步骤 】 地球仪赤道取 一点Ａ ，最前排 一学生 甲扮演太 阳，同组最后排 的 墨水 滴 ；第 二 步 ，模 拟 地 球 自转 学 生 乙扮 演遥 远 的一颗 恒星 。 点Ａ 甲和 乙都在 同 一线 上 ，地 球 仪 绕 学 生 、 方 向进 行 旋 转 ，观 察 并 描 述 墨水 滴
１４ ２
搿 期 期
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实 教学 验
京 时 间 ； 根 据 当 地 地 方 时 与 东 经
１ Ｏ 的地 方 时隔 板 、 蓝色 冷 ｏ ２
【 器材 】 明的长 方形 的中间 透 值 。对 数据 进行 分析 ，得 出结论 。 【 结论 】两支 温度 计显 示的温
一
测 定 纬 度 ：在 春 分 或 秋 分 日，
将 木杆直立 于操 场上 ，观察 杆影朝 侧 放 温 度 较 高 、 比 重 较 小 的 红 色 液
液 体 ，其 顶 盖 上 面 放 有 冰 块 ； 另 一 ８探 究 酸 雨的 危 害 【目的 】认 识酸雨 的危 害 ，增
摆 动 ，晨 昏 圈切 割纬 线 ，造 成昼 弧和 夜 弧长 短 发 生 变化 ；教 师 要重 点 演示 春
【步 骤 】测 定 经 度 ：利 用 直
秋 分 曰、夏 至 曰和 冬 至 日晨 昏 圈的位 置 关 系 ，分 ４ 节 气段 演 示 ； 学生 根 据 杆 确 定 当地 正 午 时 刻 ： 当杆 影 最 短 个 演 示 实验 ，填入 事 先 设计 好 的表 格 中，通过 分 析得 出结论 。这 样 的教 学方 式 时 ， 即 为 当地 正 午 时 刻 ； 当地 正 午 有 效 激发 学 生创 新思 维 的火花 。 时 ， 看 手 机 时刻 ， 此 时 时刻 即 为 北
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ ． ７ １ ４ ０ ３ ６ ／ ． ｎ １ ７ — ８ Ｘ ２ １ １ ． ２ ｓ ２
高 中地理实验教 学模 式的探 索
■李 丽
地理 实验有 着 诸 多 的优 点 ，它通 过利 用 地理 教 具 、学 具 、 多媒体 设备 等 ３探 究沿地 球水 平运 动物 体 的 多种 实验 手 段 ，简捷 而 生动地 展 示 了地理 知 识 、地理 规 律 和地 理 原理 ，在 地 偏 移
理课堂教学 中是一种形象、直观的教学方法。它有利 于培养 学生探 索地理奥
【 材 】撑 开的雨伞 ，墨水和 器
秘 ，解决地 理 问题 的创 新 意识 和 实践 能力 ，具 有 将 知识 化 难为 易 ，调 动 学生 清水 等 。 兴趣 ，激发 学生求知欲 望，提高学生技能的优势。现 以下面几个 实验作 为筒 【 原理 】 球 自转产 生地 转偏 地
度 。 公 式 ： 当地 经 度＝ 经 １ ０ ± 水 、红 色 热 水 、 冰 块 。 在 容 器 里 ， 度 有 所 不 同 ，塑 料 瓶 内 的温 度 明 显 东 。 ２ 侧 放 温 度 较 低 、 比重 较 大 的 蓝 色 高于瓶 外 温度 。 时差 ｘ１ 。／ 时。 小 ５
例加 以阐述 。
向 力 ，导 致 沿地 表 水 平 运 动 的 物 体 方 向发 生偏 转 。
１演 示太 阳 日与恒 星 日的 区别
【 目的 】 通过学生参与实验 ，培养观察能力和探究意识，降解难点。 【 器材 】 地球仪 、太阳 （ 学生 甲）、遥远的一颗恒星 （ 学生乙）
【步 骤 】第 一 步 ，将 雨 伞 伞
实验 法是 指 学生 在教 师指 导 下 ，通 过 实验设 计得 出结论 ， 从 而 完成 既 定 学 习任 务 的教 学方 法 。 高 中地 理 实验教 学一 直 以
来 比较 传 统 ，在 新 课 改 的理 念 下 ，笔 者 进行 大胆 尝 试 ，科 学探 索 ，通 过 几个 具体 案 例加 以说 明 。
２探 究昼 夜长 短 的 变化
４测定学校的经度和纬度
【目的 】 学 生观 察昼 夜 长短 和极 昼 极夜 变化 ， 以动 态 的效果 激 发 学生 让 【 原理 】利用地 方 时差 ，推导 的想 象 力 。 经 度 ；利 用 正 午 太 阳高 度 角 公 式 ，
【 器材 】以一张圆形硬纸，画上赤道 、南北 回 － 线、南北极圈，另一张 推导 纬度 。 ５ 黑卡 纸剪 成半 圆形代 表 黑夜 ，覆 盖在 底盘 。 【 材 】１ ｌ 器 支 米长 木 杆 ，手 【 步骤 】 师牵动底盘 ，演示太阳直射点不断南北移动，导致晨 昏圈的 教 机 ，直尺，指南针 ，数学用表等。