建构主义学习理论新进展
建构主义学习理论的应用及其创新
建构主义学习理论的应用及其创新冯媛媛（云南师范大学教育科学与管理学院云南·昆明650500）摘要本文通过对建构主义学习理论的应用分析，从而对新建构主义的创新实践提出几点建议。
关键词构建学习理论创新中图分类号：G44文献标识码：A1建构主义学习理论的应用首先，它启示着教师们要尊重学生在教学过程中的主体地位，不能采用过多的“演讲式”教学，否则就会束缚学生们的思维。
当然这也并不否认在学生犯错误的时候不能给予干扰或是纠正。
其次，对于课堂教室的建议。
它主张在课堂上为学习者提供多样化的教学实例和知识表征。
比如在讲授某一内容时，提前丰富同学们关于该内容的知识背景，或是在课堂上使用多媒体等教学工具更好地呈现教学内容。
当然，在课堂上教师把所学内容与现实中真实的任务联系起来也很重要，同时教师也要注意不能过多地依赖于解释。
当具体到不同年龄阶段的学生群体时，建构主义又有不同的应用。
在幼儿教育中，幼儿学习主要以直接经验为基础，而且此时的语言发展也进入第一个高速发展期。
那么建构主义就主张在此阶段的教育中注重提高幼儿参与游戏的主动性与积极性，同时注意幼儿差异性的发展，创设不同的语言活动环境，促进幼儿语言的建构。
在小学教育中，建构主义主张让小学生们体验活动情境的真实化，感受到其中的趣味性，让学生主动参与知识的探究和建构。
比如可以有意识地将他们进行小组组合或是注重学习和活动方式的真实性。
在中学教育中，学生们由于生理和心理的发展，并由于学习任务和压力的增大，出现一定的逆反心理。
那么建构主义就主张创造充满安全感和支持性的学习环境，并且教师帮助学生塑造他们的学习兴趣和自信心，师生之间坦诚相待，使得学生们感受到自己的价值所在，同时在问题探究方面引导学生们的主动性，利用抛锚式教学、多媒体教学等策略促进学生知识的建构，最终会使教学取得更好的成效。
在大学教育中，学生的学习主要以自学为主。
建构主义主张应用多种教学模式引导大学生学习的主动性。
建构主义学习理论
建构主义学习理论建构主义作为一种认识论思潮，是多学科交叉渗透的产物。
建构主义是与客观主义相对立的，强调意义不是独立与我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不是简单地由事物本身决定，人以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的理解和解释。
建构主义学习理论被认为是对传统学习理论的一场革命，是当代学习理论的新进展。
建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。
例如，皮亚杰和布鲁纳等的认知观点──解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构，维果斯基的“文化──历史”发展理论的广为流传，都是建构主义思想发展的重要基础，为此了解上述理论是深刻理解建构主义必不可少的环节。
当代建构主义并不是一个统一的学派，而是有多个流派构成。
根据20世纪90年代美国佐治亚大学教育学院组织的“教育中的新知识论”系列研讨会中的讨论结果，将建构主义学习理论主要划分为六大流派，即激进建构主义、社会建构主义、社会文化认知理论、信息加工建构主义、社会建构论和控制论系统观。
所有的建构主义都信奉同样的知识观、学习观、学生观和教学观。
知识观1）知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。
它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。
2）知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都适用的方法。
在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。
3) 知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普通的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。
真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。
国外教师专业发展研究的新进展
国外教师专业发展研究的新进展一、概述随着全球教育领域的快速发展，教师专业发展逐渐成为各国教育研究的热点话题。
近年来，国外关于教师专业发展的研究取得了显著的新进展，这些研究不仅深入探讨了教师专业发展的内涵、特征及其影响因素，还提出了一系列创新性的教师专业发展策略和实践模式。
在内涵方面，国外研究普遍认为教师专业发展是一个持续、动态的过程，涵盖了教师的知识、技能、态度和价值观等多个方面。
教师专业发展的核心在于提升教师的教学质量和教育创新能力，以更好地满足学生发展的需求。
在特征方面，国外研究揭示了教师专业发展具有情境性、自主性、合作性和反思性等特点。
情境性强调教师专业发展需要关注具体的教学环境和背景自主性则强调教师需要具备自我驱动、自我规划的能力合作性则注重教师之间的互助与分享反思性则要求教师在教学实践中不断总结经验、反思问题、调整策略。
在影响因素方面，国外研究分析了教师个人因素、学校因素以及社会政策环境等多方面对教师专业发展的影响。
个人因素包括教师的教育背景、职业动机、教学经验等学校因素则涉及学校的文化氛围、领导风格、资源条件等社会政策环境则包括教育政策、社会期望以及教师地位等。
在策略和实践模式方面，国外研究提出了多样化的教师专业发展路径和方法。
例如，通过参与专业发展项目、开展行动研究、参与教育社群等方式，教师可以不断提升自己的专业素养和实践能力。
同时，一些国家还建立了完善的教师专业发展体系，包括制定教师专业标准、实施教师资格认证制度、提供专业发展培训等，以全面促进教师的专业发展。
国外教师专业发展研究的新进展为我们提供了丰富的理论支撑和实践指导。
借鉴这些研究成果，我们可以进一步完善我国的教师专业发展体系，提升教师的专业素养和实践能力，推动教育事业的持续发展。
1. 教师专业发展的重要性教师专业发展，作为提升教育质量和推进教育现代化的关键环节，近年来在国内外教育领域均受到了广泛的关注和研究。
在全球化、信息化的时代背景下，教师专业发展的重要性愈发凸显，它不仅是教师个人职业成长和素养提升的内在需求，更是保障教育质量、推动教育改革创新的必然要求。
建构主义与建构主义学习理论综述
建构主义与建构主义学习理论综述近二十年以来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。
随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支－－建构主义学习理论在西方逐渐流行。
当前国内外各级各类学校教学改革的关键在于：能否打破传统的教学模式。
这种“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。
为了改变这种状况，国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索，建构主义理论正是这种努力所取得的主要理论研究成果。
随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。
学习并研究一些建构主义的学习理论，同时开展基于建构主义学习理论的教学实践，将对我们实施以德育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，推进课程教材改革，产生深远的影响和积极的促进作用。
一、建构主义简介建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。
1、图式、同化、顺应、平衡建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。
也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。
图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。
因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。
同化（assimilation）是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。
也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原由的图式之内，使其成为自身的一部分。
顺应(accommodation)是指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。
当学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。
建构主义学习理论综述
建构主义学习理论综述摘要:建构主义学习理论是基于最近发展区提出来的一种学习理论，经过长期的理论探索和教学实践,形成了比较完善的学习理论体系。
对建构主义学习理论进行综述，有利于了解该理论的研究现状，本文对建构主义理论研究作一综述。
关键词:建构主义学习理论；研究现状；综述一、建构主义学习理论研究现状（一）国外建构主义学习理论研究现状作为一种学习的哲学，建构主义至少可以追溯到 18 世纪拿破仑时代的哲学家维柯 (Giambattista Vico)，他指出：人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。
[[1]]建构主义的思想源于康德对理性主义与经验主义的综合。
他认为：人在认识世界的同时认识了人类自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造了自身。
[[2]]在建构主义发展的过程中，受杜威的经验自然主义的影响也很大，杜威指出，学习者的学习过程就是在现实的生活环境中建构他们知识的过程。
[[3]]建构主义(constructivism）的最早提出者是瑞士的皮亚杰 (J.Piaget)。
他创作了《结构主义》（1970）[[4]]皮亚杰认为，学习是一种“自我建构”，个体思维的发生过程，就是儿童在不断成熟的基础上，在主客体相互作用的过程中获得个体经验与社会经验，从而使图式不断地协调、建构(即平衡)的过程。
[[5]]在皮亚杰理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究;斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索;俄国著名心理学家维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上，以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。
所有的这些研究都使建构主义学习理论得到进一步的完善，为实际应用于教学过程创造了条件。
[[6]]20世纪80年代，建构主义学习理论在西方开始兴起，计算机、多媒体技术和Internet应用的日益普及，为建构主义学习理论的实践提供了相应的物质条件。
建构主义学习理论述评
建构主义学习理论述评一、概述建构主义学习理论，作为当代教育心理学领域的重要流派，起源于20世纪60年代的认知心理学，其后逐渐发展成为一种独特的学习理论。
该理论主张知识并非外部世界的客观存在，而是学习者通过与周围环境的互动，主动建构和理解的结果。
建构主义学习理论强调学习者的主体性和主动性，认为学习是一个积极主动的建构过程，而非被动接受的过程。
在这个过程中，学习者通过新旧知识的相互作用，不断调整和完善自己的认知结构，从而实现学习的深化和拓展。
建构主义学习理论的核心观点包括知识的主观性、学习的主动性、情境的重要性以及合作与交流的必要性。
它认为，知识不是独立于个体之外的客观存在，而是个体在与环境的交互作用中主动建构的。
学习不是简单地获取知识，而是学习者主动地将新信息与原有的认知结构相结合，形成新的理解和认知。
在这个过程中，学习环境和学习情境对学习效果有着重要影响，而合作与交流则是促进知识建构的重要途径。
随着教育理念的不断更新和发展，建构主义学习理论在教育实践中得到了广泛应用。
它强调以学生为中心的教学方法，提倡创设真实、复杂、具有挑战性的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，建构主义学习理论也强调教师的作用，认为教师是学生学习的引导者和促进者，应该帮助学生建立积极的学习态度和学习策略，促进学生的全面发展。
建构主义学习理论也存在一定的争议和挑战。
一方面，如何在实际教学中有效应用建构主义学习理论，如何平衡学生的主体性和教师的引导作用等问题仍然需要进一步探讨和研究。
另一方面，随着信息技术的快速发展和教育环境的不断变化，建构主义学习理论也需要不断更新和完善，以适应新的教育需求和发展趋势。
本文将对建构主义学习理论的基本概念、核心观点以及在教育实践中的应用进行详细的述评和分析，以期对读者深入理解该理论并有效应用于教育实践提供有益的参考和借鉴。
1. 简述建构主义学习理论的起源与发展建构主义学习理论，作为一种重要的学习理论，其起源可以追溯到20世纪初期。
学习建构主义理论,加强信息技术与生物学教学的整合
学需要 ， 交替使用 ， 不一味强调某一种课件模式 。
２ １ 在 突破 教 材 的 重 难 点 上 。 使 用 以辅 助 讲 解 ． 应
２ ２ 在 复 习课程 中， ． 应使 用以学生为主体 开发 的课 件
媒体和教学资料 ） 。这里利 用这 些媒 体和资料 是用 于
支持学生的 自主学 习和协作式探 索。对于信息资源应 如何获取 从哪里获取 ， 以及 如何有效 地加 以利用 等问 题， 是主 动探索过程中追切需要 教师提供帮 助的 内容 。 教师要启发 、 助 、 帮 协调学 生 的学 习， 教学结 果 表现 为 学生分析问趣 、 决 问题 能力 的提高 和掌握进 行有 效 解 学习的方法策略 。 ２ 如何将信息技术与生物 学教 学整 合 根据建 构主义理论 ， 我尝试 在 高中生 物学 教学 中 运用信 息技术 ， 合教学 内容 ， 整 在教学设计 上遵循这样
习者被动地接受 知识 ， 是积极 地建构 知识 的一 个过 而
徽 镜下 观察 纲胞 分裂的装 片 ， 但在 显微镜 下看 到的 只
是 细胞分裂 过程 中的某 一 个时期 的 图形 ， 细胞分 裂 而
本身是一个连续的动态的过 穆。为 了让学生 能更好 地
程； 在学校 墨， 习不是 教师 向学生 传递 知识 的过程 ， 学
感 官需求 ， 在学生 头脑 中建构 理论模 型和知识结 构 ， 轻 而易举 的突破重难点。如“ 有丝分裂” 减数分裂 ” 和“ 的 教学 ， 该内容所 涉及到的知识较为抽 象 ， 虽然 可 以在 显
建构主义理讫认为 ：日 ， 是通过教 师传授得到 ， 云识 丽是学习者在一 定 的情 境 即社 会 化 背景下 ， 助其 借 他人 （ 包括教 师和学 习伙 伴 ） 的帮助 ， 利孀 必要 的学 习 资料 ． 过意 义建 构的方 式而 获得 。学 习过程 不是 学 通
建构主义与教学建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的
建构主义与教学建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。
在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中已经有了建构的思想，但相对而言，他们的认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构。
自从20世纪70年代末，以布鲁纳为首的美国教育心理学家将前苏联教育心理学家维果斯基的思想介绍到美国以后，对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。
维果斯基在心理发展上强调社会文化历史的作用，特别是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。
他认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。
另一方面，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。
内化和外化的桥梁便是人的活动。
另外，维果斯基的“最近发展区”的理论，对正确理解教育与发展的关系也有极其重要的意义。
所有这些都对建构主义有很大的影响。
建构主义主张，世界是客观存在的，但是，对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。
我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，我们个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也不同。
建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。
建构主义一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，而不是问题的最终答案。
相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。
而且，知识并不能概括世界的法则。
在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。
另外，建构主义还认为，知识不可能以实体的形式存在于具体的学生之外。
尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学生会对这些命题有同样的理解。
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建构主义学习理论新进展
作者：赵楠
来源：《新一代》2013年第10期
摘要：建构主义可以被称为是当代教育心理学中的一场革命。
它认为学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者。
学习的过程是意义建构的过程。
教学是培养学生主体性的创造活动、是积极建构的过程。
教师帮助学生主动建构。
近几年来，建构主义得到了许多新的发展，包括与网络相结合。
关键词：建构主义；学习理论；知识观；网络
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0128-01
一、建构主义学习理论的理论渊源和师承
建构主义有着深厚的哲学基础和理论渊源。
从哲学的角度来理解，建构主义承认社会结构和行为者身份是一种存在，观念属于思维范畴，但是这一存在并不是先验的、绝对的存在，而是物质因素和思维共同建构的存在。
它们的联系就在于思维在一定程度上反映了存在，同时建构了存在。
而存在既是已有的物质存在，同时也是受思维影响的存在。
[1]
其中，皮亚杰的建构主义是基于他有关儿童的心理发展研究，他提出了发生认识论，坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。
他认为知识既非来自主体，也非来自客体，而是在主体与客体之间的相互作用过程中建构起来的。
一方面，新经验要获得意义需要以原来的经验为基础；另一方面，新经验会使原有的经验发生一定的改变，这就是双向的建构过程。
而斯腾伯格和卡茨等人则探究了认知过程中如何发挥个体的主动性。
另外，维果斯基则提出了“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处的社会文化历史背景的作用，并提出了“最近发展区”的理论。
维果斯基区分了个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平。
现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。
[1]最近发展区理论揭示了学习的本质特征在于激发、形成尚未成熟的心理机能。
所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。
建构主义理论的内容很丰富，流派众多，且有不同的理论倾向，但都坚信知识是由认知主体主动建构的结果，学习是一个意义建构的过程。
二、建构主义学习理论的基本观点
建构主义认为，个体的认知发展与学习过程密切相关，知识需要在一定的情境下，借助他人的帮助和引领，利用必要的学习资料和媒介，以学习者为中心，营造包括情景、协作、会话和意义建构等四大因素在内的学习环境，创建“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组
织者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
”[2]
1.知识观。
知识是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它将会出现新的解释和假设；知识不能准确无误地概括世界的法则。
知识具有情境性，在具体的问题解决中，需要针对具体问题的情境进行再加工和再创造。
知识是情境化、个体化的产物[3]。
知识是认知主体的一个意义建构的过程，具有相对的正确性，可以发展出适合于自己这个时代需要的新知识和新看法。
它只是对现实的一种更接近正确的解释。
2.学习观。
过去某些理论认为学习就是简单的教学活动，忽视了学习的自主性，学生的主体性；相反，建构主义指出学习不是仅由教师把知识传递给学生，而是需要学生建构知识。
建构主义学习理论认为学习环境中的四大要素为：（1）情境。
学习环境中的情境要有助于学生学习。
（2）协作。
学习的过程就是协作的过程，需要积极与教师同学协作。
（3）会话。
在协作中会话，小组成员之间在会话中共同成长。
（4）意义建构。
这是整个学习过程的最终目标。
在学习过程中建构意义是对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解[4]。
因此，知识的获得是取决于自身的建构能力。
3.教学观。
教学要把学生现有的知识经验作为新知识的根据，引导学生在自身经验的基础上建构新知识。
教学是知识的处理和转换。
教师应该重视学生自己对各种现象的理解，以此为根据，产生新的理解。
建构主义把教学看成是一种培养学生主体性的创造活动。
学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。
认为教学应重视学生原有的知识经验背景、社会历史文化背景、动机以及情感态度等多种智力因素和非智力因素在认知学习过程中的综合作用[5]。
三、新进展和新方向
近三十年建构主义学习理论的发展对教育产生了重要的影响。
建构主义学习理论的新动态为教学提供了新的见解、新的方法和新的手段。
人们可以清楚地看到随着信息时代的快速发展和科学研究方法的进步，例如：fMRI和ERP的技术的成熟，建构主义学习理论也紧跟时代步伐，进行更新和升华。
以此，建构主义从网络信息时代入手有了新的讨论和进展。
其创新和发展主要表现在下列个方面：（1）主张将学习、应用、创新紧密结合，可以看到将创新作为学习的最高目标，符合当前时代的需要。
（2）针对信息超载和知识碎片化，提出了零存整取式学习策略。
其核心思想是将网络视为一个虚拟的知识银行，而个人博客好比自己在知识银行中的账户，通过对同一主题的博文的不断“改写”，而实现化零为整、知识创新的目标。
[6]（3）强调学习应该以个人需要为中心、以问题解决为中心，为成长发展提供支持。
（4）修正了经典建构主义关于“知识不能通过教师讲授而传递的”观点，指出显性知识需要教师的讲授。
（5）提出了“包容性思考”的概念和具体做法，作为将碎片化的知识组合成全新知识体系的基本思维方法。
[7]（6）明确了网络时代教师应有新的任务和责任。
参考文献
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