2018级钱学森班高一语文衔接课程
语文衔接课程
初高中语文衔接课程一、课程说明课程目标以新高一必修、选修教材为基础，以高中语文学习方法为依托，让学生尽快从初中语文学习模式转入高中语文学习模式。
注重思维训练、注重双基，重点提升学生的综合学习能力，最终形成基本的、完整的、知识与能力并重的高一学习体例。
课程特色以新高一必修、选修内容为基础，补充初高中欠缺的知识链接，最终形成模块，使课程具有实用性、针对性、系统性。
课程编排体例课程以知识板块为基础，分“现代诗歌鉴赏”、“现代文阅读”、“文言文阅读”“作文”四大板块。
各版块基本按照“知识要点简析”——“例题精析”——“强化联系”的体例编写。
其中，“知识要点简析”部分，侧重知识本身的梳理以及知识点在考试中的要求，兼顾学生的基础知识积累以及知识的运用。
“例题精析”部分，侧重知识点的具体考查，包括考查的类型、审题的角度、答题的思路、解题的步骤与方法等，集中体现课外辅导与学校教学的区别，体现个性化特点。
“强化练习”部分，是与“知识要点简析”“例题精析”相匹配的，重在学生实践，既能巩固知识，又能提高答题速度与答题的准确性，从真正意义上做到提高学生语文学习的能力。
课时安排授课时间：7-8月，共计10次课，20小时。
二、课程结构（共10讲，每讲2小时，共20课时）教学内容重点介绍建议时间一、现代诗歌的鉴赏诗歌的意象、情感2小时二、散文层次阅读散文内容的阅读2小时三、散文语意阅读常见散文情感与写作目的的阅读2小时四、散文结构与手法阅读常见散文的结构与手法阅读2小时2小时五、文言实词的识记与辨析从语法的角度识记、判断常见实词的意思与用法六、文言虚词的识记与辨析从语法的角度识记、判断常见虚词的意思2小时与用法七、文言常见句式梳理判断句、被动句、倒装句的重难点梳理2小时八、复杂记叙文的写作时空转换式的记叙文写作2小时九、议论文基本结构训练并列结构与递进结构的训练2小时十、高一知识大串讲知识体系的梳理2小时三、课程示例第一讲现代诗歌的鉴赏一、知识要点简析基础知识梳理1．复习基本概念--形象、意象、意境，以及之间关系。
2024年初高中语文衔接：学习方法指导+课件
四、高一语文学法指导
（6）练，一是通过练习，巩固提高所学知识，及时查 漏补缺。练习时认真对待，规范答题，及时整理笔记。二 是勤练笔，认真对待每次习作，老师批改后要认真修改， 不断完善。
语文学习要讲究方法，希望大家牢记六字诀，结合个 人情况培养良好的学习习惯和方法，踏踏实实为语文学习 打下扎实的基础。只有基础打好了，才能为后期的学习提 供源源不断的动力。最后，祝愿大家在高中阶段能学有所 得、学有所成。
四、高一语文学法指导
二、牢记“听、说、读、写、思、练”六字诀 （2）说，一是上课要积极回答问题、主动参与讨论、 多和人交流看法。二是要多向老师同学请教，不懂就问。 三是积极参加朗诵、演讲、辩论等活动，提高表达能力。
四、高一语文学法指导
二、牢记“听、说、读、写、思、练”六字诀 （3）读，一是读背课内要求熟记的内容，大声读出， 有利于理解和记忆。二是广泛阅读课外书籍，名著、报刊 等，拓宽视野、丰富情感。
二、高中语文的变化及要求
变化之一，教学内容加深了。从教材看，初中学的 是一般记叙文、说明文和议论文，高中学的是复杂的记 叙文、说明文和议论文。从教学要求看，学习的内容也 明显加深了。如议论文，“教学大纲”规定：初三要 “能把握文章阐述的观点，了解论证方法，领会语言的 严密性”，而到高中则要求“能理清层次，把握中心论 点，分析论证方法，注意文章的逻辑性”。
四、高一语文学法指导
四、高一语文学法指导
一、课堂学习“三步走” （1）主动预习 提前阅读将学课文甚至了解该单元其他课文内容，确 立课堂学习目标。对于文言文单元，要求熟读课文，动手 圈点勾画，旁批疑难点。
四、高一语文学法指导
一、课堂学习“三步走” （2）专心听讲 上好课、听好课是学习各门功课的重要途径。听课要 眼到、手到、心到，要跟随老师思路，作好笔记。只有在 课堂上达到对老师所讲内容的最基本的消化吸收，才可能 为进一步的学习打下基础。
学而思新高一衔接班语文
学而思新高一衔接班语文
【原创版】
目录
1.学而思新高一衔接班语文课程简介
2.课程目标和内容
3.课程优势和特点
4.适合学生群体
5.课程收获和预期效果
正文
学而思新高一衔接班语文课程是专为即将升入高中的学生设计的，旨在帮助他们在语文学科上实现平稳过渡。
课程紧密结合新高一教材，注重培养学生的语文素养和综合运用能力，使他们在高中阶段能够迅速适应新的学习环境和要求。
课程目标和内容方面，学而思新高一衔接班语文着重于提升学生的阅读理解、写作和古文鉴赏能力。
课程内容包括文学作品阅读、古文阅读、写作技巧讲解和实战演练等。
通过这些内容的学习，学生能够熟练掌握语文学科的基本知识和技能，为高中学习打下坚实基础。
课程优势和特点主要体现在以下几个方面：首先，课程设置紧密贴合新高一教材和教学大纲，让学生在课程学习过程中能够充分了解高中阶段的学习内容和要求；其次，课程采用小班授课模式，确保每位学生都能获得充分的关注和指导；最后，课程注重培养学生的自主学习能力和合作意识，使他们在学习过程中能够逐渐形成良好的学习习惯。
学而思新高一衔接班语文课程适合各类学生，特别是那些希望在语文学科上取得更好成绩、渴望提前适应高中学习生活的学生。
通过参加课程学习，学生可以全面提升自己的语文素养和综合运用能力，为高中阶段的
学习打下坚实基础。
参加学而思新高一衔接班语文课程，学生可以收获丰富的语文知识和技能，提高自己的阅读理解、写作和古文鉴赏能力。
同时，他们还能够培养良好的学习习惯和自主学习能力，为高中阶段的学习做好充分准备。
语文初高中衔接教学设计
语文初高中衔接教学设计
语文初高中衔接教学设计
教学目标
•理解初高中语文教学的衔接意义
•掌握初高中语文衔接的方法和策略
•提高学生的语文学习能力和转化运用能力
课程安排
1.导入：引导学生回顾初中语文学习的主要内容和技能
2.解读：分析初高中语文教学的衔接关系和特点，解释为什么初高
中衔接非常重要
3.方法论：介绍初高中语文衔接的具体方法和策略
–针对文本阅读能力的衔接：逐步提高课外阅读量，引导学生读经典文学作品，培养对文本的理解和解读能力–针对写作能力的衔接：加强写作训练，注重写作规范和思维的扩展，培养学生做好作文的基本功
–针对文学欣赏能力的衔接：引导学生参与文学社团或文学活动，培养对文学作品的深度理解和欣赏能力
4.教学实践：设计一系列初高中衔接的教学活动，如课文对比分析、
作文训练、文学作品解读等
5.总结：总结初高中语文衔接的重要性和教学成果，鼓励学生持续
学习和实践
教学评估
•学生参与度评估：观察学生在教学活动中的积极参与程度
•学习成果评估：通过学生的课堂表现、作业和个人成长反馈等方式评估学生的语文学习成果
拓展延伸
•配置初高中语文衔接教材，提供学生自主学习和拓展的资源
•开展初高中衔接交流活动，让学生与其他学校或年级的学生分享经验和成果
•鼓励学生参加语文竞赛、写作比赛等，培养竞争意识和创新能力
结语
通过系统的初高中语文衔接教学设计，学生可以在语文学习上实
现平稳过渡，提高学习效果和兴趣，为将来的高中学习打下良好基础。
特别是培养学生的阅读、写作和文学欣赏能力，将对其终身受益。
语文初高中衔接教案
语文初高中衔接教案我们需要明确初高中语文教学的差异。
初中语文注重基础知识的积累和基本能力的培养，而高中语文则更加注重深层次的理解和批判性思维的培养。
因此，教案的设计需要引导学生从记忆理解向分析评价转变。
我们来看这份教案范本的具体内容。
一、教案目标本教案旨在帮助学生理解高中语文的学习要求，掌握高中语文的基本学习方法，并通过具体文本的学习，提升阅读理解、文学鉴赏、写作表达等综合语文素养。
二、教学内容1. 高中语文课程标准解读：帮助学生了解高中语文的学习目标和评价标准。
2. 阅读技巧训练：通过经典文本的学习，培养学生的深度阅读和批判性思维能力。
3. 写作技能提升：通过写作练习，加强学生的表达能力和创作能力。
4. 文学知识拓展：介绍文学史、文学理论等知识，拓宽学生的文学视野。
三、教学方法1. 互动式教学：鼓励学生提问和讨论，激发学生的学习兴趣和思考能力。
2. 案例分析：通过分析具体文学作品，让学生学会如何运用文学理论进行作品分析。
3. 写作指导：结合学生的实际写作水平，提供个性化的写作指导和修改建议。
四、教学过程1. 导入新课：简述高中语文的学习特点和本节课的学习目标。
2. 知识讲解：详细解读高中语文课程标准，强调阅读和写作的重要性。
3. 实例分析：选取一篇经典文本，引导学生进行深入分析和讨论。
4. 写作实践：布置写作任务，要求学生运用所学知识完成一篇文章。
5. 作业点评：对学生的作业进行点评，给出具体的改进建议。
五、教学评价通过学生的课堂参与度、作业完成情况和写作水平的提升来评价教学效果。
六、教学反思教师需根据学生的学习情况和反馈，不断调整教学方法和内容，以达到最佳的教学效果。
这份初高中衔接的语文教案范本，旨在为学生提供一个平稳过渡的学习平台，帮助他们适应高中语文的学习节奏和要求。
通过这样的教案设计，学生能够在语文学习的道路上，更加从容地迈出坚实的步伐。
初高中衔接教案(语文)
一、初高中衔接教案（语文）二、课时安排：每章2课时，共10课时三、教学目标：1. 让学生了解初中和高中语文学习的差异，做好心理准备。
2. 培养学生高中语文学习的基本能力，如阅读理解、写作、古文翻译等。
3. 通过对初中语文知识的巩固和拓展，帮助学生顺利过渡到高中语文学习。
四、教学内容：1. 章节一：初中与高中语文学习的差异内容：分析初中和高中语文学习的不同，让学生了解高中语文学习的特点和挑战。
2. 章节二：高中语文学习的基本能力内容：培养学生阅读理解、写作、古文翻译等基本能力，为高中语文学习打下基础。
3. 章节三：初中语文知识的巩固内容：通过讲解和练习，巩固初中语文知识，为学生进入高中学习做好准备。
4. 章节四：高中语文知识的拓展内容：介绍高中语文的新知识点，如文言文、现代文阅读、作文等，帮助学生提前了解和准备。
5. 章节五：学习策略与方法指导内容：教授学生高效的学习策略和方法，提高学生的学习效果。
五、教学方法：1. 采用讲授法，讲解初中和高中语文学习的差异、基本能力培养、知识巩固和拓展等内容。
2. 结合案例分析，让学生深入了解语文学习的要点。
3. 进行课堂练习，及时检验学生的学习效果。
4. 鼓励学生提问和讨论，提高学生的参与度。
六、教学评价：1. 章节结束后，进行课堂测试，检验学生的学习效果。
2. 观察学生在课堂上的表现，了解学生的学习情况。
3. 收集学生的反馈意见，不断优化教学方法和内容。
七、教学资源：1. 教案、PPT、教材等教学资料。
2. 网络资源，如相关文章、视频等。
八、教学进度安排：1. 章节一：第1-2课时2. 章节二：第3-4课时3. 章节三：第5-6课时4. 章节四：第7-8课时5. 章节五：第9-10课时九、教学注意事项：1. 关注学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。
2. 因材施教，针对不同学生的学习需求进行指导。
3. 注重培养学生的学习习惯，提高学生的自主学习能力。
十、课后作业：1. 针对每个章节的内容，布置适量的课后作业，巩固所学知识。
初高中语文教学衔接课程第一讲
初高中语文教学衔接课程第一讲高中语文教学的任务、教学内容与学习策略一、做一个优秀的高中生首先祝贺大家成为了一名优秀的初中毕业生，脱颖而出成长为一名高中生。
接下来我们面临的问题是我们如何去做一名优秀的高中生。
升入高一了，我们如何学习？你知道吗？高一年级，特别是高一上学期，是一个重要学习阶段的开始，也是高中三年学习的一个重要的黄金时段。
如果我们抱有的态度不对，或者学习的方法不对，学习的习惯不对，都会影响我们整个三年的高中学习，从而影响你整个人生。
这决不是我的危言耸听，好在各位今天来到这里，至少表明了你们对学习的态度是十分积极的。
提前一步学习，掌握发展先机，争当一个优秀高中学生。
二、明确高中语文学习的任务高中语文学习与初中语文学习是有很大的区别的，这是两种不同层级的语文教学。
语文学习贯穿于我们生活的始终。
从我们会听人讲话，与人交流开始，我们就在学习或运用语文了。
进入学校之后，语文成了一门专门的学科，语音、字词等练习成了小学语文课永远的作业。
随着年龄的增长，学识的增加，学习阶段的提升，语文学习的内容也越来越多，越来越复杂。
到了高中阶段，语文学习内容的广泛性和复杂性更加突出。
高中语文教学的任务目标与初中的区别（一）从应对将来的考试来看，多了一种能力：中考考试能力要求：测试识记、理解、分析综合、应用和欣赏感受五种能力，这五种能力表现为五个层级；高考考试能力要求：考查识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这六种能力表现为六个层级。
（识记：指识别和记忆，是最基本的能力层级。
理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。
分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。
鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。
表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。
初高中语文课衔接课教案
初高中语文课衔接课教案教案标题：初高中语文课衔接课教案教学目标：1. 了解初中语文与高中语文的课程设置和学习要求；2. 掌握初高中语文课程的衔接关系；3. 培养学生良好的学习习惯和自主学习能力。
教学重点：1. 分析初高中语文课程的衔接关系；2. 培养学生自主学习的能力。
教学难点：1. 如何帮助学生顺利过渡到高中语文学习；2. 如何培养学生自主学习的能力。
教学准备：1. 教材：初中语文教材、高中语文教材；2. 多媒体设备。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）通过展示初中和高中语文教材的封面，引起学生的兴趣，让学生思考初高中语文课程的区别和联系。
Step 2：分析初高中语文课程的衔接关系（15分钟）1. 分组讨论：将学生分成小组，让他们根据自己的学习经验，讨论初高中语文课程的衔接关系，并列举出初中语文学习的重点和高中语文学习的重点。
2. 小组汇报：每个小组派出一名代表，向全班汇报他们的讨论结果，并进行讨论。
Step 3：培养学生自主学习的能力（25分钟）1. 学习计划制定：让学生根据初高中语文课程的衔接关系，制定一个学习计划，包括每天的学习时间、学习内容和学习方法。
2. 学习方法分享：学生互相分享自己的学习方法和经验，让他们从彼此身上学习，提高自主学习的能力。
3. 学习资源介绍：向学生介绍一些优质的学习资源，如图书馆、网络学习平台等，鼓励他们积极利用这些资源进行自主学习。
Step 4：总结与展望（5分钟）对本节课的内容进行总结，强调初高中语文课程的衔接关系以及培养学生自主学习的重要性，并展望学生未来在高中语文学习中的发展。
教学延伸：1. 布置作业：要求学生根据自己制定的学习计划，完成一篇关于初高中语文课程衔接的小结；2. 鼓励学生参加语文学科竞赛或写作比赛，提高自己的语文素养和综合能力。
教学评价：1. 教师观察学生的参与度和讨论质量；2. 学生完成的学习计划和小结；3. 学生参加竞赛或比赛的成绩。
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2018级钱学森班高一学前衔接课程（语文）课程设计意图：本课程旨在通过学科教师短期授课（包括但不限于课堂教学、主题活动等），借助学生能够领会的实例，让附中钱学森班学生从宏观上对高中的学习内容、核心概念、学习任务等有初步了解，并及早规避可能出现的学习风险及认识误区，助其顺利完成初高学段的过渡，并为今后正式的高中学习奠定优胜基础。
语文授课思路：课时时间：约1小时课程方式：讲座初高中语文学习的延续与变化北京高考语文试卷结构：（一）现代文阅读、语文基础知识的掌握和应用约48分（二）古诗文阅读约42分（三）写作约60分1.微写作（三选一）约10分2.作文（二选一）50分从试卷结构来看，和中考试题相比，高考试题除了分值的变化外，貌似变动不大。
多了微写作，古诗文不再考课内的了。
高考非连续性文本阅读、古诗文阅读、文学作品阅读，构成高考试卷基础部分的这三巨头考查的文本均是选自课外。
所以时常会遇到同学问我：“老师，这些课文高考又不会考，我们为什么要学呢？”“这篇文言文我弄懂了，换一篇我又不懂了，那我学习的意义何在呢？”每当这个时候，我就特别特别羡慕数学老师，因为数学老师是有法宝可传授的，一个公式一类题，举一反三，一通百通。
如果语文也有这样的公式就好了，古诗阅读公式、散文阅读公式、传记阅读公式，但这个语文老师真的没有。
那三年的语文学习，我们到底学什么呢？我想这大概就是语文学科的特点了。
语文学习学的不是公式，不是解题技巧，那是什么呢？我今天先谈四方面吧：一、关于古诗文：2018北京高考语文《考试说明》对古诗文阅读考查的说明：能阅读浅易的文言文和古典诗歌 1.常见文言实词、虚词在文中的含义和用法的理解2.常见文言句式的理解常见文言句式：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。
3.文本内容的理解（包括断句、翻译等）4.文中信息的分析和筛选5.文本内容的归纳和概括6.作者观点的分析和概括7.古典诗歌内容的理解和作者情感的体察8.古典诗歌语言、表达技巧和意境的赏析9.名句名篇的识记、理解和运用10.从不同角度和层面对文本内容或形式的体察、阐发和评价11.基于知识积累和生活经验对文本意蕴的思考、领悟和探究简言之，高考对古诗文阅读的要求（1）能读懂浅易的古诗文，当然这个“浅易”的标准是相对于命题人的，看了今年语文高考题的同学，对这个“浅易”就懂了；（2）能对文章的内容、观点进行分析评论这对大家古诗文学习就提出两个层面的要求：（1）培养独立阅读一篇古诗文的能力，就是最基本的要求。
（2）能进一步去体悟理解甚至评价古诗文所蕴含的思想情感。
第一学期上我们学习文言文，古诗第一学期下开始学习，所以今天我们就先谈谈文言文学习。
我在这里重点谈培养独立阅读文言文的能力的问题。
掌握一门语言，说到底无外乎词汇、语法、文化背景，大家都学习英语，应该体会很深。
文言文学习也一样，而文言文虽然难，但还不是一门外语，虽然我们今天不再使用文言文，但它和现代汉语是源和流的关系，比英语还是简单的。
例：诗曰“德輶【4】如毛，民鲜克举之。
”注释：【4】輶：分量轻。
（鲜为人知；克勤克俭，曹刿论战“彼竭我盈，故克之”，攻克）所以我们要想能独立阅读一篇文言文，首先就要过词汇关。
古汉语大概有一千到一千二百个常用词，通过课内学习，把它们像背外语单词那样牢记于心，在阅读时可以信手拈来，是很有好处的。
我们高中学习文言文，第一要义依然是积累词汇．．．．。
这个要求，是和初中一致的。
特别生僻的不用费心，高考会给出注释。
第二要义是语法关。
语法可能是这三者中变动最小的，大体和现代汉语区别不大，目前难点就主要集中在虚词和特殊句式这两方面。
初中，我们学习文言文是淡化语法的，基本上是放在课文中有一说一，零碎散乱，没有系统的归纳整理，而且各个学校对文言语法的要求也是参差不齐。
高一第一学期，我们将对高考要求的虚词、句式等文言语法进行系统地．．．讲解归纳整理，一定要跟上。
第三是文化关，这个不用太担心，通过阅读积累一些常见的文化常识即可，不需要花太大力气，如果会对阅读造成干扰，高考会给出注释。
如：。
故智士贤者相与．．积心愁虑以求之，犹尚有管叔、蔡叔之事【2】与东夷八国不听之谋。
注释：【2】管叔、蔡叔之事：指叛逆之事。
文言文学习的方法：理性+感性，我们上述所提到的那些知识是理性地学习，但同时我们也要强调感性。
我们有时会有这种感觉，这个题我觉得应该选A，我们称之为语感。
初三我们做病句、连贯时，不少同学就依靠语感。
语感怎么来？反正我们初中学习文言文的办法很难培养出语感。
同学们初中学习文言文的法宝是：文言文翻译书，或小红，或小绿；一边看着翻译书，一边跟着老师逐字逐句，抄记背，背原文，背实词含义，背翻译，背文章的主要内容。
这种死记硬背是与你自己的阅读能力无关的，它锻炼的是记忆力。
这对高中来说，显然是不够的：比如2018高考语文试题，“取其金，则无损于行．”行，是很常见的词，它有行走的意思，“山行六七里，渐闻水声潺潺”；做，“先行其言而后从之”；品行。
在这句话中应该是那个意思，是必须结合上下文语境判断，这个判断依据的是阅读而不是记忆。
所以高中学习文言文，首先就要把翻译书扔了，不要养成看翻译书的习惯，那和你做数学题不思考直接抄答案的性质是一样的。
准备一本商务印书馆的《古汉语常用字字典》（第5版），要学会多读课文，结合上下文语境去判断词义。
具体要求我会在课上再强调。
多背：课内文言文不要再问，都是要求背诵的，一周一篇。
如果课内的背完了，我们再补充些背。
多看：高一上高一下《史记选》高一下高二上《古文观止》高二上高二下《唐诗宋词选》高考第二层面要求，研读文本，和现代文区别不大，归属于阅读。
二、关于阅读如何能提高阅读理解能力？语文这门学科有时看似混乱无序。
比如我们会发现一部《水浒传》小学生要求读，初中生要求读，高中生要求读，大学中文系也在读。
这可能在数理化这些学科看来是很难想象的。
但如果你再仔细看看不同阶段课文所选的篇目，你就能发现混乱之下的内在规律。
同样是《水浒传》，小学课本选的是《武松打虎》，初中课本选的是《智取生辰纲》，而高中课本节选的则是《林教头风雪山神庙》。
“武松打虎”十几个猎户都不敢捉的吊睛白额猛虎，武松一顿拳脚就把它打死了，这样勇武是小学生能读懂的；《智取生辰纲》杨志百般思虑，万般小心，而吴用却处处棋高一着，这样的智谋也是初中生能领会的。
而《林教头风雪山神庙》展现的就绝非如此简单，我不能在此剧透。
不过初中时我们已经读过了《水浒传》，施耐庵用了四五个章回来写“林教头”，林冲可以算的上是“水浒”中用笔墨最多的人物之一。
为什么作者如此“钟爱”这个人物？这个人物究竟具有怎样的特点？这些问题的答案都隐藏在精彩的文字之下，需要细心的品读揣摩。
《隋唐演义》《侠义英雄传》这些书没成为经典，而《水浒传》成为经典，大概就在这些耐人寻味之处吧。
由此对比，我们可以发现阅读要求的不同。
小学初中的课文大多比较清晰易懂，同学们也易于理解，学习时的主要精力是放在对细节的处理和把握上，比如词句的解释，修辞的妙处，表达的技巧等等。
而此类问题往往是有较为明确的答案。
有些同学也因此养成了上课坐等老师给答案的习惯。
但进入高中阶段，同学们要开始真正去品读经典。
经典之所以能打破时空的界限，成为经典就在于它们蕴含着超越个人、超越时代的思想与情感。
它们绝不会像清浅的小溪，一眼就可以看得清清楚楚，明明白白。
所以高中阅读课的重点我们就明白了，应该是“奇文共欣赏，疑义相与析”，是和老师、同学一起讨论文章中那些值得反复玩味之处，试着去理解体会文字之下复杂幽微的情感。
这些不是坐等老师给你的，而是要你自己反复思考体悟的。
而我们的阅读能力、理解能力也就在这样的品读中逐渐提高。
这样我们就会渐渐习惯阅读深沉博大的作品，能在看似随意甚至芜杂的文字之中感受到伟大与深邃。
所以在学习文章时，第一要义是学会品读。
古人云“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗300首，不会吟诗也会吟”不妨把文章自己多读两遍，争取能读出问题，读出困惑，读出能引发你共鸣，让你击节赞赏的部分。
中考改革后新增加的一个题型，“阅读第1段，你想到的问题是什么？请把这个问题写出来，并结合这段的内容简要说明产生问题的原因。
”（2018北京中考语文）这个命题初衷我想就是鼓励引导同学们深入阅读思考文本。
第二，是学会听讲。
有些同学到了高中的阅读课堂，总感觉无事可做，因为课堂讨论的问题往往没有标准答案，老师也不要求抄答案，背答案。
其实课堂的精华就在于你对一个问题思考求证的过程，在于你对老师或同学见解的辨析判断的过程。
在这些过程中，你的阅读能力、思辨能力才能逐步提高，才能让你的思想逐步丰满深刻，才能达到高考对现代文阅读的要求2018北京高考语文《考试说明》阅读具有一定长度的论述类、实用类、文学类等多种类型的文本。
能根据不同的阅读目的，针对不同类型的阅读文本，综合灵活运用适当的阅读方法。
1.文中重要词语的理解和解释2.文中重要句子的理解和解释3.文中信息的筛选、整合4.对多个信息的比较、辨析5. 文中信息的分析、运用6.文本结构、作者思路的梳理和分析7.文本内容的归纳和概括8.作者思想感情、观点态度的理解、分析和概括9.依据文本内容进行的合理推断10.文学作品思想内容、作者情感的把握和评价11.文学作品语言、表现手法和艺术形象的赏析12.从不同角度和层面对文本内容或形式的体察、阐发和评价13.基于知识积累和生活经验对文本意蕴的思考、领悟和探究第三，也别忘了点滴积累，字词、修辞、文学文化常识的积累就在一篇篇课文学习的过程中，没有范围，不能等到高三突击。
三、关于读书提高阅读能力，除了精读，还要泛读。
刚才我们说的阅读主要是针对课内的文章，是精读。
但语文素养的养成仅靠课内的那些文章显然是不够的。
同学们不可能去行万里路，那么读万卷书就是我们思考人生，品味生命的重要途径。
一个同学们的阅读量终将决定他思维的广度与深度。
这份读书培养出来的情怀与见识是做多少模拟题也换不来的。
提到读书，有两个误区：（1）没有时间，总有同学说老师我想读书，可我没有时间，我还有很多数学题要做，由此就可以看出你不是没时间，归根究底，还是不重视。
你数理化学的比别的同学们好是绝不因为你天资如何出众，而是因为你花了大量的时间，语文也一样，如果你没有在读书花时间，就不要希望你的语文成绩能超出同辈。
（2）读了有啥用。
我特别头疼，这个问题是家长常问的，为什么我的孩子把《红楼梦》都读完了，语文还是考这么点分？这样的问题，我往往无言以对。
对于泛读，我两点建议：（1）应该以经典为主。
村上春树关于读书有个习惯跟我很像，他说他只读死人的书。
他只读被时间挑选过的书。
这是个懒办法，人生不满百，我不想把我的时间浪费在一些毫无价值的书上，那就读50、60岁以上的书，一本书能流传半个世纪，自然是有它独有的价值的。