多媒体在化学教学中的作用
多媒体在化学教学中的应用
多媒体在化学教学中的应用随着多媒体技术逐渐引入课堂,传统的教学思想和教学观念必然随之改变。
它是一种现代的教学手段,它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息,是以各种电教媒体如:计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志,以传统的教学媒体如:黑板、挂图、实验、模型等为基础的多种媒体有机结合的教学方法。
多媒体技术与化学学科特点充分结合、巧妙运用,可优化课堂结构,优化教学信息的传递途径,能够有效地增加教学的密度和扩大信息量,大大提高教学效率。
因此,我们要不断探索,挖掘潜力,让多媒体计算机在教学中发挥更大的作用。
一、利用多媒体进行化学教学,可以提高学生的学习兴趣利用多媒体网络课堂教学模式组织教学,内容具有时代性,手法具有多样性,教学氛围轻松、活泼,学生能够在良好状态下自主、积极地学习,大大提高了学习兴趣。
在网络技术环境下,可以将图、文、音、像集于一体,可供高、中、低不同层次选择。
例如在学习:“水和氢”这一节时,我们可以播放通过宇航员在神6上拍摄的地球图片说明水在宇宙中的广泛分布,但是只有其中的2.54%的水可以为我们所用。
通过上网让学生知道很多战争就是因水而起,使学生充分认识到水的重要性。
通过展示一些大型水利工程,说明中国的人均水资源很不丰富而且很不均匀,通过录象资料让学生体验到日益严重的水污染,说明保护水资源的必要性。
上课开始时学生在教师指导下,通过网络进入教学资料库进行个别化教学的学习,由学生通过网络提出课堂上最想解决的问题,教师适时通过投影或网络提出本节课的重点问题——水的重要性,从而提高学生学习化学的积极性.因此,适时地运用电教媒体,创设教学情境,制造氛围,刺激学生的视觉、听觉感官,使他们更加兴奋,学习兴趣和探究知识的欲望更加强烈,进一步提高学生学习的积极性和主动性,则必然使学习过程趣味盎然,学生自然爱学,并乐在其中。
二、利用多媒体教学,是抽象的化学概念直观形象化一幅形象的画面,一组动听的声音,一段逼真的动画,往往可以诱发认知的内趋力,使人对自己的认知对象产生强烈的热情。
多媒体技术在化学教学中的作用
多媒体技术在化学教学中的作用在现代课堂教学改革实践过程中，多媒体辅助教学在中学化学教学中发挥化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作为可操作过程。
对化解知识难点，提高综合能力，推进素质教育具有重要意义。
笔者就多媒体辅助教学在化学教学中的作用谈几点拙见。
能够在图与文的交融、动与静的结合中激发学生的学习兴趣多媒体计算机具有的交互性有利于学生学习兴趣的激发，而兴趣是最好的老师。
在传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。
然而计算机多媒体教学软件克服了这种缺陷，它可以使静止的文本按指定的轨迹运动，静态的图片可以象动画一样移动，并能控制运动速度，能为教学创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，从而产生学习的自觉性和主动性，这对于培养学习能力及创新能力，提高教学质量都有着重要的作用。
例如：讲“工业合成氨”这节课时，由于内容抽象难以理解，且学生缺乏与所学知识相关的生活经验，教师做再多的分析也难以让学生理解。
学生学得累，没有了兴趣，教师教得也很吃力，课堂死气沉沉，教学效果也不明显。
在教这部分内容时，我把工业合成氨的各个过程用多媒体动画展示出来，并提供了一定条件下的一部分数据，这样的教学方式直观、生动，大大降低了教学难度，学生容易接受而且兴趣很浓、积极性很高，效果非常好，学生轻松老师也轻松，并为以后的学习打下坚实的基础。
利用多媒体教学手段，能够扩大课堂容量，有利于提高课堂教学效率二十一世纪是信息时代，在课堂教学中教师应该向学生提供更多的信息、更多的资料，及化学技术的发展情况，来扩展学生的知识面。
教学过程中，教师经常花较多时间板书，特别是上电学课时写例题、画图例的时间更多，而采用多媒体中的显示文本的功能，这可使本应花十几分钟的内容在几秒内显示于学生眼前。
这就使教师有更多时间讲解更多相关的知识和现实的应用，引导他们理论联系实际，从根本上改变过去满堂灌的教学弊端，给学生较多自由时间复习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量。
小议多媒体在化学实验教学中的作用
小议多媒体在化学实验教学中的作用化学是一门以实验为基础的自然学科，实验不仅有助于化学知识的掌握，实验技能的培养，而且在提高学生素质，促进学生全面发展方面具有重要作用。
我国著名化学家、教育学家戴安邦教授说：“化学实验教学是实施全面教育的最有效的教学形式。
”实验教学能为学生正确认识物质及其变化规律提供实验事实，具有目的性、探索性、现实性和易感知性。
由于实验条件的限制，实验的科学性、直观性、探索性和操作性的特点在教学中未能真正体现，现有的实验不能完全发挥作用。
因此，把多媒体技术应用于化学实验教学中，克服实验条件的限制，有利于丰富学生实验知识，最大限度地发挥实验的作用。
一、利用多媒体技术提高学习兴趣利用多媒体实验教学，可以集声音、画面、文字、于一体，展示微观世界，模拟化学反应，突破了时空的限制，让学生动用各种感官感知信息，有利于学生的主动参与，激发学习兴趣。
例如有句谚语“雷雨发庄稼”，怎样解释这个谚语呢？由于空气中的氧气和氮气在雷电的作用下，有小部分发生反应生成氧化亚氮，氧化亚氮遇空气中的氧气转化为二氧化氮，二氧化氮遇雨水转化为硝酸，硝酸遇土壤转化为能被庄稼吸收的硝酸根离子，雷雨后相当于给庄稼施了一次氮肥，这就是“雷雨发庄稼”这种说法的科学依据。
如：电解cucl溶液时，通过多媒体，同学们可以清楚地看到在阴极的碳棒上有一层红色的铜覆盖在表面；在阳极的碳棒上，有气泡放出。
又如：在讲“浓度对化学平衡的影响”时，将两个都盛有fecl溶液和kscn溶液的混合溶液的培养皿放在投影器上，可以看到溶液呈红色，在一个培养皿里加入少量的fecl或kscn晶体，可以看到溶液的红色变深，再向另一个培养皿里加入少量的kci晶体，可以看到溶液的红色变浅。
这样既激发了学生的学习兴趣，又完成了教学任务。
二、利用多媒体技术强化实验操作规范有些实验对操作步骤和操作规范都有一定的要求，一旦学生操作失误，不仅会引起实验失败，而且会引起实验事故，更会引起学生的恐惧心理，影响学生学习化学的兴趣，应用多媒体网络技术，对操作易出错的后果进行模拟。
多媒体在初中化学教学中运用
浅谈多媒体在初中化学教学中的运用化学是一门以实验为基础的科学，化学实验对于化学课程目标的全面落实具有重要作用。
但随着社会的发展，教学改革的不断深入，只运用实验教学是远远不够的。
随着现代教育技术的发展，多媒体教学在课堂教学中发挥着越来越重要的作用。
一、多媒体在初中化学教学中的作用1.运用多媒体教学能够大大激发学生的学习兴趣皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。
”兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，不仅不会感到学习是一种负担，而且还会积极主动、专心致志地投入到学习之中。
但兴趣是靠后天精心培养的，而培养学生学习化学的兴趣是化学教学中的重要内容和任务。
初中生好动不好静，教材上的化学内容和静止的图画，常常不能调动他们的兴趣，教师在教学中灵活地运用多媒体手段可使教学内容变“静”为“动”，变“单调”为“丰富”，从而激发起学生浓厚的兴趣。
也就是说多媒体教学能充分调动学生的自觉性、主动性，能够真正使学生主动地学习。
所以在课堂教学中，教师只有想方设法激发学生的学习兴趣，才能调动学生的学习积极性，才能使学生的思维更敏捷、更活跃，才能使学生内在的潜质更好地发挥出来。
例如，我在教学“如何正确书写化学方程式”时，除了利用书中的图片，还运用多媒体形象地演示水电解这个化学方程式的配平，开始翘翘板左边来了一个水分子，右边来了一个氢分子和一个氧分子，两边不平衡，后来左边又来了一个水分子，右边又来了一个氢分子，现在两边平衡了。
通过动画图像、文字注释和优美声音展现，极大地调动了学生的兴趣。
我在讲授一氧化碳的化学性质时，因一氧化碳有毒性、可燃性，我就用了多媒体演示，既生动有趣又安全环保。
运用现代教育技术，使教学从无声到有声、从无形到有形，大大激发了学生的学习兴趣，充分地体现了多媒体教育的优势。
2.运用多媒体有利于扩大演示效果，突破实验难点在教学过程中，最关键的教学环节是让学生掌握知识的形成过程，使学生不仅知其然，更知其所以然。
而利用多媒体课件恰恰能够满足学生这方面的需求，能够将教学中所涉及的事物、形象、过程等真实地再现于课堂，使教学过程形象、生动、具体，使那些不易察觉的知识点能清晰地呈现在学生感知范围之内，引导学生掌握知识的来龙去脉，经历获取知识的思维过程，达到激活思维、培养能力、开发智力的目的。
多媒体在化学教学中的作用和可能存在的误区
多媒体在化学教学中的作用和可能存在的误区【摘要】21世纪是信息时代，是科学技术高速发展的时代。
多媒体技术已经用于各个领域。
多媒体在现代教育教学中被广泛运用，并以其实用性、直观性、趣味性、广泛性为化学教学的课堂改革提供了广阔的平台。
采用多媒体教学手段可以提高信息的承载能力，可以在课堂上引进我们无法亲身体验的学习内容，可以提高课堂时间的使用效率，可以提高课堂吸引力。
同时，多媒体应用于化学教学也存在着问题，主要是课件与学生相容度问题，多媒体课件制作的问题等。
【关键词】多媒体；化学教学；运用；误区由于多媒体教学具有信息承载量大、表现形式丰富、容易为学生接受等优点，多媒体技术是近年来在中小学中逐步普及应用的教学手段。
化学是一门研究物质组成、结构、性质及变化规律的自然学科。
它的学科性质决定了多媒体技术在化学课教学中使用的必要性！那么，多媒体教学手段在化学教学中有哪些作用，在应用中可能存在哪些误区呢？现浅谈如下：一、多媒体教学手段在化学教学中的作用1、采用多媒体教学手段可以提高信息的承载能力。
对于一些内容较多的环节，例如章节总复习以及一些衔接紧密但内容较多的知识的学习，黑板的承载能力明显不足。
例如在复习《我们周围的空气》这一章时，可以采用“树形结构”对这一章的知识进行归纳。
在利用多媒体手段将这一章的知识脉络展现给学生之后；讲到具体的某个知识点时，可以采用超链接的形式回归到具体内容。
例如在讲到氧气的化学性质——助燃性时，单击化学性质就可以链接到某些物质s、p、fe、c等在空气中和在氧气中的燃烧实验。
再一次通过实验现象的再现，使学生很好地理解并记忆。
在讲到氧气的三种实验室制法时，采用多媒体手段可以分别演示三种制法，使学生对比其在实验装置、氧气的收集和验满的不同点。
在这些教学中，因为是复习课，各个实验已经在前面的教学中进行过，在这里利用多媒体手段进行演示，可以使学生加深影响，同时又节约了时间，提高了信息承载能力。
2、采用多媒体教学手段可以在课堂上引进我们无法亲身体验的学习内容。
浅谈多媒体技术在化学教学中的作用
配 以简单说 明 、 五彩 缤纷 的焰火 ， 通过 大容量 信息 的展
示 ， 以吸引学 生 的注意 力 。再如 ， 可 在讲 到稀 释 浓硫 酸
的操作时 ， 放 了错 误操 作 可 能 引起 的严 重后 果 的 动 播
画， 加深了学生对该实 验正确操 作重要性 的认识 。化 学
课还有许 多微 观知识 ， 如分 子 、 原子 等都 可 以通 过多媒 体， 加深对知识 的理解 ， 这在 以前 依靠 “ 一支 粉 笔 ， 张 一 嘴” 是很难 实现 的 。因此 ， 多媒 体教 学在 创设 生动 活泼 的学习情境方 面 ， 有着得天独厚 的优势 。
《 观书有感 》 中所言 ： 问渠 哪得清如 许 ， 为有 源头活水来 。 二、 拓展教学 内容 。 贴近学生生活
由于学科 特 点 ， 中化 学各 章 节 间知 识 独 立性 较 初
强 ， 且与学生 生活 密切 相关 的知识 又较 少 （ 并 与衣 、 、 食
住、 行相关 的知 识多为 有机化 合物 知识 ， 而初 中化 学有
爱因斯坦说过 “ 兴趣是最好 的老师” 这句话 告诉我 ， 们在各科教学 中 ， 培养学生 的学习兴趣 是学 习的重 中之
重。但在实 际教 学 中 ， 往往 重视 知识 的传 授 ， 而忽 视兴
趣的培养 。运用 多媒 体技 术 ， 过 直观 、 通 具体 、 动 、 生 有
启迪 性 的演示 ， 创设 生 动活泼 的学 习情境 ， 学生通 过感
专题 论 析 Ｈ ＮＸＥ Ｊ Ｏ Ｕ Ａ ＫＯ ＺＯＧ Ｕ Ｉ ＸＥ ＣＮ Ａ Ａ
浅 谈 多媒体 技 术在 化 学教 学 中的作 用
河北 沙河 市周庄 学 区（ ５ １ ０ 樊路 芳 ０４ ０）
多媒体技术在化学教学中的作用
［ １ 】 郑永廷． 廉洁修身． 广州： 广东人 民出版社， ２ ０ ０ ７ 【 ２ 】 赵睿． 大学生廉洁教育的现状及 思考［ Ｊ ］ ． 今日 科 苑， ２ ０ １ ０ （ ８ ） ［ ３ ］ 夏 秀 芹， 曲雁 ． 开展 大 学 生廉 洁 教 育的 探 索 与思 考川 ． 思 想 教 育研
在化学教学中主要从科学史实化学家的贡献小故事图片以及剪辑影片动画等方面出发根据教学目标教学内容适时播放丰富了表达方式同时让教师从大量的重复劳动或危险操作中解脱出来有更多的时间研究学生的心理真正做到带着学生走向知识避免带着知识走向学生的倾向挫伤学生学习的积极性
２ ０ １ ４ 年１ 月第１ 期（ 下） ２ ０ １ ４ ， Ｊ ａ ｎ ｕ ａ ｒ ｙ ， Ｎ Ｏ ． １ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ 高 教 研 究
案 ， 这表 明， 系统科学的在青少年中开展廉洁教育早 已成为全球共识。世界 各 国都结合各 自的国情． 努力探索符合 自己国家特 色的大学 生廉洁教育路线 。 美 国关于大学生廉洁教育的研究，重 点以政治学 、社会学等学科作为理 论指导 ，侧重于教材和课程资源建设 ，推动学校廉洁教育 的理论与实践双重 发展。比如美 国霍普金斯大学、哥伦比亚大学、纽约大学等学校都设立 了关 于腐败 的专 门课程 。 英 国关 于大学生的廉洁教育侧重于教育规章、准则 方面的钻研探索 ，致 力于通过特有 的组织和制度形式保障大学生廉洁教育顺利有效 的进行 。比如
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多媒体技术在化学教学中的作用
焦子 莲 河 北 省 安 国 市 郑 章 镇 中 学
本文结合 多媒体技术在化学教学过程中的运用，阐述 了 利用 多 媒体在化学教学 中所起 的积极作用 ，并总结了使用多媒体技术教 学的一些实践经验。
信息技术在化学教学中的应用
信息技术在化学教学中的应用1. 多媒体教学材料通过使用多媒体教学材料，化学教师可以将抽象的概念变得更加直观和易于理解。
通过投影仪或电子白板显示化学实验、分子结构、示意图等图像和视频，教师可以让学生更好地理解化学的基本概念和原理。
此外，教师还可以使用多媒体演示来展示复杂的化学实验步骤和实验结果，以帮助学生更好地掌握实验技巧和数据分析方法。
2. 在线研究平台借助在线研究平台，学生可以随时随地通过网络研究化学知识。
在线研究平台提供了丰富的化学研究资源，如教学视频、在线课程、练题等。
学生可以根据自己的研究进度和需求，自主选择研究材料，并通过在线平台与教师和其他学生进行交流和讨论。
在线研究平台也可以提供自动批改功能，帮助教师更高效地评估学生的研究情况。
3. 模拟实验软件在某些情况下，化学实验可能存在一定的危险性或经济性问题。
因此，使用模拟实验软件可以帮助学生在虚拟环境中进行实验，并模拟实验结果。
这样，学生可以在没有实际实验条件下进行实验操作，加深对实验原理和实验过程的理解。
模拟实验软件还可以提供实验数据处理和分析的功能，让学生能够更好地理解科学方法和数据处理技巧。
4. 电子化学书籍和研究工具传统的纸质化学教科书可能受限于内容的更新速度和学生对文字内容的理解能力。
电子化学书籍和研究工具则可以提供更丰富的研究资源和互动性体验。
电子化学书籍可以包含动画、交互式示意图、实时数据更新等功能，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
此外，学生还可以使用化学研究工具，如电子化学表、化学模拟软件等，帮助他们更高效地进行知识研究和实践应用。
5. 网络化学实验室网络化学实验室是一种可以通过互联网进行远程操作的实验室系统。
学生可以通过网络接入实验室系统，进行虚拟化学实验。
网络化学实验室提供了各种实验场景和实验材料，学生可以进行实验步骤的模拟和操作，并获取实验结果。
这样，学生可以在任何时间和地点进行实验研究，同时提高了学生的安全性和实验效率。
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多媒体在化学教学中的
作用
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浅谈多媒体在初中化学教学中的作用
随着国家对基础教育加大投入，响肠初中也安装了“班班通”。
这使得我们有机会使用多媒体进行辅助教学。
通过近一年的时间使用课件上课，我对多媒体在初中化学教学中的作用有了一些认识。
一、利用多媒体可以激发学生的学习兴趣，同时能够增强学生的主体作用
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。
”实践证明，兴趣是诱导学生学习的动机和学习注意力的重要因素；是一个人获得知识、推动学习的一种内部强大的驱动力。
计算机多媒体辅助教学，作为现代化教学手段，已逐渐成为目前教学技术手段主流之一，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式展示了事物的本质和内涵，增强了学生对抽象事物的理解和感受，将化学课堂引入一个全新的境界。
多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音等媒体,集光、形、色于一体,可以将文字、图像、色彩、声、乐融合在一起，直观形象,新颖生动,以达到对学生的视觉、听觉进行多样化刺激和诱导，能够充分调动学生的视觉、听觉等各种感官,把学生的审美体验推向高潮,彻底改变了传统的教师“一支粉笔.一张嘴”的满堂灌式的教学方式，可以使学生产生一种渴望学习的冲动,从而激发他们主动积极学习的兴趣。
根据认知学习理论的观点,必须充分发挥学生的主动性和积极性,学生才能获得有效的认知。
多媒体教学有利于学生注意力的长期保持，学生在不知不觉的欢快气氛中思维高度活跃，发挥出他们潜在的主动性，学生在环环紧扣的的教学活动中，积极参与，积极思维，大大调动了学生学习的主动性和创造性，同时我们可以利用多媒体来展示
最新的科技动态，来展示化学知识在生产生活中的应用，展示物质之间的相互转化关系等，以便调动学生的探索热情，使学生能够主动、积极地参与到课堂教学活动中去，增强了学生在学习中的主体作用。
二、加强直观教学，丰富感性认识，突破重点、难点
在化学中有很多抽象的概念、理论难以用语言表达清楚。
过去，我们多以挂图、自制辅助教学模具来帮助学生建立想象，但这些传统方法的静态和单一性，使学生建立想象的效果并不理想，甚至与我们所期望的结果大相径庭，而运用多媒体技术则突破了传统教学方法中所存在的这种局限性。
例如我在上《分子和原子》一课中，运用动画模拟花香粒子运动的微观过程，让学生非常直观地认识到能闻到花香的原因，认识到物质是由微观粒子构成的。
又如我在讲水是由水分子构成时播放水分子的自述的动画：“嗨！同学们，我是水分子，我的质量和体积都很小，一个水分子的质量约是3×10-26kg，在每一滴水中我们水分子大约有×1021个水分子，我这么小，当然你们人类用肉眼是看不见我的。
如果用10亿人来数一滴水里的分子，每人每分钟数100个，日夜不停，需要数3万多年才能数完咧。
”这时我再适当地加以引导和讲解，使学生总结出分子的基本性质之一，分子的体积、质量都很小，这样学生对应掌握的知识点就理解得非常深刻透彻。
我在讲解原子结构和化学变化的实质等抽象的概念和复杂的动态过程时，运用多媒体采用三维动画模拟形式对其进行动态的、形象地、直观的表现，使学生得到较为直观的认识，帮助学生建立想象，从而增强学生对问题的理解。
如在学习第三单元《物质构成的奥秘》中“如何用分子原子的观点解释化学反应的实质”时，可用两个大小不同的球分别表示
汞原子和氧原子，两个大小不同的球挨在一起表示一个氧化汞分子。
通过计算机的flash动画功能动态地模拟出氧化汞受热分解生成单质汞和氧气的粒子运动过程，让学生形象直观的理解了化学变化的实质——分子的再分，原子的重新组合。
Flash动画把微观世界宏观化，形象化，收到了较好的效果。
“原子的结构”这节内容，由于学生难以理解，一般情况下教师只能靠形象比喻启发学生去想象这一微观变化过程。
而通过多媒体辅助将核外电子的得失设计成卡通画，并配以清晰的注释和优美的声音展示给学生，使他们很容易接受这一节的内容，很好地解决了相对稳定结构、离子的形成等系列知识。
人们认识事物的过程遵循从感性到理性、从具体到抽象、从简单到复杂的认识规律，学生接受知识的过程也是一样。
但化学学科对理性要求比较高，因此长期以来学生普遍认为化学难学，对化学产生了一种畏惧心理。
如果我们能利用多媒体课件，采用化小为大、化微观为宏观、化虚为实、、化远为近、化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化静为动等方法来表现教学内容，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以帮助学生突破学习过程中的重点和难点，顺利完成认知目标的实现。
三、增大课堂容量，提高教学效率
利用多媒体能有效的增加课堂教学容量。
据美国有关人士统计:利用多媒体教学手段可以使学生学到3倍的学习材料。
苏联教育家也认为,可以节省20%的教学时间。
在利用多媒体教学时，可以使图片、文字、声音、音乐等各种呈现教学信息的手段同时进步，使学生通过多渠道、多层次、多角度接受教学信息，开拓学生的视野，丰富学生的知识，形成互助合作的优良素质。
同时多媒体还能加快教学速度。
让学生有充足的时间进行练
习、思考和检查，让老师有更多的时间来增加教学信息和解答学生提出的问题，比如：播放图片时，利用网络中的超链接，可以随心所欲的展出图片，使教学活动结构紧凑，生动形象的连续演示，也可以节省由老师费力的解说而占有的时间，并且直观易懂，同时节省了老师板书时间。
可见，多媒体教学具有速度快，知识信息量多而不乱，广而不泛的特点，利用多媒体教学，可以充分利用课堂四十五分钟，让教师获取更多教学信息，让学生掌握更多的，更丰富的最新知识，有利于调动学生渴求知识的欲望，从而有效地提高了教与学的效率。
四、利用多媒体辅助化学实验，增强实验效果
化学是一门以实验为基础的学科，许多化学概念规律都建立在实验基础上。
但由于时间、观察条件、器材等因素限制，很多实验无法实现或难以观察，借助多媒体技术，可以利用视频、音频、动画等效果的结合能模拟实验的过程，弥补常规实验的不足，增强实验的效果。
如有的实验需要较长的时间，在课堂教学过程中是无法达到此效果的，即使提前做好放在那里，也不能达到预期的目的。
这时可在课堂教学中演示这一实验，同时通过多媒体课件模拟这一实验，这样便利用很短的时间，让学生在头脑对该实验已有了本质的理解。
象铁的生锈这种实验就可以与多媒体相结合。
再如在我们讲解微粒间存在着间隙时，也可利用实验与多媒体相结合，在实验的同时，播放 Flash课件，让学生知道不同的微粒其体积的大小不一样，小的微粒如何进入到大的微粒间隙中去，其结果又会产生什么样的宏观现象。
通过这样的结合教学，可以使学生能更好地理解实验现象及其本质。
在化学的教学过程中，经常要通过实验来说明
物质的变化规律，而很多实验是在小小的容器中进行的，有些现象不是很明显，后面的学生很难观察到。
而利用多媒体的投影仪，可以把小容器里发生的一切情况清晰明确地呈现在全体学生面前。
比如，我在做某些演示实验时，原来没用多媒体教学时总是拿着试管走到同学们中间，让同学们近距离观察，这样做过于浪费时间，有时还会造成课堂秩序混乱，常常因此完不成课堂教学任务，现在利用多媒体就克服了后排学生观察不清的弊端，强化了实验的演示效果。
同时，也使学生学会了对比实验和优化实验的方法。
总之多媒体辅助教学其优点是显而易见的，它不但可以激发学生的学习兴趣，有效地发挥了学生的主体作用，而且又能帮助学生突破学习重难点，增加课堂教学容量，解决演示实验中的不足等，因此我们教师要不断探索,挖掘潜力,让多媒体辅助教学发挥更大作用。