第二章教育的功能

案例1 有个九岁的孩子，从5岁起就被父母送去各种特长 班上课，以培养和开发孩子的智力。可是，最近 一段时间，孩子拒绝去特长班上课，在学校也拒 绝学习任何新东西，而且性格变得很孤僻。父母 想了很多的办法，他都不肯再学习。
讨论：这位家长望子成龙的努力为什么适得其反？ 请从教育与人的身心发展关系进行分析。
教育通过生产科学技术，促进经济
的发展

日本极为重视教育。战后初期，它克服种种 困难，加大教育投入，只用几年时间便于 1949年普及了小学和初中教育。由于日本在 1955年经济起飞前已普及了九年义务教育， 其毕业生人数变化缓慢，且直接参与经济活 动的比例也很小。 在80年代前，日本教育发展与经济增长的相 关性是相当明显的。
六、教育对社会发展的负向功能

社会发展处于负向时，教育对社会出现总体 的负向功能
如：欧洲中世纪的教会统治，我国封建宗法统 治时期 社会发展处于正向时期，教育对社会发展的 功能总体上是正向的，局部有负向功能。 如：盲目的学校扩招。

新疆，你怎么了？
前几年，有报道说新疆某厂因把“乌鲁木齐”错 印成“鸟鲁木齐”，多了一点而丢了一百万；又有 印刷厂把“驼峰”错印成“驴峰”而扔掉了几百万。 新疆是产棉大省，为了解决运输困难，使棉花得 以及时销售，国家曾实行“东锭西移”的战略，把 上海最先进的纺织机器运抵新疆，但遇到的第一个 问题就是无人会操作。一些人对新疆的企业考察后 说，许多大企业的设备是先进的，甚至是一流的， 但产品却是二流、三流，甚至是不合格的。 运用教育功能的有关理论，分析上面的事 件？
BACK
教育功能取向的确立

社会期待：

代表统治阶层的利益，是社会的主流价值 个人发展的愿望和要求

个人期待


教育功能取向的确立是一个对不同功能需求 的选择过程 BACK
美国社会学家、科学社会学家
罗伯特· 金· 默顿（Robert King Merton）


1910.7.4.-20论文 “十七世纪英格兰的科学、技术与社会”。 1973年汇编成《科学社会学：理论和经验研 究》一书，成为科学社会学的一本经典著 作，荣获1994年美国国家科学奖。
影响经济增长的因素：资本投入+劳动 投入+人力投资 1960年，西奥多·W·舒尔茨（美国）： 人类拥有的知识和技能是资本的一种 形式。 人力资本：人所拥有的诸如知识、技 能及其类似可以影响从事生产性工作 的能力。

人力资本投资：包括学校教育、职业训 练、卫生保健以及为适应就业机会变化 而进行的迁移和信息搜寻等形式。 教育不仅是消费，也是投资：

教育对人口的功能：减少人口数量、提 高人口素质、使人口结构趋于合理化， 有利于人口的迁移；

教育能够改变人口性别结构、改变人口 文化结构和职业结构，有利于人口城乡 结构的转变；
五、教育调节人与自然 关系、促进社会可持续发展的功能

教育帮助人类认识 自然、征服自然、 改造自然，促进人 与自然和谐发展。

二、教育的个体谋生和享用功能

个体谋生功能（人生存的手段和工具）
其一，通过个体的社会化
其二，体现“教育为生活做准备”，解决
何以为生的问题

个体享用功能 人的成长需要教育 获得“意志自由”
三、教育对个体发展的负面功能
教育既有培养创造精神的力量， 也有压抑创造精神的力量。
——《学会生存》

过重的学业负担、唯“智”是举得做法，严 重摧残学生的身心健康；
学校管理模式不合理，只能教会学生学会顺 从，不利于学生主体性的发挥和创造性地培 养； 教育内容的偏颇性；


第三节 教育的社会功能
通过教育的个体功能来实现
表现在政治、经济、文化等方
面

讨论：结合现实生活， 谈谈教育对文化、经 济、政治等发展的作 用和影响。（说明教 育的社会功能）
教育功能直接结果的产生

两个过程：
对社会各要素的直接影响与改变过程；
对“学习者”（受教育者）的影响过程，
即通过教育功能行动的控制，对其“文化 特性”形成的影响。（间接影响） BACK
教育功能行动的发生

教育功能行动：可能导致产生一定功能结果的 所有教育行动。 教育制度的建立 教育结构的确立 教育目标的设定 教育内容的编制 教育手段的选择 ……
一、教育功能的含义
教育功能：教育活动、教育系统对个体 和社会发展所产生的各种实际的作用和影 响。 客观性和必然性，方向性和多方面性
教育功能理论


古代教育的政治伦理功能观 近代教育的个体发展功能观

（斯宾塞）教育为完美生活作准备：直接保全自 己、间接保全自己、抚养子女、参加社会政治生 活和进行休闲娱乐。
长32.0％；同期，国内生产总值年增长率为4.5％。
1980年至1990年，高中在校生从462.2万增至562.3万， 增长21.6％，高校在校生从222.3万增至263.2万，增长 18.4％；同期，国内生产总值实际年增长率为4.1。 1990年至1997年，日本高等学校在校生从263.2万增至 310.3万，增长17.9％，平均年增长率为4.34％，远远超 过八十年代的3.03％。
BACK

科学技术是教育的重要内容，教 育对科学技术的作用主要体现在 两个方面： 1、再生产新的科学技术 2、生产新的科学技术
三、教育的政治功能
1、教育具有维系社会政治稳定的功能
教育为社会培养各种政治人才
（领导者、管理者）
培养具有一定政治素质的社会公
民
2、教育具有促进社会政治变革的 功能
4、社会化理论

1976年，鲍尔斯和金蒂斯：《资本主义美国 的学校教育：教育改革与经济生活的矛盾》。

认为，教育的根本功能并不是提高人的 生产能力，而是造成人的不同个性品质， 与现存社会经济结构和等级秩序相适应。
如： 回忆过去的同学 回忆最欣赏的教师 对比中学时代
一、教育对个体发展的促进功能

促进个体社会化
促进个体思想意识的社会化
促进个体行为的社会化 培养个体的职业意识和角色

促进个体个体化
促进人的主体意识的形成和主体能力的发展 促进个体差异的充分发展，形成人的独特性 教育开发人的创造性，促进个体价值的实现
主要作品




《17世纪英格兰的科学、技术与社会》 （1938／1970） 《社会理论和社会结构》（1949／1968） 《在巨人的肩膀上》（1965） 《理论社会学》（1967） 《科学社会学》（1973）
结构功能主义的观点

社会的每一部分都对总体发生作用，由此 维持了社会稳定。社会各部分以系统的方 式结合在一起，对整体发挥作用。 例如，小学的显功能之一就是使学生打下 阅读、计算这样一些学科技术的坚实基础。 小学的潜功能就是教给学生诸如合作与组 织这样一些重要的社会技术。 BACK
教育的个体功能：
教育对个体发展的促进功能
教育的个体谋生和享用功能
教育对个体发展的负向功能

个体发展：个体从出生到生命的终结， 其身心诸方面所发生的一切变化。它是 个体的潜在素质变成现实特征的过程。
包括身体和心理两大方面

讨论：通过受教育的历程，自己身上发 生了什么变化？（说明教育的个体功能）


案例2
例１：一个母亲因孩子把他刚买回家的一块金表 当成新鲜玩具给摆弄坏了，就狠狠的揍了一孩子 一顿，并把这件事告诉了孩子的老师，教师幽默 的说：“恐怕一个中国的”爱迪生“被你枪毙 了。”这个母亲不解其意，教师给她分析说：孩 子的这种行为是创造力的一种表现，你不该打孩 子，“那我该怎么办？”这位母亲听了教师的话， 对自己的行为后悔不迭。 补救的办法是有的，你如果是这位母亲，将怎么 办？
教育的普及化是推进政治变革
的重要力量。
教育通过传播先进的思想、弘
扬优良道德促进社会政治的变 革。
3、教育促进政治民主化的功能
教育传播科学，启迪人的民主观
念 教育民主化本身是政治民主化的 重要组成部分 民主的教育是政治民主化的加速 器
四、教育改善人口质量 提高民族素质的功能
第四节 教育功能的实现
一、教育功能的形成 二、教育功能的释放
教育功能取 向的确立
教育功能行 动的发生
教育功能直接 结果的产生
二、教育功能的释放
教育功能释放的两个环节
产品的输入：毕业生和精神文化产品
走向社会，有了发挥作用的可能。
产品的利用：产品寻求到了岗位和机
会，得以“利用”。


1955年至1970年，日本高中在校生从259.2万增至423.2
万，增加63.3％，高等学校在校生从60.1万增至168.5万，
增加180.4％；1960年至1970年，国民经济实际年增长 率高达10.9％。

1970年至1980年，高中在校生从423.2万增至462.2万， 增加9.2％，高等学校在校生从168.5万增至222.4万，增


现代教育的改造社会功能观 当代教育的功能主义
客观功能论：美国社会学家默顿
二、教育功能的类型
从对象看，分为个体功能和社会功能 从方向看，分为正向功能和负向功能 从呈现方式看，分为显性功能和隐性功能 多维度的复合分类

个体功能和社会功能
个体功能(本体功能）：由教育活
动的内部结构决定，影响个体发展 方向及其水平

H：人口中能力高的人的数量 L：人口中能力低的人的数量 P：能力—收入转换比例系数 A：个人生产率
教育与工资正相关——文凭理论