关注学习过程 注重思维发展
关注数学学习过程，提高思维能力
关注数学学习过程，提高思维能力发布时间：2021-11-26T03:02:38.249Z 来源：《教育学》2021年8月总第258期作者：张琴[导读] 关注学习过程中的学生”是摆在我们面前的一道新的课程。
那么如何关注学习过程，提高思维能力？我认为：湖北省十堰市房县实验小学442100《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”这一教学本质决定了“数学的学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程”。
因此，教学中要设计必要的教学活动，让学生通过观察、实验、猜测、推理、交流、反思等，感悟知识的形成和应用过程。
恰当地让学生经历这样的过程，对于他们理解数学知识与方法、形成良好的数学思维习惯、增强应用意识、提高解决问题的能力有着重要的作用。
在新一轮的课程改革中，“关注学生的学习过程，关注学习过程中的学生”是摆在我们面前的一道新的课程。
那么如何关注学习过程，提高思维能力？我认为：一、在动手操作中经历数学知识的形成过程，提高思维能力《数学课程标准》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一。
”心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。
要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要让学生动手操作，使抽象的数学知识以直观的形式展现在学生面前。
借助操作，启迪和发展学生的思维，将知识的发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。
如：概念的形成、公式的推导、计算法则和规律的推导，等等，都可以让学生通过动手操作亲手去发现。
例如：低年级的计算教学活动，一般是离不开学具操作的。
如：在探索“13－9=？”时，无需教师提醒摆法，学生会根据已有经验进行操作，其操作策略应是多样的：其一，从13中逐一地数掉9个，最后剩下4；其二，先从10(1捆)中去掉9，所剩下的l与3合成4：其三，先从13中数掉3得10，再从10中数掉6，最后得4。
如何在学习中注重发展自己的思维质量
如何在学习中注重发展自己的思维质量在当今信息爆炸的时代，我们的学习方式发生了巨大的变化。
仅仅依靠老师和教材的传授已经不能满足我们的需求，我们需要在学习中注重发展自己的思维质量。
首先，我们需要培养批判性思维。
批判性思维是指以质疑的态度去思考问题，并在积累足够的证据基础上对问题进行分析和判断的能力。
当我们阅读一本书或一篇文章时，不仅要关注作者的观点，还要思考他的偏见和论证是否合理。
当我们听取别人的意见时，不仅要听取他的话语，还要反思他话语背后的意图和动机。
在学习过程中，通过如此反思，我们不仅可以从他人的经验中汲取知识，还可以锻炼我们的逻辑能力，培养批判性思维的能力。
其次，我们需要提高创造性思维。
创造性思维是指通过创造来解决问题或达到目的的能力。
在学习中，我们需要通过丰富多样的思维方式来激发我们的创造性，例如我们可以使用思维导图、单元素思维等方法来激发想象力，发现一些新的信息。
我们还可以通过与他人合作，进行头脑风暴，相互启发，开拓眼界，提高我们的创造性思维技能。
除了以上两点，我们还需要注重培养决策性思维。
决策性思维是指在面对问题时考虑多方面因素后，选择最优方案的能力。
在学习中，我们每时每刻都在面对决策，如何选择一个更有效的学习方法，如何将复杂的知识点转化为简单易懂的语言，这都需要我们有良好的决策性思维能力。
可以通过参加校内外的竞赛，自己独立完成一些任务，从中获取经验，增强自己的决策性思维。
最后，我们需要注意培养跨文化思维。
跨文化思维是指了解和理解不同文化的能力，尊重不同文化之间的差异性并互相学习交流。
跨文化思维不仅可以帮助我们更好地理解各种知识，还可以扩宽我们的视野，发挥出自己的创造潜力。
在学习中，我们需要了解不同国家的教育体系，了解各种知识体系的发展历程，从不同文化中获取知识和思维的“灵感”，从而在学习和生活中拓展自己的视野和思维深度。
综上所述，在学习中注重发展自己的思维质量，培养批判性思维、创造性思维、决策性思维和跨文化思维，这些都是非常重要的。
关注学习 关注发展——提高学生思维能力的途径
。
容易引起学生 的共 鸣。教师 这样设计使 学生认识 到数 学知识 源
小学 生思维能力 的培养和发展是 不是 一朝一夕 的事 ， 而是一
于生 活 ，学 习知识 也 能为 自己解决 生活 中遇 到 的很 多实 际 问 个循序渐进 的过程 。课堂是对学生进行数 学思维训练的主阵地 ， 题 。学 生 的学 习动机被激发起来 了 ， 自然会全身心地投人到后面 教师要通过不断优 化教学策 略， 改进教学方法 ， 强化思维训练 、 养 的学习中。 二、 理清学生的思维脉络
因此 ， 小学 数学教 师从一年级起就应根 据学生 的思维特 点 ， 结合 教学 内容把 培养和发展学生 的思维能力贯 穿于数学 教育教学 的
始终 。
一
、
激 发 学 生 的思 维 动 机
逐 步掌握科学学 习方法。使旧知识得到巩 固， 新知识得到 思维 品质 的培养 、 学习能力 的形成 ， 是 小学数学 教学 中的重 形象化 ， 内化 。 要内容 ， 也是教学 的最终 目标。学生具有较强 的思维能力 ， 才可以 有创新 的意识 和创新 的能力 。学生是学 习的主体 ， 不是 知识 的容
良好 的思维品质是摆在小学数学教 师面前的重要课题。结合有关教学实例 ， 探讨 了提高学生思维 能力的有效途径 ， 与同行共勉。 关键词 ： 思维动机 ； 思维脉络； 思维品质 现代教学理论认为 ： 数学教学实质是数学思维 活动教学 。在 学 ， 再到学好 ， 为今后解决其他问题提供思路 。 数学 教育 教学 实践 中 ， 只有有效调动学生各种感官参与数学 思维
的数学内容将漫画补充完整 。 有 的小朋友画出了这样的情景 ： 第９ 圆柱体容器盛 的水总是 圆锥体 容器 的 ３倍 的论 断。这 一做法 培 个小朋友来 了 ，给冬冬 出了道难题 ：我想 要整块蛋糕的 １ ６分之 养 了学生 思维 的灵活性 ， 适应 了数学 的变 化性 ， 从 而为学 生养成 有的小朋友说 我想 要整块蛋糕的 ３ ２分之一……孩 子们很快 多 种 角 度 思 考 问题 的 习惯 打 下坚 实 的 基 础 ， 真 正 做 到 了 教 是 为 了 进入问题 的设计 、 思考和讨论中。切生 日蛋糕 的经历小朋友都有 ， 不教。
教师工作计划——关注学生学习过程与方法,促进全面发展
教师工作计划——关注学生学习过程与方法，促进全面发展随着教育改革的不断深入，越来越多的教育工作者开始关注学生的全面发展。
作为一名初中教师，我深知自己的责任重大。
为了更好地促进学生的全面发展，我制定了以下的工作计划，旨在关注学生的学习过程与方法，帮助他们更好地成长。
一、了解学生的学习过程学习是一个复杂的过程，不仅仅是知识的积累，更是思维能力和情感态度的培养。
因此，我计划通过以下几种方式了解学生的学习过程：1.观察学生的课堂表现：在课堂上，我会仔细观察学生的表现，了解他们的注意力集中情况、思维活跃度以及参与度等，以便及时调整教学策略。
2.与学生交流：我会利用课后时间与学生进行交流，了解他们在学习中的困惑和收获，以及他们对学习内容的理解和应用情况。
3.分析作业和测验结果：通过批改学生的作业和测验试卷，我可以了解学生对知识点的掌握情况，以及他们在学习中存在的问题。
二、培养学生的学习方法掌握正确的学习方法对于提高学习效率至关重要。
因此，我将致力于帮助学生培养以下学习方法：1.自主学习：鼓励学生独立思考，培养他们主动学习的习惯。
我会为他们提供丰富的学习资源，引导他们学会如何查找、筛选和整合信息。
2.合作学习：倡导学生之间的合作学习，通过小组讨论、互相讲解等方式，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
3.探究学习：激发学生的探究欲望，鼓励他们勇于尝试、敢于创新。
我会为他们设计一些具有挑战性的学习任务，让他们在探究过程中发现问题、解决问题。
三、关注学生的全面发展除了关注学生的学习过程和方法外，我还会注重学生的全面发展，包括他们的身心健康、兴趣爱好和个性特点等。
1.身心健康：关注学生的身体健康和心理健康，鼓励他们参加体育锻炼和心理健康活动，培养他们的运动习惯和积极心态。
2.兴趣爱好：尊重学生的个性差异和兴趣爱好，为他们提供多样化的学习资源和活动平台，让他们在兴趣爱好的驱使下更好地发展自己。
3.个性特点：关注学生的个性特点，帮助他们认识和发挥自己的优势，培养他们的自信心和自尊心。
班主任工作计划：关注学生的思维发展与学习习惯
班主任工作计划：关注学生的思维发展与学习习惯学习环境对于学生的思维发展和学习习惯的培养起着至关重要的作用。
作为一名班主任，我们既要关注学生的学习成绩，更要注重指导他们形成良好的思维方式和学习习惯。
下面，将从多个角度展开，讨论班主任应如何计划和关注学生的思维发展与学习习惯。
首先，班主任可以组织各种思维能力培养活动，帮助学生提高他们的思维能力。
例如，开展逻辑思维训练班，引导学生进行一些思维游戏和思维导图的练习，提高他们的逻辑思维和辨析能力。
此外，还可以组织问题解决训练营，设计一些有趣的问题供学生解答，激发他们的思维潜能，并培养他们分析和解决问题的能力。
其次，班主任还可以通过教学的方式培养学生的学习习惯。
在课堂上，班主任可以定期讨论学习方法和技巧，引导学生明确学习目标和计划，让他们养成规律的学习习惯。
同时，班主任还可以邀请一些成绩优秀的学生来给其他同学分享学习经验，从而激励学生们积极参与学习，形成良好的学习氛围。
第三，班主任应密切关注学生的学习动态，及时发现并纠正他们的学习偏差。
在日常工作中，班主任可以与学生进行面谈，了解他们的学习问题，帮助他们解决困惑，制定合理的学习计划。
此外，班主任还可以定期组织各科的考试，通过成绩的分析和反馈，指导学生调整学习方法，强化学习的重点和难点。
第四，班主任还可以通过引导学生进行阅读，培养他们的思维发展和学习习惯。
阅读是拓展思维和培养学习习惯的重要手段之一。
班主任可以定期选取一些优秀的文学作品、科普读物等给学生阅读，并组织讨论。
通过阅读的过程，学生能够开阔眼界，增加知识，培养思辨能力，提高学习效果。
第五，班主任还可以利用信息技术手段辅助学生的思维发展和学习习惯培养。
现在，学生上网的时间越来越多，利用好网络资源对学生的学习有着重要的意义。
班主任可以指导学生学会使用搜索引擎进行信息查询，帮助他们提高信息获取和处理能力。
同时，也可以鼓励学生使用学习类App，如备忘录、时间管理工具等，帮助他们合理安排时间、管理学习任务。
关注思维发展,提升核心素养
关注思维发展，提升核心素养人类的思维是我们与其他动物最大的不同之一，正是因为我们有着自主思考、创新以及不断学习的能力，我们才能不断进步、不断发展。
而在现代社会中，核心素养也成为了每个人必备的能力之一，这其中就包括了思维的发展和提升。
那么，如何关注思维发展，提升自身的核心素养呢？首先，要注重自身的思维锻炼。
每个人都应该有自己的思维方式和思考习惯，但并不等于这些习惯就是最好的。
在现代社会中，各种新事物不断更新和涌现，所以我们应该不断地接触和了解新事物，并根据自己的生活和工作实际，灵活地调整自己的思维方式。
同时，我们也可以通过一些思维训练来提升自己的思维能力，例如大脑启发性游戏、逻辑思维训练等，这些训练可以帮助我们培养创新思维、提高快速响应的能力。
其次，要注重知识的学习。
在现代社会中，知识是非常重要的核心素养之一。
我们应该不断地关注新闻和热点，获取新的知识和信息，并将其与自己现有的知识结合起来，建立丰富的知识体系。
同时，我们也应该学会正确地管理和利用已有的知识，即使是一些看似平凡的知识，也可能会在未来的某个时间点变得十分重要。
第三，要注重与他人的交流和沟通。
在现代社会中，人际交往是重要的社会能力之一。
与他人进行交流和沟通，可以不断地吸取他人的观点和经验，包括一些新的思维方式和思考模式。
同时，与他人进行交流还可以帮助我们不断地更新和改善自己的思维方式和行为模式，打破思维的局限性，增强自己的创新能力。
最后，也是最重要的一点，就是要注重自身的思维品质。
优秀的思维品质可以决定我们的思维效率和质量，而不良的思维品质则可能会导致思维的局限和陷入误区。
因此，我们应该不断地提升自身的思维品质，包括开放的思维、创新的思维、批判的思维、系统的思维、计算的思维等，以此来增强自身的核心素养。
总之，关注思维发展，提升核心素养，是一个长期而又细致入微的过程。
我们应该从自身的思维锻炼、知识学习、与他人的交流和沟通、以及自身的思维品质提升入手，不断探索和学习，才能最终提升自身的核心素养，迎接未来的挑战。
注重学习过程 发展思维能力
注重学习过程发展思维能力培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。
学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行的。
数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。
、一、培养学生初步的逻辑思维能力人们认为数学教学就是培养学生的逻辑思维能力，对于直觉思维等非逻辑思维的运用和培养，直到目前为止还未能引起应有的重视和普遍的关注；另一方面，在教学中也时常忽视形象思维的培养，造成学生对某些知识产生偏差。
因此，加强形象思维和直觉思维能力的培养是小学数学教学改革的重要一环。
培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。
例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。
在小学高年级，有些数学内容如质数、合数等概念的教学，通过实际操作或教具演示，学生更易于理解和掌握；与此同时学生的形象思维也会继续得到发展。
又例如，创造思维能力的培养，虽然不能作为小学数学教学的主要任务，但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时，在解一些富有思考性的习题时，如果采用适当的教学方法，可以对激发学生思维的创造性起到促进作用。
教学时应该有意识地加以重视。
至于辩证思维，从思维科学的理论上说，它属于抽象逻辑思维的高级阶段；从个体的思维发展过程来说，它迟于形式逻辑思维的发展。
据初步研究，小学生在10岁左右开始萌发辨证思维。
因此在小学不宜过早地把发展辩证思维作为一项教学目的，但是可以结合某些数学内容的教学渗透一些辩证观点的因素，为发展辩证思维积累一些感性材料。
例如，通用教材第一册出现，可以使学生初步地直观地知道第二个加数变化了，得数也随着变化了。
到中年级课本中还出现一些表格，让学生说一说被乘数（或被除数）变化，积（或商）是怎样跟着变化的。
这就为以后认识事物是相互联系、变化的思想积累一些感性材料。
二．培养学生思维能力要贯穿在各个环节中不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。
注重学生思维发展
注重学生思维发展教育是培养学生综合素质的重要途径，而注重学生思维发展是培养学生综合素质的关键之一。
学生的思维能力决定了他们在学习中的成功与否，也直接影响着他们未来的发展。
因此，教育者应该注重学生思维发展，引导学生积极思考、独立思维，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
一、培养学生积极思考的能力学生积极思考的能力是他们全面发展的基础。
注重学生思维发展的第一步是激发他们的兴趣和好奇心。
教育者可以通过生动有趣的教学方式和案例分析，引导学生主动思考，调动他们的思维潜能。
同时，鼓励学生提问、探索、挑战传统观念，培养他们对知识的好奇心和求知欲望。
二、引导学生独立思维，培养自主学习的能力独立思维是学生走向成功的关键因素。
注重学生思维发展的第二步是引导学生独立思考和独立解决问题。
教育者可以通过组织小组讨论、辩论赛等活动，培养学生的团队合作和独立思考的能力。
同时，给予学生足够的时间和机会，让他们独立完成一些学习任务，培养他们自主学习、自我评价的能力，逐步树立自信心和独立思考的意识。
三、培养学生创新思维，鼓励学生创造创新思维是社会进步和经济发展的源泉，也是学生未来职业发展所需的能力。
教育者应该注重学生思维发展的第三步是培养学生的创新思维和创造力。
在学生学习的过程中，教育者可以鼓励学生对知识进行拓展和延伸，让他们通过自己的思考和实践，提出新颖的观点和解决方案。
同时，引导学生参与科学研究、社会实践等活动，培养他们的创新精神和实践能力。
四、让学生学会解决问题解决问题的能力是学生思维发展的核心目标。
注重学生思维发展的最终目的是培养学生解决问题的能力。
教育者应该从学生的实际需要出发，引导他们学会分析问题、提出解决方案，并通过实践来验证和完善解决方案。
同时，在学习中注重培养学生的逻辑思维、批判性思维和判断力，使他们能够面对各种问题和挑战，做出正确的决策。
总之，注重学生思维发展是教育的基本要求。
通过培养学生积极思考的能力、引导独立思维、鼓励创新和培养解决问题的能力，教育者可以帮助学生充分发展他们的思维潜能，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
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关注学习过程注重思维发展
作者：陈桂霞
来源：《新课程学习·中》2013年第05期
摘要：课堂教学，不仅要教给学生知识，更要关注学生的学习过程，关注学生的思维发展，因此数学教学要让学生能用数学的眼光观察现实生活，而不是单纯地学会解某些固定类型题目。
只有更开放、更高效的课堂，才能真正锻炼学生的数学能力，让教师把关注点聚焦到课堂，聚焦到学生的学习过程。
关键词：学习过程；思维发展；前测；模型；平台
一、做好前测，走进思维的深处
在进行学生的前测时要注重学生对知识的理解，要重视错误的背后。
如“角的初步认识”一课，为了解学生关于角的生活经验，了解学生认识角的程度，了解学生在角的认识方面的问题与困
惑，我们进行了前测，并对数据进行了分析
判断下面图形是不是角，是的画“√”，不是画“×”。
对于以上两个图形的判断，学生没有错误，说明学生都认可角由两条直线相交而成。
从这道题的数据看来，全班有近一半的同学认为③和④是角，57.1%的学生认为⑤不是角，说明关于“角”学生对它的认识更多的是基于生活中的经验。
为了了解学生的真实想法，我们又对本班的一部分做错的学生进行了追访。
问题：你为什么认为是角？而图
不是角呢？
通过访谈，我了解到，做错的学生中，他们认为这两个图形都有尖，所以是角。
而后面的图形没有尖，所以不是一个角。
看到调查问卷及访谈的基本数据后，我们不禁要问“尖尖的”是角的主要特征吗？0度角、平角、周角不具备这个“尖尖的特征”，那它就不是角了吗？这样从学生错误的背后找准了学生的问题所在。
我们知道概念学习需要一个过程，它有一定的规律性。
从具体感知、形成表象，到掌握概念、运用概念，既需要生活经验的具体支撑，更需要概念内涵的科学建构。
因此在教
学时，要充分利用学生认知过程中的这一知识“盲点”，不要把“尖尖的”这一非本质属性添加于角的概念中，给学生进一步学习角的概念带来负面
影响。
有效的前测不仅可以让我们读懂学生，还可以帮助我们设计出更符合学生实际的教学方案，让我们走进学生思维的更深处。
二、建立模型，注重思维的依托
借助数学模型帮助学生理解算理和算法是有效的途径，在学习乘法分配律的时候，无论老师怎样高喊：要用括号外面的数分别和括号里面的数相乘，但一部分学生好像根本不能理解“分别”一词的意思，依葫芦画瓢还行，一旦题型稍有变化或是出现特别的数时错误立现。
从根本上说，出错的原因在于学生并没有真正理解乘法分配律。
那么在实际教学中我们就可以依托主题图的情景建立数学的模型，将瓷砖分为原来的和新贴的两部分，使学生明白为什么9既要和4相乘，又要和6相乘。
同时使学生依据模型认识到9和4或6相乘只求出了原来的或新贴的，加6或加4都是只加了原来的一行或新贴的一行，并没有求出全部瓷砖的块数。
通过此模型让学生深切地感悟出乘法分配率，并在自己的头脑中建立适合自己的学习模型。
其实在平时教学中我也都在摸索如何应用模型来支撑我们的计算教学，值得思考的是：在整数运算教学中如何应用计数器、小棒、点子图、方格图；小数运算教学中如何应用人民币、百格图；分数运算中分数墙、面积模型的采用。
三、搭建平台，注重思维的空间
作为教师要善于在自己的教学中巧设问题的情境，为学生搭设一个平台，使学生通过积极的探索活动填补认知时空，获得自身的完善和发展，并在积极的思维探索活动中，使学生的创新意识得以激发。
为积极思维的课堂注入了新的活力，思维品质才会有质的飞跃，让灵动的思维点燃课堂前所未有的激情。
如在学习周长的认识一课的最后，教师出了一道这样的题作为知识的拓展和延伸。
把一张正方形的纸减掉一部分，剩余一部分的周长和原来正方形的周长相比有什么变化。
要求：（1）把正方形剪成两部分。
（2）用彩笔描出剩余部分的周长。
（3）观察思考剩余部分的周长和原来正方形的周长相比有什么变化。
通过学生自己动手亲自剪与量，归纳整理为三种情况：
1.比原来短
2.和原来同样长
3.比原来长
在这样的不断探索中，学生的空间观念在加强，解决问题的策略在丰富，学生的思维在向纵深和广阔的范围拓展，加深了学生对教学内容的理解，发展了学生的思维。
又如学习分数时，学生对“分率”和“用分数表示的具体数量”往往混淆不清，以致解题时在该知识点上出现错误，教师虽反复指出它们的区别，却难以收到理想的效果。
在学习分数应用题后，让学生做这样一道习题：“有两根同样长的绳子，第一根截去，第二根截去米，哪一根绳子剩下的部分长？”此题出示后，有的学生说：“一样长。
”有的学生说：“不一定。
”我们可以让学生讨论哪种说法对，为什么？统一认识：“因为两根绳子的长度没有确定，第一根截去的长度就无法确定，所以第一根绳子剩下的部分长也就无法确定，必须知道绳子原来的长度，才能确定哪根绳子剩下的部分长。
”这时再让学生讨论：两根绳子剩下部分的长度有几种情况？经过充分的讨论，最后得出如下结论：①当绳子的长度是1米时，第一根的等于米，所以两根绳子剩下的部分一样长；②当绳子的长度大于1米时，第一根绳子的大于米，所以第二根绳子剩下的长；③当绳子的长度小于1米时，第一根绳子的小于米。
通过这样的练习，加深了学生对“分率”和“用分数表示的具体数量”的区别的认识，巩固了分数应用题的解题方法。
一般来说，一道开放题中至少包含两个以上的数学知识点。
这就自然要求学生从不同角度观察面对的问题，从平常中看出异常，对问题作出全面、深入、正确的判断，找出形式、结构等多方面的特征，透过现象掌握本质，然后在自己原有知识的基础上，联想有关条件或目标，将问题转化，找到自己独到的解题答案。
作为一名数学教师，我们要善于对习题进行变式，进行拓展，进行延伸，让学生感受由此而引出的一系列探究领域，培养学生思维的深刻性，提高他们全面分析、解决问题的能力。
数学学习的天地很大很宽，让我们做研究型教师，从每一堂课开始，为孩子创设自由发展的空间，为孩子搭建展示的平台，让每一个学生都学得轻松愉快些，体验深刻些，创造更多些，让天空常蓝，让心灵恒温！
（作者单位河北省唐山市古冶区赵各庄第三小学）。