提高大学物理课堂教学有效性的方法和途径
大学物理教学案例
大学物理教学案例案例背景本案例是关于大学物理课堂上如何提高学生的参与度和研究效果的问题。
在传统的大学物理教学中，学生通常只是被动地接受教师的讲解，缺乏积极主动的参与和实践经验。
因此，我们需要设计一种创新的教学方法，以提高学生的研究兴趣和研究效果。
案例描述本案例的教学目标是帮助学生更好地理解和应用物理原理。
为了达到这个目标，我们可以采取以下几个步骤：1. 创设互动环境：在课堂上，教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式，与学生进行互动。
这样可以激发学生的思维，促进他们深入参与到研究过程中来。
2. 运用实例：教师可以使用具体的实例来解释物理原理，使抽象的概念更加具体化。
通过实例的引导，学生能够更好地理解和应用这些物理原理。
3. 实践体验：在教学中加入实践环节，例如实验、观察和模拟等，可以使学生亲身参与到物理现象的观察和实验中来。
这样可以增加学生的实践经验，提高他们的研究兴趣和研究效果。
4. 探索性研究：鼓励学生主动探索和发现物理现象背后的规律和原理。
通过让学生提出问题、进行独立思考和解决问题，可以培养学生的创新思维和动手能力。
案例效果评估为了评估本案例的效果，可以采用以下几种评估方法：1. 学生参与度调查：设计问卷或进行访谈，了解学生对学方法的参与度和研究体验的评价。
通过分析学生的反馈，可以评估教学方法的有效性。
2. 研究成绩对比：与传统教学方法相比，对学生的研究成绩进行对比分析。
如果学方法能够明显提高学生的研究成绩，说明教学方法具有一定的效果。
3. 学生反馈分析：对学生的研究笔记、作业完成情况和课堂表现进行分析。
通过观察学生的研究情况，可以了解他们是否能够更好地理解和应用物理原理。
通过以上评估方法的综合分析，可以得出本案例教学方法的效果评估。
结论通过创设互动环境、运用实例、实践体验和探索性学习等教学方法，可以提高大学物理课堂中学生的参与度和学习效果。
通过评估教学效果，我们可以不断优化教学方法，为学生提供更好的学习体验和知识传授。
运用物理教学智慧,提高教学有效性
验 ， 以 测 量 人 爬 楼 的 功 率 ， 人 跳 绳 时 的 功 率 ， 可 以 是 测 可 或 还 人 做 引 体 向 上 时 的 功 率 ， 等 。 在 电 阻 的 测 量 实 验 中 ， 常 规 等 按 是 用一 只 电 压 表 和 一 只 电 流 表 可 以测 量 某 一 电 阻 值 ．在 此 基 础 之 上 ， 者 设 计 了 以下 实 验 情 景 问 题 ， 笔 以供 学 生 进 行 探 究 与 思考 ： 行 实 验 的 设 计 或 ， 呢 ？ 接 一 次 电路 又 将 如 何 进 行 实 验 呢 ？ 只 以此 培 养 学 生 在 电 学 分 组 实 验 中用 不 同 的 器 材 、不 同 的实 验 步骤 进 行 操 作 实 验 的 能 力 。毋 庸 置 疑 ， 生 在 追 求 既 定 目标 的 过 程 中应 变 、 考 和 学 思 探 索 ． 高 学 习 兴 趣 ， 展 个 性 ， 跃 创 新 思 维 ， 活 动 中 提 高 提 发 活 在 学 习 的效 果 。 ２加 强探 究性 实验 教 学 。 ． 探究性 实验 教学是探 究性学 习的一个 重要组成 部分 ． 是 物 理 课 程 教 学 改 革 的重 点 、 点 和 热 点 之 一 。 究 性 实 验 的 目 难 探 的不 在 于通 过 活 动让 学 生 掌 握 多 少 科 学 知 识 ．而 是 重 在让 学 生 学 会 提 出 问题 ， 会 着 手 对 问题 进 行 探 究 ， 学 学会 进 行 证 据 的 收集 、 纳和分析 ， 归 以培 养 学 生 探 究 实 验 的科 学 精 神 、 学 方 科 法 ， 过 活 动 让 学 生 打 破 科 学 研 究 的 神 秘 感 ． 识 到原 来 自己 通 认 也能进行科学研究 。 学 生 总 能 在 实验 活 动 中 对 某 一 问题 、某 一 观 点 从 不 同 的 角度进行大胆创新 、 讨论 、 究 ， 纳得 出 自己 的结 果 。 探 归 如进 行 “ 力 大 小 的 探 究 ” 学 时 ， 师 可 增 加 探 究 实 验 ： 浮 力 与 物 浮 教 教 “ 体 本 身 的密 度 是 否 有 关 ” 进 行 “ 体 的 压 强 ” 学 时 ． 究 “ ： 液 教 探 液 体 的压 强 与 液 体 的 质 量 是 否 有 关 ” 等 等 。 师 应 为 学 生 创 造 ， 教 性 地 学 创 造 环 境 和 条 件 ， 学 生 研 究 课 题 的 科 学 品 质 、 作 精 使 合 神 、 志 、 决 新 的 实 际 问 题 等 能 力 都 得 到 提 高 意 解 ３发 挥 物 理 兴 趣 小 组 作 用 。 ． 日常 生 活 中 蕴 藏 着 无 数 可 供 探 索 和 研 究 的 物 理 现 象 ． 学 生 生 活 在 丰 富 多 彩 的物 理 世界 中 。 每 一 位 学 生 的思 维 过 程 都 有 着 鲜 明 的 独 特 性 ，而 人 的创 新性 往 往 又 潜 藏 在 个 体 差 异 之 中 ， 因 为 如此 ， 们 要 把 面 向 全 体 和 因 材 施 教 结 合 起 来 。 因 正 我 此 ， 们 应 结 合 学 生 的 生 活 实 际 ， 织 学 生 开 展 物 理 小 实 验 活 我 组 动 ， 学生 “ 让 自主 动 手 ” 实 验 ， 展 “ 创 作 ” “ 发 明 ” “ 做 开 小 、小 、 小 论文” 等活 动 。这 样 既 能 提 高 学 生 的学 习兴 趣 ． 挥 学 生 学 习 发 的主动性 ， 又能 使 学 生 品 味成 功 的乐 趣 ， 富 学 习 生 活 。 丰 多 年 来 的 教 学 实 践 证 明 ： 取 多种 方 法 进 行 实验 ． 生 很 采 学 感 兴 趣 ， 大 地 调 动 了探 究 实 验 的 热 情 ， 发 了实 验 创 新 的 求 极 激 知欲望 ． 迁移 能力 、 新能力 、 活应变 的能力真正 得到 了 使 创 灵 提 高 ， 进 了高 效 学 习 。 促 三 、 教 学 中有 效 落 实 自主 、 作 的 学 习 方 式 。 在 合 １让 学 生 自主 学 习 ， 得 体 验 。 ． 获 “ 傅 领 进 门 ， 行 在 个 人 ” 自主 学 习 是 让 学 生 掌 握 学 习 师 修 ． 的 主 动 权 ， 与 教 学 过 程 ， 根 据 自 己 的 学 习 要 求 ， 理 和 控 参 能 管 制学习环境 ， 自己设 置 学 习 目标 ． 据 自己 的 学 习 计 划 控 制 学 根 习过 程 。 师 要 引 导 学 生 在 丰 富 的 信 息 资 源 中 发 现 问题 、 析 教 分 问题 ， 取 出 所 需 要 的资 料 ， 成 对 客 观 事 物 的认 识 和解 决 问 提 形 题 的方 案 ， 培 养学 生 自我探 索 的 能力 。 以
哈佛大学有效提升物理教学质量的举措分析
哈佛大学有效提升物理教学质量的举措分析张立彬1，张功2,李广平2（1.南开大学外国教材中心，天津 300071；2.南开大学泰达应用物理学院，天津 300071）摘要：深入探讨了哈佛大学提升物理课程教学质量的举措，诸如卓越的教学方法、全面的教师培养、科学的教学指导、高效的教学评价等.哈佛大学的这些全面、细致、具体、实用的举措对我国大学物理教学质量的提升具有一定的借鉴意义.关键词：哈佛大学；教学质量；教学方法；教师培养；教学指导；教学评价；中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：101026“大学的物理系必须同时具备教学和研究双重职能”，正是在这样一个理念的指引下，哈佛大学物理系的教师和学生致力于开创性的研究和出色的教学，为哈佛一直以来雄踞世界高等教育的最高峰做出了重要贡献.今天，新一代哈佛物理学家们继续致力于所有尺度的物理学基本问题研究，而将出色创新的物理教育提供给那些才华横溢学生.也正是基于教学与研究并重的理念，哈佛大学在保证并提升物理教学质量方面做出了不懈努力.本文将对哈佛大学在教学方法、教师培养、教学指导、教学评价等方面的举措进行分析，以求能够对提高我国大学物理教学质量提供一定的借鉴.1卓越的教学方法——提升教学质量的关键哈佛大学对各种物理教学方法和先进的教育技术的进行研究，并将这些高效的教学方法和技术应用于物理教学中.1.1 互动式教学—— Peer-Instruction 教学法传统物理教学的问题在于它仅仅是对各种来自于教科书和讲义上的物理概念和知识的陈述，学生只是被动地听，很少能够积极地参与到课堂中去.传统的物理教学像是一个老师在一群消极听众面前的独白.在这种教学模式下，仅仅有极少数出色的教师能够使学生在一堂课中始终保持注意力，而要求学生通过讨论进行批判性的思考则更难.为了解决这个问题，哈佛大学教授Eric Mazur（埃里克·马祖尔）发明了可以实现大班互动教学的方法——Peer-Instruction，并应用于哈佛大学基础物理课程中.PI教学法的实际操作步骤也非常简单.通过使用专门设计的用于揭示学生错误概念和引导学生探究的概念测试题（Concept Tests），借助于个人课堂表决系统（Personal Response Systems），组织大班的课堂教学，变传统、单一的讲————————收稿日期：2010-12-03；修回日期：2011-02-28基金项目：教育部2009年度研究项目“中美一流大学物理教育比较研究”（2009-220）作者简介：张立彬（1964—），男，河北石家庄人，教育部南开大学外国教材中心副教授，主要从事信息文化、信息技术与物理学外国教材研究工作.授为基于问题的自主学习和协作探究，有效地改变了传统课堂教学模式，特别是大班教学所带来的复杂问题[1].课堂上采用个人课堂表决系统，在教学时，教师提出一个选择性的概念测试题，然后让每个学生通过手中的反馈器选择答案并记录下来.首先，让每个学生独立思考并选择答案，如果教师发现正确率较低（小于30%），则重新对该概念进行讲解；如果正确率在30%-70%之间，则接着再让相邻同学相互讨论后选择答案，最后，教师亲自对问题进行讲解并和同学们相互讨论.如果一次答题正确率高于70%，教师直接对问题进行讲解.[2]使用PI教学法时，教师可以通过学生对概念测试题的答题情况，在课堂教学中及时掌握学生对概念理解的程度.当学生讨论时，教师可以走到学生中间，或倾听或提问，来参与学生的讨论，了解他们的答案是怎么解释的，这些反馈信息使教师可以在课堂教学中第一时间做出相应的教学调整，从而使教学过程更有效.文献显示：学生在解题方面面对的困难主要是概念不清楚，而非数学上的困难，所以在课堂上利用概念题协助学生澄清其物理概念后，学生即可于课后自行练习解题.[3]PI教学法的有效实施是基于大量高质量的概念测试题的，所以近年来，哈佛大学的物理教学研究者开发出大量的物理概念测试题，有时也采用其他大学所研发的概念题，他们这些概念测试题上传到物理教学网站供哈佛所有物理教师使用，当然谢绝学生使用以保证教学时测试结果的准确性.比如如下两个PI教学法概念测试题：例一：如图1所示，一个血小板在局部被血栓阻塞的动脉中的随血液流动，当它从较窄的区域流到较宽的区域时，它的速度会：[4]a. 增大b. 减小c. 保持不变图1 （答案：b）例二：如图2所示，考虑一个中间带有圆孔的矩形金属板，当金属板被均匀加热时，圆孔的直径将：[5]a.变大b. 变小c. 不变图2 （答案：a）PI教学法在哈佛大学的物理教学中取得了很好的效果，通过对比和标准化测试结果表明：PI教学方法在促进学生深入理解物理概念和提高物理计算能力方面优于传统教学方法.[4]2000年哈佛大学Mazur Research Group对在全世界使用PI教学方法的教师进行了大规模调查，获得的数据中，有108名物理课程的教师表示定量测量过PI教学方法的有效性，其中81%使用评价工具FCI评价他们的课程，有11个学院和大学提供了他们的数据，共涉及30门课程，汇总数据分析的结果也支持上述结论.[6]如今，哈佛大学的PI教学法已经广泛应用于其他大学并取得了相似的良好效果.作为PI教学法的一种补充，哈佛大学还进行了新的探索，譬如，Just-in-Time Teaching（简称JiTT）是一种基于网络课外作业和课堂教学之间互动的教学策略，学生在每节课之前先预习课程材料，登录课程网站回答教师在课程网页上的布置的作业，然后教师立即通过网络查看学生提交的作业，由此判断学生对相关知识的理解情况，包括他们的疑难、困惑之处，并对接下来的课堂教学进行适当的调整以进行有针对性的教学.因此JiTT其实就是一种由学生的课外预习所形成的反馈，这种反馈会对接下来的课堂教学产生积极的作用.[7]JiTT主要有三个目的：最大限度发挥课堂教学的作用；最大限度地促使学生课外学习；创造并保持团队精神.学生和教师作为一个团队有共同的目标——帮助全体学生通过课程考核并最大限度地拥有知识.如果学生对要学知识一无所知，也许他们无法进行课堂讨论，所以在上课之前学生必须具有一些预备知识和对课程内容的一些理解.尽管如此，JiTT的课外作业很少依赖于学生对知识、定义和公式的记忆，而是促使学生对一些概念进行深入的思考.另外，绝大多数JiTT练习会包括一个问题:“在完成这个练习之后，你对什么概念仍然不清楚？”这个问题显然促使学生思考并给教师提供学生的思维过程的信反馈息.JiTT是PI教学法的一种补充，JiTT组织学生课前预习并提供课前反馈，教师根据反馈即时调整PI教学中的课堂问题，目标直指学生的学习困难之处.PI教学法则提供一种即时的课堂反馈，所以哈佛大学将JiTT与PI教学法结合起来，帮助学生和教师检测学习过程，加强反馈信息的利用，使教师更好地利用课堂时间，这样显然对学生物理课程的学习有非常积极的作用.1.2 课堂演示教学课堂演示主要有两个目的，一是提高学生对演示概念的理解，二是增加课堂教学的乐趣.然而，先前的研究发现课堂演示并不能促进学生对相关概念的理解.事实上，许多学生会改变对课堂演示的记忆以匹配他们的基本物理学思想.哈佛大学物理教学研究团队研究了影响演示教学效果的因素，并寻找提高课堂演示教学效果的方法.他们认为：如果要求学生在观察演示之前预测结果，然后与其他同学讨论他们的预测结果，他们会更加积极地去思考物理过程，并且有机会去发现他们自己思考过程中的不一致性和弱点.为了研究这种策略是否能够促进学生对课堂演示的理解，他们将演示教学分为以下四种模式，在不同班级进行实验.这四种模式分别为：（1）没有演示；（2）展示、讲解（传统方式）；（3）预测（每个学生在观察演示之前预测结果）；（4）预测并讨论（每个学生在观察演示之前预测结果，然后与其他同学讨论他们的预测结果）.初步的分析显示：要求学生在看到演示之前进行预测的这种方法能够提高课堂演示教学的效果.进一步的分析正在进行中.[8]1.3 案例教学案例教学是针对生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例情形，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法.案例教学的妙处在于引发思索，集思广益，考虑的方法不同，得出的结论也不一样.即案例教学的答案不是唯一的.如一个经典的物理案例—“雨中行走，如何使淋雨量最少？”.通过建立模型分析，不同的模型得出的结果也可能不同.该案例要考虑到风向、雨速、人体形状（面积）等众多因素，得出的结论不尽相同.通常来说，若你发现雨是从你前方打来的，那么跑得越快越好；若雨是从后方或侧后方打来的，且速度较小，那么奔跑时也是越快越好；若雨是从后方或侧后方打来的，且速度较大，以致人站在雨中时，后背淋到的雨比身体其它部分还要多，那么奔跑时应使后背恰好不淋雨为最好.案例教学也可以看做是一种趣味教学，能够有效的调动学生思考积极性，引发学生的创新意识.1.4 先进教育技术的开发与应用自从1984年，哈佛大学开始在物理教学中使用一些技术，1989年，物理教学研究团队推出了一个交互式的软件包，这个软件包可以个性化地对一学年的物理学课程进行辅导总结.自从1990年，哈佛大学物理教学研究团队正式开始使用技术来改变物理教学.首先，他们启动了伽利略计划，这是一个包括 Peer Instruction 和 Just-in-Time Teaching的教学改革计划的开端，他们也开发了教室网络以帮助教师在PI教学中获得学生对问题的投票.现在他们正致力于开发各种基于网络的教学技术以帮助哈佛大学物理教师实施创新的教学方法.比如ILT（交互式学习工具箱）是一个非常有效的学习管理系统，它帮助教师开发课程并监控学生的学习进程.他们正与其他致力于教学革新的研究人员合作，力图将ILT与完全交互式的教室系统集成起来，它可以使用各种各样的设备，从红外课堂表决器到手机，再到无线掌上电脑和笔记本电脑.其目的在于将基于笔记本电脑的交互性教室与基于服务器的课程和内容管理系统联合起来.[8]2 全面的教师培养——大学的真正进步依赖于教师哈佛大学第21任校长艾略特曾说：“大学的真正进步必须依赖于教师.”哈佛大学物理系之所以卓越，一个非常重要的因素是拥有一支一流的教授队伍.哈佛教授的聘任时面向全世界的，有一套复杂的考核系统和和考核周期，要广泛征求校内、校外、以及世界范围内同一学科专家的意见.哈佛认为:“请全世界的专家对候选人进行评价，是保证每个领域都能找到最优秀人才的关键所在.在做出高级教师任命决策时，一定要认真考虑候选人所在学校最优秀教师对他的看法.”[9]这种全方位的严格选拔保证了哈佛的教授都是世界一流的学者.另外，哈佛编内讲师，聘期为5年，期满不能升级者，便不再聘用.这条“非升即走”的原则，避免了无能教师的滥竽充数，平庸教师不求进取，杰出教师不得提升的弊端.哈佛大学物理系的教授都是世界范围内精选的顶尖级学术精英，其中有10名诺贝尔奖获得者，他们都曾经或者正在承担着一定的教学任务，因为哈佛大学不能接受只研究而不任教的教授.哈佛十分注重对物理教师的培训和指导，哈佛大学有一个专门指导本科生教学的机构，The Derek Bok Center，该中心成立于1975年，其目的是为了提高哈佛学院（哈佛大学本科生学院）本科生的教学质量，哈佛大学对该中心一如既往的支持反映了哈佛大学最初的办学理念：使研究和教学达到最高程度的兼容.The Derek Bok Center真诚并免费地为教师（不管是教授，讲座教师，访问教师，兼任教学工作的研究生还是助教）提供各种各样的培训和资源以推动更好的教学.The Derek Bok Center当然也为物理系教师提供的各种资源和服务.包括教师培训，安排教学实习，提供资料和咨询服务，特别是教学录像带的使用.借助于以往的教学录像带，新任教师可以一脉相承地并有批判性地继承和发扬课程教学.物理系还配有专门的教学顾问，他的职责是帮助物理系教师提高教学技能并帮助解决教学中的任何问题.现在的物理系常驻教学顾问是Kirill Korolev，还有两位教学顾问是David Hoogerheide与Jason Dowd.2.1微格训练在每学期开课前，即将给本科生上物理相关课程的研究生讲师将统一组织进行小组微格教学训练.哈佛大学的微格训练教学还分为以下三种[10]：标准微格训练：教师的教学被录像然后回放并与物理学科的教学顾问进行一对一的单独讨论；实验微格训练：一组新教师轮流在微格教室中讲课，物理系教学顾问和其他教师充当学生，教师在微格课堂上与其他充当学生角色的教师互动，之后听取他们的评论，发现教学中的问题和优点，还讨论使用哪一种教学方法更为有效；微格说课训练：每一位新教师对他们准备的一节课进行介绍并讲述他/她将怎样给学生上这堂课，然后他会得到教学顾问和其他教师的建议以改善自己的教学，并且获得再一次说课的机会.微格训练的目的是发现新教师们在课堂上的问题并在真正给进入课堂教学前解决它，微格训练能帮助新教师在进入教室或实验室前克服紧张，另外，微格训练还能帮助某一门物理课程负责人在课程开始之前观察新教师的教学行为并给出指导.微格训练使每一位新教师受益，当然最终受益的是学生，因为他们不是新教师的课堂试验品，他们所听到的课程都是充分准备和训练之后的，这无疑提高了课堂教学的质量.2.2教学录像The Derek Bok Center为教师们提供免费课堂教学录像服务，借助于教学录像，物理教师在课后可以与有经验的物理课程教学顾问一起进行私密的讨论，这种讨论可以涉及课堂教学的任何方面.教师们也可以拷贝自己的教学录像自己保存下来.[11]2.3课堂观察教师可以请一位资深物理教学顾问参观旁听他的课堂教学，并在课下与教学顾问进行私密地交谈，教学顾问会就教师的课堂教学细节方面加以分析和指导，从教学顾问的观察和交谈中，教师可以得知他的课堂教学是怎样被一个客观独立的教学观察者所感知的，他的课堂教学中存在哪些问题，怎样更加有效地讲解物理概念，推导演算公式，怎样与学生互动，怎样让学生理解晦涩的物理概念和理论.这种举措显然对教学大有帮助.帮助教师更好地教学就等同于帮助学生更好地学习.教学录像与教学观察各有优缺点，但它们都是提供教学反馈的十分有效的方法，教学观察更适合小班教学和不便进行教学录像的环境，或者在教师认为录像会分散学生注意力的情况.教师们可以选择对自己的课堂教学进行录像或者请物理教学顾问进行观察，也可以两者都要.值得说明的是，教学录像和教学观察都是私密的，不经教师的允许，Bok Center不会泄露任何教学观察和教学录像的信息给任何人.[11]2.4个人教学咨询哈佛大学物理教学顾问还可以向所有物理教师提供个人教学咨询服务，当然所有的咨询都是为教师保密的.咨询内容也许包括：教学技巧、课程设计、作业布置、论文和考试、课程和研究生讲师管理、领导技巧、学生作业的评价和反馈、大课质量评价、课程教学中的特别问题、Q评价、教学录像和教学观察.[11]2.5 经典授课案例哈佛大学Bok Center提供物理课程的经典教学录像，这些物理课程教学案例在教学技巧、学生互动、课堂组织、教学内容设计、概念讲解等等各个方面都堪称优秀，现在的物理教师们可以从这些经典教学案例中借鉴一些东西以提高自己的教学水平.2.6 教学方法讲座一些出色的教师和教学研究人员会把他的教学方法、技巧和研究成果与全校教师分享，他们被邀请做关于怎样教好某一门物理课程的讲座，供相关教师学习借鉴.这些讲座都有录像带供哈佛大学物理教师学习使用.例如，Eric Mazur教授的讲座《从问题到概念：物理教学中的互动》讲述了Peer Instruction和Just-in-Time teaching两种创新的物理教学技术，它们使用课堂讨论和立即反馈来提高学生的学习效率. Robert Kirshner教授的讲座《教宇宙学》介绍了怎样教授非科学专业的学生宇宙学课程.[12]3 科学的教学指导——做好教学的每一个环节要取得最好的教学效果，就得做好教学的每一个环节，从课程设计，到课堂讨论，从课程评估到先进教育技术的应用.哈佛大学几乎在教学的每一个环节上都对物理教师进行了科学的指导.3.1课程设计哈佛大学的每一位物理课程任课教师在学期在新学期课程开始之前都要提交本课程的教学大纲并上传到该物理课程网站上供学生查阅.一方面，教学大纲可以让学生知道该课程的目的和大体情况，另一方面，教学大纲可以当作课程教师和学生之间的一种合约——据此可以期望作业安排和成绩评定，教学大纲还可以作为一种指导性的参考，学生和教师可以参考它来得知一些诸如课程安排和办公时间的信息，也可以把它作为课程教学法和课程内容的基础.一般来说，教学大纲应包含：学习目的，课程基本原理，课程基本信息，课程内容，学生任务，成绩评定方法，课程材料及获取途径，教学理念等.[13]3.2课堂讨论哈佛大学的物理教学不像中国的大学物理那样的填鸭式教学，它注重教师与学生的互动，它把课堂教学的重点放在学生的“学”上，而不是教师的“教”，它注重学生的学习过程和学习效果，注重学生对物理概念的理解和掌握.基于此，课堂讨论式教学应用于哈佛大学的物理教学中.哈佛大学要求领导课堂讨论的教师不仅仅要知道讨论的范围和讨论的去向，还要有能力去追踪并即兴评论课堂上讨论的一切问题.领导课堂讨论还要求教师了解每一位学生，并找到方法对每一位学生的给予合适的回应.教师用问题、倾听、和回应与评论作为课堂讨论的基本架构.哈佛大学Bok Center向教师提供如何进行课堂讨论大量的资料，这些资料包括领导讨论的技术、方法、注意的问题，还有课堂讨论式教学方法的系统教程,[14][15][16]其目的是提高教师领导课堂讨论的能力.除此之外，还向教师们提供物理课堂讨论课的经典录像带，供现在的物理教师借鉴.3.3课程评估对课程和课堂教学进行评估不管对学生还是教师来说都很重要.一般来说,当这种评估基于多种信息源时最为有效，评估的方法包括学生评价、小测验、考试、设置问题、作业等.当采用每一种评估方法时，哈佛大学建议教师们应该考虑以下问题：主要目的是什么？那一点似乎使学生迷惑？怎样做的更好？接下来该做什么？课程评估的三种简单而有效的方法：（1）对学生进行预测验，这样可以知道学生的现有水平，并与课程结束时的表现进行比较；（2）做中期或者早期反馈，这样教师可以及早知道自己的教学和学生学习中的问题，并及时做出调整;（3）在下课时让学生写一个小报告或者做个小测验以便于学生们能够及时向教师指出他们仍然存在的迷惑.3.4 教学工具的使用指导为了使物理课程更加丰富多彩，哈佛大学特别重视先进教学设备的应用，比如课程网站、演示软件、交互式教学系统、课堂表决器以及其它的教学技术工具，并向教师提供这些先进教学工具的使用指导.个人课堂表决系统可以让学生实时地给出物理概念问题的答案，这帮助教师获得班级学生对物理概念理解的情况，如果许多学生对某一物理概念仍然迷惑，教师就会再次讲解相关物理知识，直至得知学生的理解达到满意的效果.1.1节提到，PI教学法的关键在于大量概念问题的设计，哈佛大学Bok center也给物理教师提供概念问题设计方面的指导.即使对于广泛应用的演示文稿（PowerPoint），BOK CENTER都会对教师进行使用和制作指导.除此之外，哈佛大学文理学院技术团队为了推动先进教育技术的使用也像教师提供技术培训和咨询，帮助他们学会使用哈佛大学课程管理系统，协助教师开发在线多媒体系统和物理课程软件.4高效的教学评价-- —个师生双赢的机制目前，哈佛学院本科生教学评估主要是本科生教育委员会（CUE—Committee on Undergraduate Education）评估.CUE评估已经开始电子化，用于对教学人员的评估和奖励.哈佛大学的教学评价可以追溯到1925年，Crimson首先请求学生评价一些大的课程，起先它作为学院课程的秘密指导.1973年，哈佛大学本科生教育委员会决定把课程评价的程序正规化，于是在1975年设立了第一个课程评价，被广泛称为CUE评价.2005年，CUE评价从原来的在课堂散发的纸质形式变为在线评价系统，在2006年哈佛学院和文理学院整合它们的课程评价系统的时候，又被改进成表格的形式.之后CUE评价又改名为Q评价，现在Q评价系统每学期被用来评价接近1000门课程和超过2000名教师.Q评价系统由文理学院注册办公室和它的研究与分析办公室运行.在每学期的结束时，学生都会收到电子邮件让他们评价自己的课程，然后点击连接就可以进行在线的课程评价.在学期结束后，Q评价的结果被制成表格形式并且可以供教师查看，大多数课程的总结每年以Q Guide 的形式刊登出来.Q评价提供了学生对于课程和教师很重要的反馈，Q评价数据帮助学生选择课程、有助于哈佛大学补充课程指导，学校还会根据Q评价数据对某些班级进行监察.教师们都非常严肃地对待Q评价（有超过半的教师在Q评价数据公布的一天内查看学生对他们所教课程的反馈）.[17]毫无疑问，Q评价体系是一个双赢的机制：学生的评价被合计成Q Guide，教师可以知道并辨别教学中存在的问题并从学生的视野中学习以改进教学.因此，Q评价体系强化了哈佛大学的教学，最终是哈佛大学的课程教学质量得到提高.基于Q评价，the Bok Center每学期都会举办一次特别的招待会，在招待会上奖励本学期在教学方面变现出色的教师.the Bok Center会颁发三个奖项，分别是：哈佛大学荣誉教学证书、哈佛大学卓越教学证书以及Derek C. Bok 奖.哈佛大学荣誉教学证书是奖励给研究生讲师和助教的，哈佛大学卓越教学证书是奖励给讲师和学生指导教师的.这两个证书的获得者将得到在Q评价的5项绩点量表中超过4.5的综合评分.Derek C. Bok 奖奖励给在本科生教学方面出色的研究生讲师的.每年有五个名额，奖励包括1000美元的奖金和David G. Nathan博士（哈佛大学医学院著名教授）和他的妻子Jean Louise Friedman Nathan赠送的礼物.另外，哈佛大学文理学院和物理系还会给教学出色的教师颁发其他奖项，诸如，Roslyn Abramson 奖（初级教员）、哈佛学院教授职位奖（高级教员）、Thomas Temple Hoopes 奖（督导学生工作的出色教员）、Joseph R. Levenson纪念教学奖（全体教员和研究生讲师）、Harold T. White卓越教学奖（物理系研究生讲师）等.[18]哈佛学院也开发出许多补充性评估方法：比如，期中评估、同行评估(特别适用新任教师和研究生助教评估)、匿名在线反馈表(博克中心提供)、有经验的导师(mentor)的观察(与奖惩不挂钩，帮助小组讨论课老师改进教学).通过以上的调查研究，我们不难发现：哈佛大学在提升物理教学质量方面采取了诸多行之有效的举措，这些举措全面、细致、具体、实用，正是基于这些举措，哈佛大学打造了一流的物理教学，培养出一流的人才.显然，哈佛大学的这些举措对我国大学物理教学质量的提高是有借鉴意义的.参考文献：[1]张萍,Mazur.Peer-Instruction——哈佛大学物理课程教学新方法[M].中国大学教学，。
大学物理课程教学改革和创新
大学物理课程教学改革和创新1. 引言1.1 背景介绍大学物理课程一直被认为是理科学生必修课程之一，其教学模式多年来一直沿袭传统的讲授式教学。
随着科技的快速发展和社会的不断变革，传统的物理课程教学模式已经难以适应学生的学习需求和社会的要求。
在这样的背景下，大学物理课程教学改革和创新势在必行。
传统物理课程教学模式主要以老师为中心，以讲课、习题训练和考试为主要形式。
这种教学模式缺乏互动性和实践性，学生只是被动地接受知识，缺乏主动思考和动手实践的机会。
传统教学模式的内容和形式相对僵化，无法激发学生的学习兴趣和创造力。
针对传统物理课程教学模式存在的种种问题，教育界急需对大学物理课程进行改革。
改革的目的是为了提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。
在此背景下，各大高校纷纷开始探索和尝试新的教学模式和方法，以期达到更好的教学效果和学生发展目标。
1.2 问题提出在传统的大学物理课程教学中，笔记、讲义和实验作业是学生掌握知识和提高能力的主要手段。
随着科技的快速发展和社会的不断进步，传统的教学模式在一定程度上已经无法满足学生的需求和时代的要求。
在传统物理课程教学中，学生普遍存在对知识的passivity 消极、对物理概念理解不深入和实验能力较弱等问题。
这些问题的存在直接影响了学生的学习效果和能力提升。
为了更好地适应时代的发展和学生的需求，大学物理课程教学需要进行改革和创新。
如何解决这些问题，提高教学效果，激发学生学习兴趣，成为当前教育领域亟待解决的问题。
在这种背景下，如何改革和创新大学物理课程教学模式，实现知识的深化和能力的提升，已成为一个亟待解决的问题。
【问题提出】2. 正文2.1 传统物理课程教学模式传统的大学物理课程教学模式通常采用传统的讲授式教学，教师主导教学过程，学生被动接受知识。
课堂上主要是老师讲解理论知识，学生进行笔记和听讲，缺乏互动和实践环节。
学生的学习兴趣和主动性往往难以调动，学习效果不佳，很难达到较高的教学质量。
BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用研究
BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用研究【摘要】本文通过研究BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用，探讨了该模式在教学实践中的概念和原理，以及其优势和不足。
结合案例分析，提出了提高大学物理教学效果的建议。
展望了BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用前景，并总结了研究的局限性和未来方向。
通过本文的研究，可以为大学物理教学提供一种有效的教学模式，促进教学效果的提升，为教育改革和创新提供重要参考和借鉴。
【关键词】BOPPPS教学模式, 大学物理教学, 应用研究, 教学效果, 案例分析, 应用前景, 展望, 局限性, 未来方向.1. 引言1.1 研究背景当今社会，教育教学领域正面临着巨大的挑战和机遇。
随着信息技术的快速发展和教育理念的不断更新，教育实践方式也在不断探索与创新。
在大学物理教学中，如何提高教学效果、激发学生学习兴趣、培养学生的创新思维等问题成为亟待解决的难题。
面对这一挑战，教育界提出了各种教学模式和方法，其中BOPPPS教学模式备受关注。
BOPPPS教学模式是基于“Bridge-In, Objective, Pre-test, Participate, Playback, Post-test, Summary”的七个步骤，强调学生参与度和自主学习的重要性，旨在提高学生学习的积极性和学习成效。
目前对于BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用研究还相对欠缺，需要进一步深入探讨和实践。
本研究将从BOPPPS教学模式的概念和原理、在大学物理教学中的应用实践、优势和不足、提高教学效果的建议和案例分析等方面展开研究，旨在为大学物理教学提供新的思路和方法，促进学生的全面发展。
1.2 研究目的研究目的是探讨BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用效果，分析其对学生学习成绩和学习兴趣的影响，进一步评价该教学模式在提高物理教学效果方面的作用。
通过对BOPPPS教学模式的实践案例进行梳理和分析，深入挖掘该教学模式在大学物理课堂中的具体应用策略和方法，为教师提供相应的指导和启示。
《大学物理教师培训课件》
培训课件的目标
教学目标明确
帮助大学物理教师明确每个 教学单元的目标，以便更好 地引导学生的学习。
提高教学效果
通过优化课件设计和教学方 法，提高教学效果和学生的 学习兴趣。
培养创新思维
鼓励教师采用创新的教学策 略，培养学生的创造力和问 题解决能力。
大学物理教师的角色和责任
知识传授者
准备详细的教学计划，确保教学 进度和内容的合理安排。
教学资源和工具
实验室设备
教材和参考书
提供齐全的实验室设备，让学生 参与实践，巩固和应用所学知识。
选择权威的教材和参考书，帮助 学生理解和掌握物理学的基础概 念。
模拟软件
使用物理学模拟软件，让学生在 虚拟环境中进行实验和观察物理 现象。
评估和反馈
分享教学资源
分享教学资源和教案，促进教师之间的合作和共享。
2
实验和演示
通过实验和演示活动，帮助学生直观理解物理现象和原理。
3
多媒体教学
利用多媒体资源和技术，让学生更好地理解抽象的物理概念。
课程设计和教案
教学目标明确
在课程设计和教案中明确教学目 标，确保教学内容的连贯性和有 效性。
Байду номын сангаас资源丰富
教学计划
为每个教学单元准备丰富的教学 资源，以支持学生的学习和理解。
多样化评估
采用多种评估方法，如考试、 作业和项目，全面评价学生 的学习成果。
及时反馈
给予学生及时、具体的反馈， 帮助他们了解自己的优点和 改进的方向。
激励和鼓励
通过积极的反馈和激励，激 发学生的学习动力和自信心。
培训课程的结论和总结
总结经验和教训
总结培训课程中的经验和教训，为今后的教学工作 提供指导。
如何提高教学有效性和针对性
如何提高教学的有效性和针对性摘要：提高教学的有效性和针对性是每位教师追求的目标，只有根据学生已有的知识、能力状况以及学习状态和学习效果进行教学，才能促进教学质量的提高。
关键词：学情研究；有效性；针对性提高教学的有效性和针对性是每位教师追求的目标，可在实际教学中部分教师将有效理解为用“高密度、大容量、快节奏”课堂教学快速地完成教学内容，用足够多的时间进行机械模仿的、重复性的知识训练，以应付考试。
这种“快步走，常回头”教学模式，其特点是课堂成为教师一个人表演的舞台，学生成为接受知识的“容器”，训练成为提高成绩的唯一手段。
这种急功近利的教学活动无疑抑制了学生的学习兴趣，伤害了学生的积极情感。
同样这种违背学生思维发展规律的教学活动是低效的。
所以笔者认为要做到减时增效就必须改变目前重灌输、重训练，而轻学生、轻学情、轻学法的教学策略。
那么，如何提高教学有效性？一、优化课堂教学模式，构建高效“活动”课堂课堂是学生获取知识和形成能力的主阵地，学生的主体地位是高效课堂的核心，因此关注学情不仅仅局限在课前、课后，更要贯穿于课堂教学全过程。
教学内容、方法要根据学生学习状态进行调整。
但我们有些教师却忽略了获取学情的这一重要途径，所以出现了“教师讲得累，学生听得烦”的低效课堂。
这种“告知式”课堂只会助长学生思维惰性，因为学生知识的形成和能力的提高绝不是教师妙语连珠的自我表演，而是学生在发现问题、探究问题过程中精彩的动态生成。
作为教者要研磨课堂，让学生在课堂上真正“动起来”：动脑思考、动口表达、动手书写。
让课堂真正成为学生表现自我和发展自我的平台，不断完善学生人格，为其终身优质发展奠基。
其中“活动单导学”教学模式就是一种高效“活动”课堂。
该课堂最大的特点就是先学后教，以学定教，即把教师教的能力、分析解决问题的能力转化为学生独立学习、独立解决问题的能力。
其教学程序为“创设情境—实施活动—检测反馈”。
以“活动单”为载体，通过语言、图片、声音和视频等形式创设课堂导入的情境；以“合作学习小组”为基本学习单位，以“自主、合作、探究”为主要学习方式，以“检测反馈”为保障。
大学物理教学法汇总
大学物理教学法汇总引言大学物理教学是培养学生科学素养和创新能力的重要环节，采用合适的教学方法对学生的研究效果具有重要影响。
本文总结了一些常用的大学物理教学法，旨在给教师提供参考，提高教学效果。
1. 抽象概念的图形表示大学物理涉及许多抽象概念，例如电场、磁场等。
采用图形表示的方式可以帮助学生更好地理解和记忆这些概念。
教师可以通过绘制示意图、使用模型或者利用计算机软件等方式，将抽象概念转化成可视化的形式，帮助学生建立起直观的认识。
2. 实验教学实验教学是大学物理教学的重要组成部分。
通过实际动手操作和观察实验现象，学生能够更深入地理解物理原理和规律。
教师可以设计一系列与理论知识相结合的实验，引导学生主动参与，培养他们的实验操作和数据分析能力。
3. 问题解决和讨论提出问题并鼓励学生进行讨论和解决是激发学生思考和深入研究的有效方式。
教师可以设计一些具有挑战性的问题，引导学生分析问题、寻找解决方法，并进行小组或全班讨论。
这种互动的方式可以培养学生的批判性思维和合作精神。
4. 引导学生进行独立思考和研究在教学过程中，教师应该鼓励学生进行独立思考和研究，培养他们的问题解决能力和创新能力。
可以通过组织课外阅读、分组研究项目或者引导学生进行小规模的研究等方式，激发学生的研究兴趣和自主研究能力。
5. 多媒体辅助教学多媒体技术的应用可以提高教学的趣味性和吸引力。
教师可以利用投影仪、电子白板等多媒体设备，展示物理实验视频、动画或者模拟实验等内容，增强学生对物理概念的理解。
同时，教师还可以利用计算机软件或网络资源，提供更多的研究资料和互动环节。
结论综上所述，大学物理教学法的选择应该充分考虑学生的学习特点和需求，采用合适的教学方法可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
通过图形表示、实验教学、问题解决和讨论、引导学生独立思考和研究以及多媒体辅助教学等方式的综合运用，可以促进学生的全面发展。
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昆明營紇營裉2016, 38(6) ：114-117Journal of Kunming UniversityISSN 1674 -5639 CN 53 -1211/G4提高大学物理课堂教学有效性的方法和途径王琼辉\朱培平\杨建昆2,谢佳1(1.昆明学院物理科学与技术系，云南昆明650214;2.昆明市官渡区关上实验学校，云南昆明650200)摘要:“大学物理”课程是高等院校理工科专业的一门必修基础课程，是提高学生科学素养,培养具有较强实践能力和创新精神的高素质人才必不可少的课程.然而，随着高校理工科专业的各种应用型专业课程的不断增多,作为必修基础课的“大学物理”课程不断被压缩，内容多与课时少的矛盾日益明显.针对存在的矛盾，就改革教学方法，改进教学手段,渗透情感态度价值观教育等方面进行探讨，以期进一步提高课堂教学效率，从而提高教学质量.关键词:大学物理;课堂教学;有效性;教学方法;能力中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1674 -5639(2016)06 -0114-04D O I：10.14091/ki. kmxyxb. 2016. 06. 026On the Methods and Approaches to Improve the Effectiveness of College Physics Class TeachingWANG Qionghui1 ,ZHU Peiping1 ,YANG Jiankun2 ,XIE Jia1(1. Department of Physics Science and Technology,Kunming University,Kunming, Yunnan,China 650214；2. Kunming Guandu-District Guanshang Experimental School,Kunming,Yunnan,China 650200)Abstract ：u College physics course^ is a required professional basic course for science and engineering majors in college in order to improve students^cientific literacy, cultivate the strong practical ability and innovative high-quality talent. However, with the growing of various applied professional courses for science and engineering majors, college physics course is compressed. The contradiction between more content and less course time becomes increasingly apparent. Because of which the reformation and improvement of teaching methods, the emotional attitude and the values education are carried on for the discussion to put forward the method to improve college physics classroom teaching effectiveness.Key words：College physics；class teaching；effectiveness；teaching methods；ability“大学物理”课程是高等院校理工科专业的一 门必修基础课程，是提高学生科学素养，培养具有较 强的实践能力和创新精神的高素质人才必不可少的 课程[1].然而，随着非物理学专业的各种应用型专 业课程的不断增多，作为基础课的“大学物理”课程 则不断被压缩，课时与教学内容严重不匹配，内容多 与课时少的矛盾越来越明显.此外，还有很多学生中 学物理基础本身就比较差，学习起来困难较多.再加 上种种原因导致学生普遍不大重视“大学物理”课 程的学习.学生学习动力不足，学习兴趣普遍较低已 是不争的事实.如何提高大学物理课堂教学的有效 性，从而提高教学质量，这是每个大学物理教师面临的一个严峻问题.因此本文结合自身教学实践，从教 师的角度就这一问题进行探讨，以供商榷.1改革教学方法l.i针对不同内容,采取不同的教学方式目前，无论哪个专业的“大学物理”课程，都面 临内容多、课时少的问题.教师授课时如果做到面面 倶到，所有内容平均使用时间和精力，势必不可能很 好地完成教学任务.而我们结合自身教学实践经验，并经过深入思考认为，应根据不同专业的需求，科学 制定教学目标，精选教学内容，并对所组建的教学内 容进行详细的分析，找出重点内容、一般内容和次要收稿日期=2016 -09 -09基金项目：昆明学院重点资助项目“互联网+时代地方高校教学模式的研究与实践”（XJZD1601).作者简介:王琼辉（1965—），女，云南文山人，副教授，主要从事大学物理、物理教学论和教学系统设计教学及研究.第6期王琼辉，朱培平，杨建昆，等:提高大学物理课堂教学有效性的方法和途径115内容.授课时，对于重点内容，要花大力气详细讲，讲 清讲透.非重点内容，则可以略讲，或者指导学生自 学.例如，对于生物技术专业的学生而言，“质点运 动学”一章是学习各章的基础，学生也是第1次在 本章学习运用微积分知识来分析和解决物理问题，属于重点章节内容.其中，位移、速度、加速度等描述 质点运动的物理量又属于本章的重点内容，因此不 仅要详细讲，讲清讲透，还要配合适当的习题教学加 以巩固，才能为学生的后续内容学习打好基础.而对 于平面曲线运动部分，则可以根据课时情况，从“相 对运动”“抛体运动”和“圆周运动”等内容中选择一 两个内容详细讲解，而其余内容教师只需指导学生 通过阅读教材获得知识，并为学生答疑解惑即可.这 样不仅可以提高课堂教学效率，还能培养学生自主 获取知识的能力.1.2提炼教学语言“教师的语言修养在极大程度上，决定着学生 在课堂上脑力劳动的效果.”[2]许多优秀教师上课 时，学生会听得津津有味，情绪激昂，并积极思考.而 有的教师上课时，学生却味如嚼蜡，兴趣索然，教学 效果不言而喻.究其原因是多方面的，但教师言语水 平的高低是极其关键的因素.每一名教师都必须注 意不断提高自己的言语技能水平，备课时应注重花 大功夫去组织、提炼自己的教学语言，课堂上尽量不 讲多余的废话或含糊不清、难于理解的话，那些啰唆 重复的无效语言应坚决废除.为此，在进行语言提炼 加工时，教师要多选用精要的短句，分层表述，使语 言表达层次清楚，简明清晰，应尽量避免使用冗长晦 涩的语句.在描述物理现象、讲解物理概念和规律 时，注意仔细推敲，多选用浅显的词句准确地表情达 意，使自己的讲授言简意明，通俗易懂，富于逻辑.在 讲述一些科学史实或分析实例时可适当运用一些形 象化的修辞手法使语言生动有趣，让学生感到兴趣 盘然.同时，注意运用抑扬顿挫的语调使语言富于情 感，以声情并茂的语言引发学生学习兴趣，调动学生 全身心投入教学活动.这样，课堂教学有效性便能大 大得到提尚.1.3 加强师生互动根据建构主义理论，学生的学习是在个体心理 和知识经验之上建构知识意义的过程.教师是意义 建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体，是 意义的主动建构者.当不同的学生以各自的经验和方式进行建构时，他们所看到的事物的意义是不同 的，因而对事物意义的理解也是有差异的.[3]教学 的效果不仅在于教师的教，更在于学生对知识意义 建构的效果如何.因此，对于教师讲授的知识，学生 要根据其原有的知识经验背景去建构自己的理解.在这个过程中，不同学生个体对知识的理解是不同 的，一个学生可能理解了知识的某几个方面，而另一 个学生则可能理解了其他几个方面.如果学生只依 靠教师的讲授来获取知识，则会导致教师往往自己 觉得讲清楚了，而学生头脑中建构的知识却可能是 片面的，不准确的.为了使学生的意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织、引导学生开展协作学 习，通过师生间或生生间的讨论与交流，让学生互相 取长补短，彼此分享思维成果和经验.这样才能最有 效地帮助学生达到对知识的真正理解和掌握，实现 对知识的全面建构.在大学物理教学中，让学生相互讨论和交流、思考来建构物理知识也是学生必须经历的学习过 程.有时一味的讲授不如让学生思考、讨论来得更有 效.教师应根据教学需要，经常鼓励学生积极参与课 堂演讲与表达，适时组织学生进行讨论与交流.如，讲授完物理概念或物理规律之后，可以让学生大胆 讲述自己对物理概念或规律的理解，充分暴露学生 的认知问题，然后针对问题开展相关内容讨论.这种 讲述和讨论，可以是学生自己对物理概念或规律内 涵的理解，也可以是对物理知识运用的分析.如，讲 授完牛顿运动定律之后，可让学生讲一讲自己对牛 顿三大运动定律含义及其关系的理解，亦可组织学 生讨论分析太空失重现象、火箭发射等问题.讲到流 体运动时，可以组织学生讨论血液的流动，血压计的 原理.讲授完电流的磁效应之后，可以讨论磁悬浮列 车的原理和应用，电磁炉原理等.通过对这些科技成 果的讨论分析，不仅可以加深或完善学生对物理知 识的理解，提高其分析问题和解决问题的能力.还能 让学生体会到物理知识与我们的生活密切相关，物 理学大有用途.同时有利于缩短学生与教师、与教学 内容之间的“距离”，形成民主的课堂氛围，从而激 发起学生的学习兴趣和自主学习的积极性.此外，还 可以利用互联网这个快捷、方便、适时的师生交流互 动平台，组织学生进行经常性的课外问题讨论、答疑 等.这样不仅拓展教和学的时间与空间[4]，同时促 进了课堂教学有效性的提高.116昆明学院学报2016年12月1.4注重学法指导大学物理的教学目标和教学内容特点决定了其 学习方法与中学物理有很多不同.学生必须充分认 识到这一点，而且要掌握正确的学习方法，才能学好 “大学物理”课程.但许多刚进入大学的学生是带着 中学物理阶段的学习习惯进入“大学物理”课程的 学习，仍以为学物理主要就是不断解题，然后考试. 这种错误认识使他们在学习大学物理过程中不知所 措，缺乏正确的学习方法，从而导致学习困难重重，事倍功半.教学中发现很多学生在学习过程中不善 于钻研教材，不会主动预习和复习，更不善于思考和 总结.因此，注重学法指导，教给学生正确的学习方 法，培养学生良好的学习习惯在大学物理教学中仍 然显得非常重要.注重学生的学法指导，具体而言，就是要注重指 导学生以正确的方法，进行预习、听课、读书、复习以 及作业等.特别要提醒学生重视预习，在预习过程中 注意发现并勾画疑难问题，以便带着问题、有重点、有准备地去听课.还要提醒学生听课时不仅要听懂 物理知识内容本身，更要注意弄懂物理知识形成的 过程，领悟老师描述物理现象，分析物理过程和导出 物理概念、规律的过程和方法，边听边记录.这样才 能提高课堂效率.对于物理概念和规律，除了听讲以 外，学生一般还要经过分析、比较、综合、概括等一系 列的思维过程才能真正理解和掌握.因此，必须要求 和指导学生课后及时钻研教材，认真复习，并按学习 的不同阶段反复思考和总结梳理所学知识，以求对 所学知识内容获得深刻的理解.另外，作业也是进一 步巩固和检查知识的有效手段，是锻炼学生运用所 学物理知识分析和解决实际问题能力的重要环节.教师也要注意指导学生掌握正确的方法，并要求学 生按正确的方法和格式认真完成每一次作业，作业 之前要先复习相关内容，解题时注意结合画示意图 仔细审题，并按已知、求、解、答的顺序和思路进行规 范书写等[5].细节决定成败，只有每一个教学环节 优化了，才能使教学效果达到最佳.2改进教学手段2.1全程采用计算机多媒体教学大学物理概念多，知识点多，规律复杂，是一门 信息量非常大的课程.教学中教师可以利用计算机 多媒体课件把教学中一些复杂的图形，冗长的事实等资料事先做成课件在课堂上播放，这样就能省去 大量板书板画的时间.还可以视频的形式播放一些 科技史实或前沿知识研究动态，以突破时空限制，扩 大教学信息量，从而拓展学生视野.同时因为多媒体 可以集文字、图像、声音、动画于一体，把它运用到大 学物理教学中，能使教学内容的呈现更形象直观、生 动具体.这样以多种方式刺激学生的多种感官接受 教学信息，也更能充分调动学生的学习兴趣和思维 的积极性，更好地突出重点，突破难点.所以，大学物 理教学应全程采用计算机多媒体设备，适当结合黑 板或白板进行教学，从而提高课堂教学效率.2. 2 加强实验演示物理学是一门以实验为基础的学科，获得必要 的感性认识是学生建立物理概念，理解物理规律的 基础.而实验是学生获得感性认识的重要途径之一，也是学生创新思维的训练基石.“大学物理”课程一 般在大学一二年级开设，这一年龄阶段的学生正处 于对事物充满好奇和探索阶段.而“大学物理”课程 中包含的大量经典实验都来自于生活生产实际，具 有很强的可操作性和吸引力，能充分唤起大学生的 感知兴趣和探索欲望[6].教师若能多设计与教学内 容相匹配的实验在课堂上进行演示，让学生从切身 观察到的真实物理现象中展开对大学物理知识的学 习，特别有助于学生直观清楚地了解物理现象，弄懂 其中的物理原理，这样不仅能帮助学生深入透彻地 理解物理概念和规律，有利于突出重点，突破难点，还能够激发学生的学习兴趣和探索欲望.从而培养 和提高学生发现问题、分析和解决问题的能力，同时 还可锻炼学生的实验和创新思维能力.如讲到机械 波的波长与周期、波速的关系时，若单纯从理论上去 分析，学生可能会觉得不易理解.如果运用波动图像 演示仪分步骤演示横波的传播过程，让学生亲眼所 见，波在1个周期内传播的距离恰好等于1个波长，学生便会恍然大悟.有的实验直接让学生参与演示，能更充分地调动学生参与教学的积极性，如讲到牛 顿定律时，指导学生利用简易器材设计失重和超重 实验，并在课堂上让学生登台演示，学生的情绪便会 立即高涨.在失重与超重现象的分析过程中，同时加 深了学生对牛顿定律的认识和理解.再如，“波的衍 射和干涉”这一内容在中学物理阶段虽有所涉及，但大部分学生没见过真实的水波干涉图样，对波的 干涉原理大都一知半解.讲到这部分内容时，可用直第6期王琼辉，朱培平，杨建昆，等:提高大学物理课堂教学有效性的方法和途径117投式发波水槽把水波的衍射和干涉现象完整地演示 出来.再结合图示，引导学生分析水波振动的加强区 和减弱区形成的过程原理.这样不仅可让学生真切 观察到波的干涉现象，而且也能使其原理显得更清 楚明了，教学难点便迎刃而解.如果再介绍干涉现象 在生活生产中的广泛应用，学生会更加兴趣盘然.3渗透情感态度价值观的教育大学物理教学的目的简而言之就是:1)教学生 做人;2)教学生基本物理知识;3)教学生思维，培养 学生的能力，使之成为学以致用的高素质人才.教学 生做人，首先是要在教学中结合教学内容渗透情感 态度与价值观教育.大学阶段是学生掌握专业知识、发展学习能力的最佳时期，也是学生完善人生观、世 界观和价值观的重要阶段.教师应抓住这个关键时 期，有力促进学生情感态度价值观的完善，从而促进 物理教学有效性的提高.诚然，大学生身心已趋于成 熟，凡事他们有自己的观点和认识.但面对学习和生 活中的实际问题，他们仍然有许多困惑或盲点，需要 及时引导和帮助.教师有义务帮助他们树立起正确 的世界观、积极的人生观和价值观.增强学生的自立 意识、竞争意识、效率意识和开拓创新精神.在实际 教学中，可结合教学内容和学生情况，从多方面考 虑.如，课堂上注意营造平等、宽松、和谐的教学氛 围，把施教的目光辐射到全体学生，讲授中体现出对 所有学生关心、尊重，充满热情，寄予期望.在物理概 念和规律教学中，注重结合教学内容渗透物理学思 想和方法的教育，多设计一些开放性的物理问题，鼓 励学生开放思想，勇于质疑，敢于发表自己的不同见 解.对学生的标新立异给予肯定、赞赏.适时向学生 介绍科学家们坚持真理、不怕困难、勇于探索、终获 成功的光辉事迹，激起学生乐观积极、奋发学习、不 迷信权威的科学精神.在实验教学中，注意培养学生 严谨细致、求真务实、锐意创新的科学作风.在物理习题、作业等教学环节，注意鼓励学生多读书，勤思 考，促进学生形成严谨治学、认真踏实的良好学风 等.值得注意的是，身教胜于言教，教师的思想言行、工作作风等，都会对学生起着潜移默化的影响.若课 堂上教师精神饱满、教态严谨，学生听课大都认真专 注.教师批改作业认真及时，学生作业大多不会拖拉 马虎.教师若多关心学生，适时洞察学生的思想和生 活情况，及时发现学生的困惑和问题，并经常给予指 导和帮助，学生往往会亲其师而信其言，从而逐渐向 教师期望的那样成长.因此，教师要时刻注意不断提 高自己的修养，勤学肯钻，敬业奉献，锐意改革，让自 己良好的人格魅力、敬业和乐业的精神成为学生健 康成长的营养源泉.如此，教学有效性的提高自然水 到渠成.总之，教无止境，大学物理课堂教学的有效性是 一个永远值得探讨的问题.教师必须不断探索，改变 一些传统的教学模式，精选教学内容，改革教学方 法，改进教学手段，结合教学实际有效渗透情感态度 价值观教育，从而提高大学物理课堂教学的有效性. 这样才能真正提高教学质量，把学生培养成具有较 强的实践能力和创新精神的高素质人才.[参考文献][1 ]陈世波，张力,戴祖诚.大学物理学[M].北京:科学出版社,2013.[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京:教育科学出版社,1981.[3]陈刚,舒信隆.新新编物理教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2006:1 -23.[4] 赵言诚，孙秋华,张建中.大学物理教学模式的探索研究[J].教育教学论坛,2013(29) :226 -228.[5] 蔡勋.浅谈大学物理教学的几点探讨[J].科学教育研究，2014(35) :219 -220.[6] 李晓东，郭研.充分发挥大学物理实验在大学物理教学中的作用[J].科技视界,2014 (35) :42.。