消除负面因素 强化英语听力教学

作者简介 ：周瑞杰 （９２一 ） １６ ，女 ，沈 阳人 ，副教授 ，从事英语 教学 研究。
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边疆经济与文化
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２０ 年 第 １ ０６ ０期 （ 第３ ） 总 ４期
边疆 经济 与 文化
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（ 龙 江 建 筑 职 业 技 术 学 院 外语 教研 室 ，哈 尔 滨 １００ ） 黑 ５０８
摘
要 ：听 力 在 英 语 四 项 基 本 技 能 ￣ｇ 居 首 位 ，但 由 于 语 音 知 识 不 过 关 ，语 音 的语 境 判 断 能 力 差 ，背 景 ｅ： －
知识太狭窄及没有正确 的听的习惯 ，使 学生的 听力能力难以提 高。教 师应采取 灵活 多样的 方式 ，培养 浓厚兴 趣 ，克服心理障碍 ，建 立听 力教 学常规 ，循序 渐进 ， 养能 力，并利 பைடு நூலகம்多种教 学辅助 手段 ，因材施教 ，在 听 培
一
个 局 部的理 解快 速找 到上下 文 之间 的联 系 ，结 果对 听力 内容 了解 片面 ，很容 易得 出错误 的结论 。
５ ．重要 细节 抓不 牢 听力 教学 要求学 生 听懂材 料 的主要 内容 和 中心 思想 ，还 要求 学生 听懂 能说 明主题 的重 要细 节 ，因
、
阻碍学 生 听力能 力提 高的 因素
收 稿 日期 ：２ ０ － ．０ ０ ６０ ３ ５
往往忽视对以上重要细节的记忆与分辨 ， 结果对与 重大细节有关的选择题难以下手 。
６ ．正确习惯没养成 有 些学 生缺 乏 良好 的听 的习惯 。不 能做 到边 听 边理 解边记 忆 ，不能 将 听到并 理解 了的信息迅 速联 系起 来形 成连 贯 的记 忆 ，更不 懂得 将全 文 的要点通 过一 定 的关 系有机 地联 系起来 。
二 、改进英语听力教学。提高学生听力水平
ｌ ，采 取灵 活 多 样 的 方 式 ，培 养 浓 厚 兴 趣 ，克 服心理 障碍 听力教 学要讲 究 策略 和技 巧 ，诱 发 兴趣 ，增 强 听 的动力 ，提 高 听 的 能力 。教 师 应 引 导 学 生 动手 ，
学会笔录、摘记 、订正；同时泛听与精听结合 ，指 导学生开展多种形式 的听力第二课堂活动。学生除 了听 ，还要跟 读 、模 仿 、复述 ，将 听 与各种 各样 的 活 动结 合起来 ，使 听 的活动 多样 化 。这 样可 调 动学 生 的积极性 ，使他们在轻松愉快的活动中提高听力 水平。此外 ，应帮助学生克服心理障碍 ， 他们维 使 持 良好 的 精神状 态 ，发挥 正常 的听 力水平 。 ２ ，建立 听力 教学 常规 ，循 序渐进 ，培 养 能力 学生对 听力 建 立起浓 厚 的兴趣 之后 ，教 师应进
一
步培养听力技巧 ，巩固听力训练成果 。听力理解 能力的提高是一个循序渐进的过程，贵在坚持。同 时注意语言能力的培养 ，强调听力训练的策略。 （）用英语讲授 ，营造习得环境 ，培养学生的 １ 理解力。用英语讲授 已成为英语教师的共识 。除了 使 用英语 来 组织课 堂教学 的各个 环节 ，还 要使 用英 语讲 解 词 汇 、语 法 结 构 、语 篇 以营 造 英 语 习得 环 境， 让学生在潜移默化中提高听力水平 。教师的语 言必 须根 据学 生实 际 ，使其 具有 可接受 性 。 （ ）分 类 正音 训练 ，消 除听力 障碍 。听力 训 练 ２ 包 括两 方面 ：听辨与 理解 。两 者有机 联 系 ，不可 分 割 。在 语言 学 习 的初 始 阶段 ，分 类 强化语 音训 练对 提高 听力水平特 别重要。教 师可先通过讲解 、示 范 ，帮助学生发音 ，辨别相似音素，选择适当的录 音材料进行模拟 、跟读或听写练习；培养学生对语 音 的 连 读 、同 化 、不 完 全 爆 破 、弱 读 、重 读 、升 调 、降 调等 一些语 音 语调 变化 的分辨 能力 。 ３ ．听 、说 、读 、写 四种技 能相互 渗透 听力训 练不 是 唯一方 法 ，通过 其他手段 也可 以 培养听力能力。在听说 读写四种语言技能操练中， 阅读 的操 练对 听力 理解 的作用 特别 明显 。 因为 阅读 和 听力实质 上 都是 一种 由速 度 、记 忆 、判断 和概 括 与理 解 紧密联 系在 一起 的综 合能 力 ，两 者有很 大 的 共性 。从 较低 层 次上看 ，在听力 理解 过程 中听者运 用 听觉感 知 知识 对语 言材 料进行 解码 和作 出种种 推 断 。从 较高层 次 上看 ，听者 为 了理解 篇 章 的 意义 ， 更需 要 依赖 认 知效应 进行 判断 和理解 。显 然 ，听者 的认知 过程 和认 知 效 应 对 听 力理 解 是 相 当重 要 的 。 在阅读理解过程 中，读者同样使用各种认知过程。 以认 知效 应 和背景 知识 在对 书面语 进行辨 认 的基础 上作 出判 断 和理解 ，过 程 与听力 理解 中所涉及 的过 程应 该是 基本 一致 的。 ４ ．培养学生听力理解的技巧与 良好的听的习惯 教 师要 注意 对学 生进 行听 力技 巧训练 。听力技 巧 包括 语音 技 巧 和 理解 技 巧 。语 音 技 巧包 括 连读 、 弱读 、句子重音、意群划分等。理解技巧是指对所 听 内容 的检索 、预 测 、取 舍 等技 巧 。教 师在 阐明听 力学 习 的特点 和方 法 ，让 学 生认识 到 听力学 习的艰 巨性 和 渐进性 的同时 ，还要 教会 学生 以下几 点 。 （）保持 良好 的精神 和心理状 态 ，集 中精 力 听 １ 录 音 ，检查 时不 轻易 改变 第一选 择 。不 要 因为没 昕 懂一两个单词而慌了手脚。 良 的心理素质对提高 好
说读 写训 练的结合 中全面提 高英语听力教 学质 量。 关键 词 ：听力教 学 ；技 能 ；能力 ；培 养 中图分类号 ：Ｇ６２４ ４ ． 文献标志码 ：Ａ 文章编号 ：１７．４９ ２０ ）００５ ． ６２５０ （０ ６ １－１３ ２ ０
听力在英语 四项基本技能 中位居首位，但听力 教学被普遍忽视。学生不注重基本技能训练 ，导致 其听力水平下降。笔者结合 自身教学体会 ， 对提高 学生 听力 能力 提 出一些 具 体意见 。
为这 有 助于对 整篇 材料 的理解 。学生在 听 的过程 中
１ ．语音 知识 不过 关
语音是构成句子和篇章的基本单位 。部分学生
对英语音标掌握不好 ，听音时经常分辨不清所听词 的意 义 ；很 多学生 习惯 孤立 地读 、背单 词 ，对 句 子 发音 的一 些基 本 规 则 知 之 甚少 。有 些学 生 在对 话 、 短文 和 听写 中 ，无 法 迅速 准 确 地 辨 别语 素 和 含 义 ， 只有对几个单词的模糊印象 ，无法理解整个句子。 ２ ．语 义的语 境判 断能 力差 任何词汇都不是孤立存在的，英语 中一词多义 现 象 比 比皆是 ，判 断一个 词 的确切 词义 离不 开具体 的语 境 。在不 同 的语 境 中 ，有 的 词词 义 完 全 不 同。 学生 的语 境判 断 能力差 ，不 能分 清词 性和含 义 。 ３ ．背 景 知识 太狭 窄 听力材料内容广泛 ，涉及天文、地理、历史、 科技 、文艺 、教 育 、 医学 、体 育等诸 多领 域 。 由于 学 生知 识 面窄 ，缺 乏对英 语 国家风 土人 情 、历 史背 景 、文化差 异 的 了解 ，往 往 听完一 篇材 料后对 其 内 容一 知半 解 ，甚 至不知 所云 。 ４ ．主要 内容抓 不住 在 听的过 程 中 ，能听 懂 中心 大意 已非 常 不 易 。 部 分学 生不 善于在 听 时抓 主要 内容 ，只根 据材 料 中 的只言 片语 就 断章取 义地 盲 目猜想 ，无法 通过对 各