由语文课发言的人少而想到的

由语文课发言的人少而想到的……近几年，我一直担任高段的语文教学，每每看到低段的语文课堂小手如林的场面，我总是既羡慕又揪心。

因为随着年级的升高，我发现语文课堂上学生主动举手的人越来越少，上课举手的人寥寥无几，而且看来看去不就是这么几个人。

即便是上公开课，我每次也是在绞尽脑汁、千方百计想出一些刺激性的玩意儿，或举行一些小竞赛、或设置一些小奖励或者一些小惩罚来促进学生回答问题。

对此，我曾无数次的反思。

我反思自己的课堂提问，想想自己在讲课的时候提出的问题，一定不会超出同学们的能力范围。

也就是说，同学们完全有可能思考出问题的答案。

对此现象我也经常跟同事们交流、探讨，似乎都存在此类问题。

可能就是因为年龄增长的缘故吧！但我知道学生不举手回答并非意味着他们没有思考，并非意味着他们头脑中就没有答案！不管怎样，分析学生的心态，反思我们的教学，应该能较好地缓解这种现象。

在我开始思考这个问题以来，我更加关注这一现象了，不但关注语文课，也常常询问数学、英语老师，感觉语文课的情况与他们还是有点儿不同，可能是语文的问题更复杂，更难以理解。

在几年的语文教学中我发现课堂上最明显的大概有这么几类学生：第一类学生，善于自主思考问题。

这种学生是勇敢的，是自信的。

即使，他的回答不是每次都精彩，他的答案不是每次都正确，但是，他每次都能积极大胆地发言。

他的善思和勇气不仅给他的成长会带来有效的促进，而且对其他同学也是一种促动。

许多同学会因此羡慕不已。

第二类学生坐在那儿观望。

太过容易的问题，不屑于举手回答；太过艰深的问题，不敢举手回答。

他们害怕自己的答案是错误的，就算想到了什么，也宁可等着其他同学先回答，然后在心里默默地校对。

如果其他同学因为回答错了而受到老师的指责或同学的嘲笑，那他就更加会在心里暗暗庆幸：幸亏我刚才没举手回答！这使课堂气氛变得异常沉闷。

第三类学生是什么也不干。

对任何人的发言都无动于衷，似乎跟自己无关。

针对学生中出现的这几类情况，我也分析了其中的原因，觉得学生之所以不肯举手，大概主要有三个原因：一、不自信。

问题提出之后，很多同学总是左顾右盼，看看其他同学举手了没有。

当看到别人都没有举，就心想“连XX都不会，看来这个答案大概不会是我想得这么简单吧”。

或者，有些同学刚刚看到问题就心想“这个问题，我怎么可能回答得对？”二、太自尊。

有些同学的自尊心又强又脆弱，总担心自己回答不好之后被同学们笑话“你看看，假积极，原来并不会”，更担心在老师的心目中留下不好的印象“老师一定觉得我没有用，这么简单的问题都答不好。

”三、不必要。

很多同学都心想“反正我的答案一定不会标准，反正老师是要给我们讲标准答案的，我何必费那个劲，绕那个湾子呢？直接等着老师的标准答案岂不是更好？”其实这也不能怪学生，前两种心理形成的原因，典型是受了中国人脑子里根深蒂固的“爱面子”、“虚荣”的潜移默化影响。

而第三个原因，则是受了中国应试教育的影响，在长期的受教育过程中形成了对“标准答案”的过分依赖和自主思考的懒惰。

但是，无论是什么原因造成了现在的状况，最终的结果对学生的发展都是不利的。

有没有什么办法能促使学生主动积极地发言呢？方法肯定是有的，因为每次我听特级教师或一些优秀教师的课，我就感觉举手的人特别多，气氛特别热烈。

当然，并不是我们上的课每次都少，小手如林的场面偶尔也是有的。

在座的老师肯定也有一些好的方法、建议，呆会儿不妨说出来，让大家共享。

对此我也翻阅了一些书，寻求了一些相关的资料。

在一本书上我看到了一个新名词——头脑风暴，就是把自己的思想大声地说出来，这确实是一种非常好的学习交流方式方法，当然这需要一定的勇气，但只要有意识地去启发，去培养，那也只是一道坎，迈过去就一切顺利了。

当然，还要有相应的环境，我们要有意识地去营造一种气氛，在那样的气氛里，由不得学生不去思考，不想说出来。

刻意求新，同样能激发学生的兴趣。

喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。

我们的学生最烦教师教得千篇一律，语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等等。

教师要想方设法调动学生的积极性，结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。

一位老教育工作者说：必须使你的每一节课有点新东西――哪怕只是一个新词汇。

抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。

在我们的语文课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。

讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。

只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好象步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香，又好象是品尝了醇香的美酒，充满了醉意。

学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。

新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣，有了兴趣，学生自然会有话想说了。

联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。

比如我们这次的习作训练是“春游——”，又正好赶上学校组织春游。

学生一听春游，甭提有多开心了，在这样的情况下，我提出一点要求，他们也非常乐意接受，我要求他们在春游时，带上一个小本子，分三栏进行记载。

一、我游览的景点。

二、在这一景点所看到的景物。

三、我的感受。

回来以后，我让学生说一说这次春游的线索及看到的景物和感受时，学生随即拿出小本子，踊跃地发表了。

而且想说的话很多。

一些原先从不敢发言的学生，这次也很积极。

看来学生对学习有了浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课就能积极参与，精力集中。

多鼓励，也能促使学生勤思多问。

“学以思为贵”。

爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。

”牛顿说：“如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。

”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。

我想如果我们在指导学生学习时多注意启发，多反问，不包办代替，鼓励他们想问题、提问题、钻研问题，这样效果肯定会好一些。

现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就退缩了，总想依赖别人。

如果老师多鼓鼓劲，多等待片刻，学生仔细一分析，可能就想出来了。

明人陈献章说:“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。

”我们要告诉学生凡是学生都要善于提问题，好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。

不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。

将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。

只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流。

教师妙用非智力因素，也能激活课堂。

非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。

如果说，智力因素是人们认识客观事物的工作系统，那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。

在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。

首先，妙用肯定和奖励的评价方法，能使课堂”活”起来。

因为奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足。

其次，妙用竞争方法，也能使课堂教学”活”起来。

因为适度的竞争有助于激发学习热情。

竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即争取今天的学习要比昨天好，不必和别人比，只求自己的进步；再次，妙用情感因素，同样能使课堂”活”起来。

我们应该建立互尊互爱、民主平等的师生关系，学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。

因此，教师要真诚地爱每一个学生，更不能歧视差生，班级要形成关心理解的亲密和谐的关系，让学生在班集体彼此尊重、共享快乐，从而真正满足主体的最大需要。

不论用什么方法，能调动学生的学习积极性就是好。

因为上课积极主动地思考、回答问题，其意义远远不在于问题答案本身的对错与否，它更是集中学习精力、活跃学习思维、锻炼自主思考能力的一种有效途径。

回答对了是一种自我肯定，回答错了是一种自我纠正。

如果学习的过程中，这种积极意义上的“自我肯定”与“自我纠正”能够始终贯穿，那么，我们的学习，一定会取得扎实有效的成果。

同时，在这一过程中，同学们的“主见”、“遇到挫折时的心态”、“决策能力”、“语言表达能力”等都会在潜移默化中得到培养和提高。

这其中关键是如何将学生、文本、教师融合为一体，我认为这就需要我们做一个智慧的教师。

要用智慧的语言以情促智，以智生情，让学生心灵闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。

教师的智慧也许来自技巧，也许来自机智，也许来自灵感，也许来自艺术，或者是来自于爱。

这些说法都有他的道理。

我觉得教师的智慧来自于学习，来自于实践。

不断的学习，不断的实践，不断的积累，努力使自己成为一个懂得把握时机的启发者——不愤不启；一名海纳百川的接受者——接受学生所有合理的思考方式和解决方法；一个积极而灵活的判断者——处理好课堂内随机生成的问题。

叶圣陶曾说：“教师所务，惟在启发诱导。

”这就是说教师应当启发诱导学生学习主动性、让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓，发挥学生的主观能动作用。

有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。

在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。

”当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。

因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。

真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。

因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。

学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。

把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。

“功在课前，效在课堂。

”只有精心设计教案，才能有效地利用课堂上的分分秒秒。

改进策略，创新方法，让每个学生都学有所乐，学有所趣，学有所得，学有所获。

只有充分的预设才有精彩的生成。

有效与智慧是共存的，有效的课堂会时时闪现智慧，智慧的课堂也会处处彰显有效。

作为语文教师，要做一名充满智慧的引领者，让我们的语文课堂多些有效性。

总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。

它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。

让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。