部编优质课一等奖初中语文七年级下册《最后一课》 (2)
部编优质课一等奖初中语文七年级下册《最后一课》 (2)
奴化教育
抗日战争期间，日
军在东北沦陷区实行奴 化教育。日语被列为各 级学校的必修课程，教 科书以“中日亲善”、 “共存共荣”“大东亚 新秩序”等谬论为基本 内容。中国历史将会被 人篡改，任何易于激发 爱国感情的文字都被删 除。日本侵略者企图以 此消磨和摧残民族意识
今日之责任，不在他人，而全在 我少年。少年智则国智，少年富则国 富，少年强则国强，少年独立则国独 立，少年自由则国自由，少年进步则 国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧 洲，少年雄于地球，则国雄于地 球……美哉我少年中国，与天不老； 壮哉我中国少年，与国无疆！
这是韩麦尔先生爱国主义精神的集 中体现。
韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉 得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我…… 我”
但是他哽住了，他说不下去了。 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使 出全身的力量，写了几个大字： “法兰西万岁!” 请你用一两个词语形容韩麦尔先生此 时的心情。
祖国必胜的信念；国土沦丧的痛苦；对侵略 者的愤恨……
作者为什么不把韩麦尔写成一个 “高大”的“英雄”，而让他以一 个普通人的身份出现？
正因为普通，韩麦尔先生才能够代表 千千万万的法国人，他那热烈深沉的 爱国情感，才能被理解成是所有法国 大众所具有的，才能使这篇小说所表 现的成为整个法兰西民族的共同心 声……
小说为什么以韩麦尔先生的一个 手势作结？如果换成极其慷慨激昂 的 言语不是更激动人心吗？
语言描写
韩麦尔先生说“法国语言是世界上最美的 语言——最明白，最精确”；他高度赞美 法国语言表现了什么？
韩麦尔先高度赞美祖国的语言 表现了他强烈的爱国主义感情，并 以此唤起人们的爱国热情。
他写完这几个字，痛苦得“呆在那儿，头靠 着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势： ‘放学了，---你们走吧。’”既不转身也 不回头 ，为什么？
人教版七年级下7最后一课优质课比赛一等奖
《最后一课》导学案
一、复习导入
文章中的韩麦尔先生和小弗郎士，你对谁的印象最深刻？说说他留下了什么样的形象？
二、合作研讨，交流展示
1．试对以下文字加以赏析。
（1）他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”
①描写的对象是
②运用的描写方法是
③表现了
（2）屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”
①描写的对象是
②运用的描写方法是
③表现了
2．小说运用了生动的场景、细节、心理描写，运用了对比、烘托、反复的手法来表现人物，反映主题。
请填空。
（1）作者写挂在课桌上的字帖，使小弗郎士想到：“就好像许多面小国旗在教室里飘扬”，这是属于描写，作用是
（2）课文讲平时上课和最后一课作了，这样写的目的
3．品析句子深刻的含义。
亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
三、当堂检测
展开想象，续写《最后一课》老师宣布下课后的情形。
开头部分已给出，字数不少于100。
再见了，院子里的花儿们；再见了，院子里的鸟儿们；还有您，尊敬的韩麦尔先生，再见了！……。
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3.以什么为线索展开小说情节？
“我”的见闻与感受。
请按照“课、 前—上课—下课”的 结构将课文分为三部 分。
情节梳理
一、课前
二、上课 三、下课
（1—6）
（7—23） （24—29）
开端
发展 高潮 结局
平时 今天
气开 总始有上一课阵的喧时闹候，，安跟安星静期天静，
这样。
（ 懊悔 ）
默读课文，结合下面问题初步 感知课文内容：
1、请用“这是……的最后一课”谈自己 读文后的感受。
2、本文的主要人物是谁？
3、以什么为线索展开小说情节？ 4、请按照“课、前—上课—下课”的结 构将课文分为三部分。
1.请用“这是……的最后一课”谈自己读文 后的感受。
2.本文的主要人物是谁？
2、各组词语中有错别字的一项是（ ）
A字帖 督学 C惨白 肃静
B 思量 墙璧 D戒尺 赚钱
B
3、下列说法有误的一项是（ ） A《最后一课》体裁是小说，A作者是德国作家都德。
B 《最后一课》以普法战争为背景，通过小弗郎士在最后一
课中的见闻和感受表现了韩麦尔等法国人民在国土沦丧时的
悲愤心情和强烈的爱国主义精神。
注意字形和读音。
字帖（ tiè ） gĕng住（ 哽 ） 强迫（ qiǎng） yào匙 （ 钥 ） 懊悔（ ào ） 祈dăo （ 祷 ）
根据意思，填入正确的词语。
1、觉得十分奇怪。
（ 诧异 ）
2、一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默
告自己的愿望。。
（ 祈祷 ）
3、来回慢步行走。
（ 踱来踱去）
4、做错了事或说错了话，心理自恨不该
氛就是在街上也能 的早晨一
初中语文七年级下册《最后一课》一等奖说课稿3篇
1、初中语文七年级下册《最后一课》一等奖说课稿一、说教材分析：本篇课文处于七年级下册第二单元。
这一单元的课文都是表现爱国主题的文学作品，本文《最后一课》是法国作家都德创作的一部短篇小说，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
作为一篇小说，本文具有典型的人物形象、典型的社会环境和生动的故事情节，所以本篇课文可以引导学生对作品中有关小弗朗士河韩麦尔先生的精彩段落和生动描写进行揣摩，学习借助人物的心理变化来梳理小说情节的方法和分析人物的描写来表现人物性格的方法。
再引导学生对文中的细节描写和环境描写进行分析，理解典型环境对于揭示人物性格的帮助作用，进而理解小说的主题，并借助课文的学习理解小说的概念。
二、说教学目标及依据：(一)课标描述：1.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
2.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
3.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
(二)单元教学目标：1.联系课文内容，引导学生了解中国国情，培养学生热爱祖国山河和语言文化的爱国主义情操。
2..细致分析、细心揣摩课文中的精彩段落和关键词句，使学生充分体会到汉语言丰富、优美的表现力，饶有兴趣的锻炼运用祖国语言的能力。
(三)学情分析基于我们在第一单元已经学习过一篇小说，学生初步具备了阅读小说的基本能力和方法，因此，在本单元教学目标的引领下，进一步激发学生阅读小说的浓厚兴趣。
在教学过程中，要引导学生通过反复的朗读、诵读，深入体会作品所表达的思想感情;通过分析作品中两个典型人物形象，联系社会背景理解作品深刻的思想内涵;通过分析作品中人物语言、动作、神态、心理活动，感受人物思想感情;通过“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“品味作品中富于表现力的语言”，唤起学生情感共鸣，激发学生的爱国感情。
初中语文七年级下册 最后一课-一等奖
最后一课教学设计教学目标:1、感知人物形象,体会小弗郎士和韩麦尔先生的形象特点。
2、通过对重点词句的研读进一步体会人物细腻复杂的情感。
3、理解作品内涵，激发学生的爱国情感。
1、导入：今天我们一起来学习法国著名作家都德的名篇《最后一课》.同学们已经预习过这篇文章了，其实这篇小说原来还有一个副标题“一个阿尔萨斯小孩的自述”，在读了课文之后，能告诉我这个孩子是谁吗他讲述了一件什么事情明确：小弗郎士。
叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵害以后，师生们上最后一堂课的情景。
2、而在这一堂课结束以后,小弗朗士发出了这样的心声：啊！这最后一课，我真永远也忘不了！（屏显）齐读感知。
3、在这最后一课上，到底发生了什么，让我们的小弗朗士会如此难忘，让我们一起走进最后一课去看看。
明确段落：从小弗朗士走进学校到发出这句心声集中在文章的哪些段落（7-23），关注这个部分。
对小弗朗士而言，哪一个画面谁会是他最难忘的，结合课文内容说明理由。
（屏显）预设：第九段韩麦尔老师态度的变化第十段韩麦尔老师特别的穿戴，还来了很多镇上的人（追问原因）第十一段韩麦尔先生宣布这是最后一课的消息的情形（教师引导：听完这个消息以后小弗朗士有怎样的心情，你能试着把这几句话读一下吗）请学生朗读第12 13段（落实重点词语的读音）（我听了这几句话，心里万分难过。
啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所牌上的，原来就是这么回事！我的最后一堂法语课！）（屏显）【带着对敌人的憎恨，对祖国语言的热爱，眷恋。
】第十七段内心非常的懊悔自责（引导：如果平时上课没有回答出问题，他会不会如此自责联系第一段）第二十一段在教室里认真习字的画面（这样的画面平时常见吗）第二十三段郝叟老头恭敬读书的场景小结：这一幅幅画面都深深烙印在了小弗朗士的心里，回过头来看看，那间安安静静的教室，教室里挤挤挨挨的人群，郝叟老头的“初级读本”，铁杆上小国旗一样的字帖，窗外喃喃低语的鸽子，这一切，在普鲁士兵嘹亮的军号声中，无不是一曲亡国的悲歌。
初中语文七年级下册 最后一课(全国一等奖)
《最后一课》教案（第2课时）教学目标1、根据小弗朗士的心情变化，体会小说的线索的作用。
2、学习本文通过人物的语言、行动、心理活动等的描写，并引导学生运用到写作当中。
3、通过对小弗朗士与韩麦尔先生两个人物形象的认识，激发学生高度的爱国热情，并树立热爱汉语，学好汉语的意识。
教学重点激发学生高度的爱国热情，并树立热爱汉语，学好汉语的意识。
教学难点学习本文通过人物的语言、行动、心理活动等的描写，并引导学生运用到写作当中。
教学过程一、温故知新同学们，通过上节课的学习我们知道这最后一课是异乎寻常的，面对着这样的课堂，小弗朗士有变化吗二、探究文本，人物再现1.快速找出小弗朗士在上课前，上课时，上课结束时的一些变化。
幼稚，贪玩疑惑，诧异难受，懊悔悲愤，懂事（答案并不唯一，意思相近即可，学生可以找课文中的词语也可以自己概括。
）2.如果你是小弗朗士，你如何评价这堂课（请用“使我的最后一堂课”的形式）学生在这里可以能填难忘的、懊悔的、难以割舍的、诧异的等，言之有理即可。
为了让学生能更深刻地理解小弗朗士，让学生配乐朗诵下面这首小诗：怎忍看最后一眼那一眼里全是眷恋静静的是课堂不平静的是心中的波澜战争的音讯令人厌倦多少双眼睛把和平企盼永远不会忘记这一天童年在瞬间长成成年最后一课是一顿难忘的最后晚餐3．找出描写韩麦尔先生的句子，替韩麦尔先生加一个形容词。
（的韩麦尔先生）学生在此时找的关于韩麦尔先生的描写大多集中在第24——29自然段，如下：忽然教堂的钟敲了十二下。
祈祷的钟声也响了。
窗外又传来普鲁士士兵的号声——他们已经收操了。
韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势:“放学了，——你们走吧。
”让学生分角色朗读这6自然段内容，学生不仅加深了对韩麦尔的理解而且使下一个环节的落实水到渠成。
部编优质课一等奖初中语文七年级下册《最后一课》导学案
感悟小说表现出的爱国主义精神，激发学生的爱国主义感情。
难点
深入细致地把握人物的心理。
学习流程
学法指导
一、创设情境，导入新课
同学们，你们还记得小学阶段最后的一节课吗？为什么你记得这么清楚？――最后。今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？让我们与小说中的人们进行一次心灵的交流。
（学习内容进一步分析故事情节，把握人物形象了解描写人物的表现手法加强对疑难语句的理解。）
独立思考的基础上充分调动小组的合作能力，认真研磨文本，可以采用互帮互助方式，总结归纳后小组选代表进行展讲。
四.课堂检测，能力提升
（教师寄语：两种思想相碰撞，就会闪现智慧的火花！）
回顾检测：
1.如果你也在那堂课上，你觉得你会是谁？说说为什么，并把想说的话，写下来。
班级：七年组主备人:
课题
最后一课
课时
1
课型
新授课
课标要求：
1、在通读课文的基础上，理解、分析文章主要内容。
2、能表达自己的心得，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决问题。
学习
目标
1、分析小说的主要情节，把握人物的思想感情。
2、通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情。
3、领会小说所表现的强烈的爱国主义感情。
以孩子们回忆小学毕业时最后一课的内容导入本课
二、自主学习，探究新知
（教师寄语：学贵有疑！）
初品课文，感知内容：
1、学生有感情地朗读课文，整体感知课文。
七年级语文下册第7课最后一课省公开课一等奖新名师优质课获奖课件
环境
线变
索
亡国痛 民族恨 爱国情
韩麦尔先生 （外貌、语言行
动）
26/41
经过描写小弗郎士和韩麦 尔先生等人上最终一堂法语课 情景, 反应了对法国沦陷区人 民惨遭异族统治悲愤和对祖国 热爱, 表现了法国人民高尚爱 国主义精神。
27/41
品析课 文1.课文开头写自然环境有什么作用？
小说 三要素
人物（描写） 语言、外貌、动作、神态、心理
环境（描写） 自然环境、社会环境
故事情节(线索) （序幕）开端、发展、高潮、结局（尾 声）
8/41
1.情节
9/41
小说以小弗郎士心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展四 个阶段: 第一个阶段 序幕:写小弗郎士在上学路上对周围事物观察和感受 。 第二个阶段 开端: 经过小弗郎士观察，写出上课之前教室里情景 。——课前 第三个阶段 发展: 写韩麦尔先生讲授最终一课情景及小弗郎士感 受。——课上 第四个阶段 高潮和结局: 写韩麦尔先生宣告散课时情景。——下 课
重难点小结
这一部分是文章高潮, 也是结局部分, 写韩麦尔 先生宣告最终一课结束。作者抓住韩麦尔先生神态、 语言、动作, 生动地刻画了韩麦尔先生高大形象, 既 写出他因国土沦丧而痛苦, 也写出他对祖国必胜信念, 是作者思想感情完美表达, 给读者留下深刻印象。
38/41
1.【难点探究】作者是怎样塑造韩麦尔先生这一人物？
31/41
8.“一下子塞进我们脑子里去”中“塞”能 不能改为“放”？ 为何？ 【答案】本题可利用关键词语能否删除(替换)答题法进行 分析。不能。“塞”有“用力、用劲放入”意思。能够表现出 施动者强烈主观意愿, “放”则比较平实, 不能表现出这种 感情上意愿。
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我的最后一堂法语课！
《我爱这土地》 -----艾青
假如我是一只鸟， 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱： 这被暴风雨所击打着的土地， 这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这无止息地吹刮着的激怒的风， 和那来自林间的无比温柔的黎明…… ——然后我死了， 连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉……
我的最后一堂法语课！
故事背景
1870年，普法战争爆发。法国战败， 被迫割让阿尔萨斯和洛林地区，德意志 联邦政府下令，这两个地方的学校只准 教德语，不准再教法语。这是侵略者实 行领土侵略之后的文化侵略，他们企图 让这里的人民忘记自己的祖国！
《最后一课》就反映这一事件。
那天早晨上学，我去得很晚，心里很怕 韩麦尔先生骂我，况且他说过要问我们分词 ，可是我连一个字也说不上来。我想就别上 学了，到野外去玩玩吧。
在学习语文的道路上， 我们都是同行的人……
《我爱这土地》 ----艾青
假如我是一只鸟， 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱： 这被暴风雨所击打着的土地， 这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这无止息地吹刮着的激怒的风， 和那来自林间的无比温柔的黎明…… ——然后我死了， 连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉……
天气那么暖和，那么晴朗！
画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边 草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比 分词用法有趣多了;可是我还能管住自己，急 忙向学校跑去。
我几乎还不会作文呢！我再也 不能学法语了！难道这样就算了吗？ 我从前没好好学习，旷了课去找鸟 窝，到萨尔河上去溜冰的钟声也响 了。窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操 了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从 来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我──我──” 但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身 的力量，写了几个大字：
“法兰西万岁！”
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说， 只向我们做了一个手势：“放学了，──你们走 吧。”
天啊，如果我能把那条出名难 学的分词用法从头到尾说出来，声 音响亮，口齿清楚，又没有一点儿
错误，那么任何代价我都愿意拿
出来的。
我的最后一堂法语课！
这可怜的人好像恨不得把自己 知道的东西在他离开之前全教 给我们，一下子塞进我们的脑 子里去。
我呢，我难道没有应该责备自己 的地方吗？我不是常常让你们丢下功 课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不 是干脆就放你们一天假吗？……”