包身工说课稿
《包身工》说课稿
《包身工》说课稿包身工说课稿篇一一、内容结构文章内容较长，共50个自然段，要分析文章的结构，理清作者的思路，首先要找出本文的线索，然后根据线索去划分文章的结构层次。
通读全文不难发现本文共有一明一暗两条线索，明线即是包身工一天的活动，是主线；暗线即是中间穿插有关包身工**的起因、发展和趋向的说明和议论，是副线。
找出线索之后，可以根据主线去划分文章的结构层次，这样文章的脉络就显得很清晰了。
文章有明显的表示时间的短语，如“四点一刻”“四点半”“五点”。
根据这个提示可以将文章分为四部分，并概括出文章的大意。
第一部分(1～11段)，主要记叙包身工清晨起床的情景，描述她们**的居住条件；介绍包身工的来源和身份，说明包身工产生的背景。
第二部分(12～22段)，记叙包身工早餐的情况，描述她们**的饮食条件；分析包身工发展的原因。
第三部分(23～34段)，记叙包身工上工的情景，描述工厂劳动条件的**，揭露包身工所受的残酷剥削、**，指出在*的**纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。
第四部分(35～50段)，总结全文，概括包身工的悲惨命运，所受到的残酷剥削、**，指出包身工**必然**。
二、思路探究1、把握了文章的总体结构，需要考虑一下，课文的这四个部分，顺序可以打乱重排吗？为什么？这样安排的用意何在？其实仔细看课文，就不难理解，作者主要按照时间的顺序去安排材料，课文中有明显的表示时间的短语，从“四点一刻”一直到了“黑夜，静寂的像死一般的黑夜”，把包身工所遭遇的事情全都浓缩在一天内，所以这四部分顺序不能打乱。
另外，作者并不是仅仅描述包身工的悲惨生活，在此基础上，作者还深刻地揭露了包身工**的起因、发展和趋向等，即本文的副线。
描写包身工**时，采用的是层层递进、步步加深的方式，因此，这四部分的顺序不能打乱；并且作者并没有单独去描述包身工**，而是和一天的生活交织在一起进行的，这样顺序就更不能随意去编排了。
主副线有机结合，让我们今天读来，依然能感受到一种震撼人心的力量，更能深刻地表达文章的主题，同时作者在表现**上的纯熟和多样，也令我们叹服。
包身工说课稿
包身工说课稿一、课程背景与目标本课程旨在介绍包身工的工作职责、工作流程以及技术要求，匡助学员全面了解包身工的工作内容和要求，提高其包身工技能水平，为其今后从事包身工工作打下坚实的基础。
二、课程大纲1. 包身工的定义和职责- 介绍包身工的工作定义和职责，包括对汽车外观进行维修、改装和喷漆等工作。
- 强调包身工在车辆外观修复和美化方面的重要性。
2. 包身工的工作流程- 详细介绍包身工的工作流程，包括车辆检查、准备工作、修复和喷漆等环节。
- 强调每一个环节的重要性和注意事项，确保学员能够按照正确的流程进行工作。
3. 包身工的技术要求- 介绍包身工所需的基本技能，包括车身修复技术、喷漆技术、工具使用等。
- 提供一些实用的技巧和经验，匡助学员更好地掌握包身工技术。
4. 包身工的安全注意事项- 强调包身工工作中的安全注意事项，包括个人防护、使用工具的安全、化学品的安全使用等。
- 提供一些常见的安全问题和应对方法，确保学员的工作安全。
5. 包身工的职业发展与前景- 介绍包身工的职业发展前景和行业趋势，包括就业机会、薪资待遇等。
- 提供一些职业发展的建议和学习资源，匡助学员规划自己的职业道路。
三、教学方法与手段1. 理论讲解：通过讲解PPT和实例分析，向学员介绍包身工的相关理论知识和技术要求。
2. 示范演示：通过实际操作演示，展示包身工的工作流程和技术要求。
3. 实践训练：提供实际的车辆维修和喷漆训练场地，让学员亲自进行实践训练，巩固所学知识和技能。
4. 互动讨论：组织学员进行小组讨论和案例分析，促进学员之间的交流和学习。
四、教学评估与考核1. 学员参预度评估：通过观察学员的课堂参预情况、提问和回答问题的能力等，评估学员的学习态度和主动性。
2. 实践操作评估：通过学员在实际操作中的表现，评估其技术掌握程度和操作熟练度。
3. 综合考核：通过闭卷考试和实际操作考核，综合评估学员对包身工知识和技能的掌握程度。
五、教学资源与支持1. 教学设备：提供适当的投影仪、电脑和音响设备，确保教学内容的展示和传达。
《包身工》说课稿
包身工说课稿一、背景介绍本篇说课稿主要介绍的是《包身工》这部电影。
该电影讲述了一个工人意外感染银屑病，但是由于工作需要仍然坚持上班，并遭到了公司的歧视。
该电影通过描绘工人阶层的艰辛和社会现实，表现了人性中最纯粹的部分。
二、教学目标1. 知识目标•理解电影《包身工》的主要内容和主旨；•掌握电影分析法的基本技能，并能够运用该技能分析电影。
2. 能力目标•培养学生分析电影的能力，包括人物塑造、情节铺陈和情感抒发等方面；•通过看电影来反思现实社会中存在的问题，提高学生的思考能力。
三、教学内容1. 电影概述《包身工》是由张建亚导演，谷德昭编剧，徐帆、杜旭东、岳丽娜主演的一部剧情片。
该片讲述了一个工人因意外感染银屑病，却在困境中坚持工作，最终收获了同情和尊重。
2. 电影分析2.1 人物塑造电影中的主人公是一名普通的工人，他没有高学历，也没有丰厚的工资，但是他有对工作的热爱和固执的精神。
导演通过演员的表演和角色塑造，刻画了一位勤奋而有信仰的普通中国工人形象。
此外，电影中的其他角色也塑造得生动形象，如企业管理者的冷酷、同事的友情和家庭的温暖等等。
2.2 情节铺陈电影中的情节紧凑有序，剪辑非常精细。
电影中铺陈的故事情节讲述了一个普通工人的生活，包括他的工作环境、朋友、家庭生活以及他和银屑病的斗争。
通过对情节的铺陈，可以让观众更深入地了解主人公的内心世界，同时也让观众对社会现实产生了思考。
2.3 情感抒发电影中情感渲染的刻画是该片的亮点之一。
电影中充满了关爱和同情，同时也展现了生活的残酷和社会的不公平。
观众可以通过电影中的情感佐证更好地理解电影中所反映的社会现实，同时也可以在观影的过程中反思自己的处境和命运。
四、教学方法1. 讨论教学可以通过观影后的小组讨论和课堂讨论来帮助学生更好地理解电影中的内容和情感，同时也可以带出相关的社会问题进行深入思考和探讨。
2. 亲身体验法可以通过组织学生进行社会实践活动或者邀请银屑病患者进行交流活动来帮助学生更好地了解社会现实中存在的问题，并通过电影中的内容和情感来引导他们思考自己的生活和未来。
高一语文《包身工》精品教案(精选8篇
高一语文《包身工》精品教案(精选8篇一、教学内容本节课选自高中语文必修二，第六单元《报告文学》中的一篇《包身工》。
文章以真实生动的笔触，描绘了20世纪30年代上海纺织厂包身工的生活状况，深刻揭露了旧中国包身工制度的罪恶。
教学内容主要包括：分析文章的主题思想、艺术特色和语言风格；学习报告文学的写作特点；掌握重要词汇、句子和段落。
二、教学目标1. 理解并掌握文章的主题思想，认识到包身工制度的罪恶，增强对劳动人民的同情和关爱。
2. 学习并运用报告文学的写作方法，提高学生的写作能力。
3. 培养学生的文学鉴赏能力，感受文章的艺术魅力。
三、教学难点与重点难点：文章深刻的思想内容和独特的艺术特色。
重点：分析文章的主题思想，学习报告文学的写作方法，提高学生的写作能力。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示旧上海纺织厂的照片，引发学生对包身工生活的好奇心，激发学生的学习兴趣。
2. 课堂讲解：（2）分析文章的艺术特色，如：生动的描绘、真实的情感、深刻的思考等。
（3）讲解报告文学的写作方法，如：采访、观察、思考等。
3. 课堂实践：（1）分组讨论：让学生分组讨论文章中的重要句子和段落，分享自己的见解。
（2）例题讲解：分析文章中的精彩句子，学习其修辞手法和表达效果。
（3）随堂练习：让学生运用报告文学的写作方法，写一篇关于身边劳动者的小短文。
六、板书设计1. 《包身工》2. 内容：主题思想：揭露包身工制度的罪恶，关爱劳动人民。
艺术特色：生动的描绘、真实的情感、深刻的思考。
报告文学写作方法：采访、观察、思考。
七、作业设计1. 作业题目：以身边的一位劳动者为对象，运用报告文学的写作方法，写一篇小短文。
2. 答案示例：《我眼中的环卫工人》通过观察和采访，我了解到环卫工人的辛勤付出和无私奉献。
他们每天起早贪黑，为我们的生活环境付出了巨大努力。
包身工优秀3篇
包身工优秀3篇《包身工》说课稿篇一一、说教材《包身工》是普通高中课程标准实验教科书语文必修一第四单元的第3篇课文。
这一单元都是新闻文体。
本文是中国报告文学史上划时代的作品，作者以包身工一天的活动来组织材料，采用点面结合的手法，生动地展现了包身工的悲惨生活，同时插叙介绍包身工的来历，说明包身工的制度的产生、发展，揭露了帝国主义、资本家、带工老板的罪恶，对于培养学生社会责任感和人权意识等有着重要的作用。
二、说学情学生对于新闻这种文体是熟悉的，但这种熟悉在很大程度上仅限于生活中的熟悉。
像《包身工》这样的报告文学，由于时代的不同，生活境遇的不同，学生对作品情感的理解有些障碍。
要让学生从今天再回到那个黑暗的时代去感受残酷，这本身就是本课需要解决的问题，它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染。
三、说目标根据教材、学情及课标要求，我确定以下的教学目标：知识与能力目标：了解报告文学的一般特征，培养阅读能力和筛选信息的能力。
过程与方法目标：让学生课前做好预习。
课堂上，引导学生反复诵读、圈点批注、分组讨论，学会分析一篇报告文学的主要内容和写作特点。
情感态度与价值观目标：从新闻现实中认识社会，认识人生，提升明辨是非的能力，培养社会责任感和人权意识，珍惜眼前的幸福生活四、说教学重点和难点重点：1、诵读课文，从不同角度和层面引导学生进行个性化的阅读和探究性的解读。
2、分析本报告文学的中心主题，认识包身工制度的残酷野蛮。
难点：理解报告文学的文学性特征及综合运用多种表达方式和点面结合的记叙手法。
五、说教法和学法教法：1、诵读法；2、问题引导法；2、交流讨论法；3、点拨法。
学法：1、自主学习法——搜集资料、自主思考、主动探究、解决问题。
2、勾画圈点法——勾出文中的重点句，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
3、合作探究研讨法——交流讨论，共同研读。
六、说教学过程（长课短教，两个课时，四个环节）①借助情境，导入新课为激发学生学习的兴趣，我将结合当代社会反应出来的问题引导学生关注生活在社会最底层人们的生活，从而引出夏衍所写的《包身工》。
《包身工》说课稿——获奖说课稿
《包身工》说课稿——获奖说课稿《包身工》说课稿——获奖说课稿一、教学内容本节课选自人教版语文八年级上册第五单元第二课《包身工》。
本文是一篇报告文学，揭示了20世纪30年代包身工的悲惨生活，展现了半封建半殖民地的旧中国劳动妇女的苦难命运。
二、教学目标1. 知识与技能：通过学习，学生能理解课文内容，了解包身工的生活状况，认识旧中国劳动妇女的苦难命运。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨，学生能掌握分析课文的方法，提高朗读、感悟能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对旧社会黑暗制度的憎恶，培养学生热爱生活、珍惜今天的幸福生活的情感。
三、教学难点与重点重点：理解课文内容，了解包身工的生活状况，认识旧中国劳动妇女的苦难命运。
难点：分析课文中的描写手法和表达技巧。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备、黑板、粉笔学具：课本、练习册、笔记本五、教学过程1. 导入新课情境导入：播放旧中国劳动妇女的生活片段，引导学生关注这些普通人的生活，引发对她们命运的思考。
2. 自主学习3. 课堂讲解讲解课文内容，分析包身工的生活状况，揭示旧中国劳动妇女的苦难命运。
4. 合作探讨学生分组讨论，分析课文中的描写手法和表达技巧，分享学习心得。
5. 课堂练习设计随堂练习，让学生结合课文内容，回答相关问题，巩固所学知识。
6. 课堂小结7. 布置作业设计课后作业，让学生深入思考包身工的生活和旧社会的黑暗，培养对今天幸福生活的珍惜。
六、板书设计板书《包身工》板书内容：生活状况：恶劣的环境、长时间的劳动、微薄的报酬苦难命运：被压迫、被剥削、没有尊严七、作业设计1. 请简要概括课文《包身工》的主要内容。
答案：课文《包身工》揭示了20世纪30年代包身工的悲惨生活，展现了半封建半殖民地的旧中国劳动妇女的苦难命运。
2. 分析课文中的描写手法和表达技巧，举例说明。
答案：课文运用了写实、对比等手法，如通过描述包身工恶劣的生活环境和长时间的劳动，突显了旧社会对劳动妇女的压迫和剥削。
《包身工》 说课稿
《包身工》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《包身工》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《包身工》是夏衍先生的经典报告文学作品，被选入高中语文教材。
这篇文章以铁的事实、精确的数据、生动的语言，真实地反映了旧中国包身工的悲惨遭遇，深刻地揭露了帝国主义和封建势力残酷压榨中国工人的罪行，具有强烈的现实意义和深远的历史意义。
从单元编排来看，本文所在的单元以“关注社会现实”为主题，旨在引导学生通过阅读不同类型的文学作品，了解社会问题，培养社会责任感和批判思维能力。
《包身工》作为报告文学的典范，具有独特的文体特征和深刻的思想内涵，对于学生理解报告文学的特点，提高阅读和写作能力，都有着重要的作用。
二、学情分析授课对象是高中学生，他们在之前的学习中已经接触过一些文学作品，具备一定的阅读理解和分析能力。
但对于报告文学这种文体可能还比较陌生，对于旧中国的社会现实也缺乏直观的感受和深入的了解。
因此，在教学过程中，需要引导学生了解报告文学的特点，激发学生的情感共鸣，帮助学生理解文章的主题和社会意义。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）了解报告文学的特点，掌握本文以点带面的写作手法。
（2）学习本文通过典型事例、精确数据和生动语言来表现主题的方法。
2、过程与方法目标（1）通过阅读、分析和讨论，培养学生自主学习和合作探究的能力。
（2）引导学生学会筛选信息，概括文章主要内容，提高阅读理解能力。
3、情感态度与价值观目标（1）感受包身工的悲惨命运，认识帝国主义和封建势力的罪恶，培养学生的社会责任感和人道主义精神。
（2）激发学生对现实社会的关注，树立正确的人生观和价值观。
四、教学重难点1、教学重点（1）理解本文的主题思想，认识包身工制度的罪恶。
（2）分析本文的写作特点，学习报告文学的写作方法。
2、教学难点（1）体会作者的情感，理解文中蕴含的对包身工的同情和对黑暗社会的批判。
《包身工》说课稿
《包身工》说课稿《包身工》说课稿一、说教材《包身工》是高中语文必修1第四单元第二课的一篇报告文学，它的思想性和艺术性都非常强。
它以包身工一天的活动来组织材料，采用点面结合的手法，以确凿的事实、精确的数据、精辟的评点，展现了包身工的悲惨生活，对于培养学生社会责任感和人权意识等有着重要的作用。
二、教学目的：1、了解报告文学的特点，2、引导学生认识帝国主义和封建势力压榨中国劳动人民的罪行。
三、教学重点：引导学生把握报告文学所用到的材料的特点。
教学难点：体会综合运用多种表达方式和点面结合的手法。
四、教学过程1、自主学习法争取时间，长文短教。
让学生在课下熟悉课文，完成三个问题：（１）准备讲述包身工的故事。
（２）请给包身工下个定义。
（3）利用网络资源，引导关注社会现象、社会问题，并能合理评价。
2、导语设计上世纪初期的中国生活着这样一个特殊的工人阶层，他们住的是十六七个人挤在一起的鸽笼，吃的是豆腐渣做成的粥和烂菜叶，它们的年龄和我们相仿，甚至比我们还小，可是它们干的是每天十二三小时的繁重的纱厂劳动，它们没有欢笑，甚至没有自我。
他们就是——包身工。
20世纪30年代，一位伟大的剧作家含泪向人们哭诉了包身工的悲惨经历，今天我们就学习一下这篇课文。
2、介绍作家作品，介绍夏衍获得一手资料的艰辛。
3、介绍报告文学的相关知识。
报告文学是采用文学手段及时反映真人真事的一种新闻文体。
具有新闻性和文学性。
报告文学一般包括：新闻事实、背景材料、作者的主观评价。
4、让学生讲述包身工的故事。
（让学生了解故事梗概，熟悉课文）5、构成本文的材料可以分为几类？（新闻事实材料、背景材料。
新闻事实材料主要讲包身工一天的活动，背景材料主要讲包身工制度的形成。
本文内容繁琐事实材料，背景材料交叉进行不便讲解，所以先把材料归类，重新拼组，化成两块，一块是新闻事实材料，包身工一天的活动，一块是背景材料，包身工制度的发展。
）6、研究新闻事实材料，文章从那几个角度写包身工一天的活动？怎样突出包身工生活的不幸？学生讨论，自由发言起床、早餐、上工，写包身工一天的活动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《包身工》说课稿
尊敬的各位专家、评委：
下午好！
今天我说课的课题是《包身工》。
对于本节课，我将贯彻“以学生为主体，教师为主导的”的教学理念，从教材、教法、学情、学法、教学流程、板书设计和评价分析七个方面来谈谈我对本课的理解和教学的设计，敬请各位老师批评指正。
首先说教材。
《包身工》是人教版高中语文必修一第四单元的第二篇文章．本单元学习新闻和报告文学，所选的都是这两类文体中的典范作品。
《包身工》是中国报告文学史上划时代的作品，作者以确凿的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深,奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于众，愤怒控诉了帝国主义和买办势力勾结,残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。
《包身工》写于1935年,以半殖民地半封建社会下的30年代的中国为大背景,它所选取的事例对现在的年青人来说, 大概都已经是历史的“陈迹”了，但回头来知道一点过去的事情，应会更深刻地感到作为新时代人的幸福。
幸福不是无代价得来的，我们现在学习这篇作品，最大的意义就是懂得我们现在的生活是多么地来之不易的。
《普通高中语文课程标准》在“必修课程”部分指出：能阅读多种实用类文本，“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等方法，提高阅读效率”。
《包身工》篇幅较长，必须通过不同的阅读方法抓住重要信息，提高阅读效率，完成阅读任务，为分析文本做基础。
因此我设计的教学三维目标是：
（一）知识与技能目标：
（1）了解报告文学的一般特征和结构特征，培养阅读能力和筛选信息的能力。
（2）把握全文的主要内容和叙事脉络以及作者的议论倾向
（二）过程与方法目标：
（1）引导学生把握报告文学所用到的材料，即：新闻事实、背景材料、作者的主观评价。
并学会据此分析一篇报告文学的主要内容和写作特点。
（2）学习运用速读、略读、浏览等阅读方法抓取有用信息。
（三）情感态度与价值观目标：认识本篇报告文学的思想价值,能从新闻现实中认识社会,认识人生,提升明辨是非的能力,珍惜眼前的幸福生活。
教学的重点是：（1）把握全文的主要内容和叙事脉络。
（2）按表达方式的不同对课文文本进行切分,学会分析内容和筛选信息。
教学的难点是：（1）理解报告文学的文学性特征—综合运用多种表达方式和点面结合的记叙手法。
（2）咀嚼富有文学性的语言,感受作者强烈的情感。
对于这篇文章我的课时安排是2到3课时。
其次说教法。
为了达到我所设计的教学目标，我将采用以下几种教学方法，即自主阅读、讨论法、讲解法、点拨法、合作探究法。
课文的篇幅较长，教师需要教会学生运用不同的阅读方法抓住有用信息。
在课堂教学中，教师的讲解要精当、精要,具有充分的概括性和启发性.学生是课堂
的主人,素质教育和创新教育的理念是把课堂还给学生,在教学中,教师应该最大限度地调动学生的各种感官,采用自主合作探究的课堂教学模式,发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性。
当然，为了课堂教学方便展示相关资料，我在课前准备了PPT课件。
接下来我们把目光转向学生，说一下学情。
《包身工》所反映的社会现实与现在的学生相隔较远，与文中人物所处时代的隔膜，彼此生活境遇，体验的迥异，特别是情感体验的限制，使得作品情感与学生情感上产生差异，要让学生从现实再回到那个黑暗的时代去感受残酷,这是本课需要解决的一个问题。
初高中阶段，正是形成正确的世界观、人生观、价值观的时候，同时也是学会收集、判断、处理信息，培养人文素养、创新精神与实践能力的时候。
课文的价值在于作者以确凿的事实、精确的数据、精辟的评点，表现了苦难深重的包身工的不幸遭遇。
作者体现出来的毫不畏惧的社会良知和社会责任感能给学生以学习的榜样。
当然，作为教师，更要让学生注意以学习报告文学的姿态来学习《包身工》，让学生理清文中的线索，明确写作手法和表达特点，从而能让学生学会阅读这一类实用类文章的能力。
针对这一现状，必须让学生充分预习，对作家和时代背景做适当的了解。
其次教师适时的点拨、引导学生合作探究则能激活课堂氛围。
而在学法上，为了培养学生自己获取知识的能力，我主要采用了搜集资料法；为了培养学生阅读能力和自主学习的能力，我采用了资料搜集法、自主阅读法、讨论法和合作探究法，让学生养成良好阅读习惯，也为以后的教学做基础。
接下来是说我对教学流程的设计。
我一共设计了七个个步骤。
在课前布置两个方面的预习作业：（1）课前通读全文，初步了解课文内容。
（2）通过网络搜集一些有关作者资料，了解作品相关的时代背景。
让学生亲自查找资料，从而培养学生的收集筛选材料的能力和自读能力。
在课堂上，首先用活动导入，让学生在纸上写下5个词语：自由、尊重、劳动、权利、爱。
然后开始他们三步艰难的选择：有一种不可抗拒的外部力量要你抛弃其中的一项，你会划去哪个？有第二种不可抗拒的外部力量要你接着抛弃余下的两项，你又会划去哪两个？最后你剩下的两者之间只能选择其一，你会保留哪个？
引出没有权利，没有自由，不被尊重的包身工！
导语直接过渡到对学生预习作业的检查。
由于课前布置过预习作业，所以请同学们介绍关于报告文学的相关知识，教师点评并总结。
然后对课文中容易读错写错的字词进行梳理。
在此之后正式进入课文内容的学习，首先.初读感知，走近包身工。
让通读全文，请学生概括文章所写的主要内容，阅读时筛选出记叙包身工一天的生活的描写性文字，并按照时间线索的顺序划出时间线，列出相关的生活片段，体会包身工生活的艰苦。
请学生总结。
这是为了让学生出不出熟悉文本，锻炼阅读能力和吸收信息的能力。
其次让学生重点阅读作者描写包身工生活场景和工作场景的文字，体会作者
在描写包身工时既注重集体速写、又进行个别勾画的“点面结合”的方法（集体起床；芦柴棒、小福子、“什么名字记不起了”）
然后让学生转移视线，看看作者描写了哪些包身工的剥削和压迫者？（带工老板、老板娘、打杂的、东洋婆、拿莫温、抄身婆等）
最后再让学案生整体看看包身工在工作和生活的过程中，在被带工老板等人管理的过程中有遭遇到的对待？（三大威胁、三大罚规、三大危险）整个过程探讨描写的段落和人物。
分析完描写的部分之后，让学生再次阅读文章，这次阅读要求是速读，筛选出非直接描写的片段，其中分离出说明性的文字和评论、议论性的段落，分小组合作讨论：说明性的段落说明了什么问题？评论、议论性的段落表现了作者的什么样的情感倾向？作者认为包身工制度的根源在哪里？讨论探究。
最后让学生展开品评研究的活动，对文章进行整体阅读感悟，探究和品味语言特点。
让学生找出文中让你觉得写得很好、很有特色的语句，并分析说明这个句子好在哪里。
明确：（1）作为报告文学的《包身工》在语言上的特点：数字精确，科学分析，具有真实性、科学性
（2）在刻画人物时的语言艺术表现：语言精练、形象、生动，运用了多方面的描写角度（外貌、对话、动作等等）
（3）对于课文结构的安排，引导学生思考：
①将本文的记叙部分抽出来能连级成文吗?
②如果只保留记叙部分, 删去全部说明、议论、抒情段落, 好不好? 为什么?
③如果把记叙部分全部删去, 只保留说明、议论、抒情部分, 好不好? 为什么?
④如果不作删节, 只把记叙部分相对案中在前面, 把说明、议论、抒情部分相对集中在后面, 好不好? 为什么?
⑤课文的段落结构作这样的安排, 好在哪里? 为什么?
这一系列的问题都是为了让学生从文章结构和语言的角度审视全文的安排，从侧面理解坐着的写作意图。
最后进行总结，布置课后作业。
（1）完成课后的“研讨与练习”三，字数不限。
（2）阅读夏衍的《我与报告文学》《从<包身工>引起的回忆》，深入了解作者夏衍在撰写《包身工》的前前后后的过程中情感的变化和起伏。
现在我来说一下我的板书设计：我的第一张板书是以分析包身工一天生活的时间线索和遭遇为主体，第二张板书与分析文中作者的说明和议论为主体。
包身工夏衍
说明：包身工的身份（乡下儿女）来历（骗）
包身工的“机器”性质
议论：包身工制度的产生、发展、压迫
控诉、警告
根源? 帝国主义和封建势力相勾结
语言特点文章结构
最后我来说一下总结评价。
本课篇幅较长，教师引导学生运用不同的阅读方法对课文信息进行分析，提高了学生的阅读能力，课堂上永大部分时间让学生自己阅读、分析、总结，提高了学生的探究能力呵呵分析问题的能力，体现了“教师为主导，学生为主体”的教学理念。
也正是在学生自己的活动过程中体会了包身工的苦难遭遇，领会了文章主旨。
本节课需要注意的地方在于，由于本节课的大部分时间都留给了学生，自主阅读和交流的环节很有可能出现课堂混乱的情况，所以对教师掌控课堂的能力要求很高，教师要时刻注意学生的情况，多做指导。
以上就是我对本节课的理解和设计，敬请老师批评指正。