我的初中数学教学故事 赣县吉埠中学 刘常平
我的数学教学故事
我的数学教学故事引言数学教学一直是我教师生涯中最喜欢的一门学科。
在过去的几年中，我在教学中探索了许多创新的方法，以激发学生对数学的兴趣并帮助他们建立坚实的数学基础。
本文旨在分享我的数学教学故事，包括我使用的一些教学方法和策略。
第一章：培养学生的数学思维能力在我的数学教学中，我注重培养学生的数学思维能力。
我鼓励学生发散性思维，通过提供开放性问题和实践性的数学任务来激发学生的思考。
例如，我会给学生们一道有多个解决路径的问题，并鼓励他们以不同的方式解决问题。
这样做不仅能够培养学生的创造性思维，还能激发他们对数学的兴趣。
除了开放性问题，我还经常使用故事性或情境性的数学问题来培养学生的数学思维能力。
通过将数学问题融入到有趣的情境中，我能够帮助学生更好地理解和应用数学概念。
第二章：个性化教学在我的数学课堂上，我意识到每个学生都是独特的，他们在数学学习方面的能力和兴趣也会有所不同。
因此，我尝试采用个性化教学方法来满足不同学生的需求。
个性化教学的一种方法是提供不同难度的数学问题，以满足不同学生的学习水平。
我会为高水平学生提供更具挑战性的问题，以帮助他们进一步发展数学能力。
对于学习困难的学生，我则提供更简单的问题，并提供额外的支持和指导。
此外，我还注重学生的学习风格和兴趣。
对于视觉型学习者，我会使用图表和图像来帮助他们理解数学概念。
对于听觉型学习者，我会用口述和讲解来加深他们对数学知识的理解。
通过理解学生的学习风格和兴趣，我能够更好地满足他们的需求，使他们在数学学习中取得更好的成绩。
第三章：合作学习合作学习是我教学中的另一个重要组成部分。
我相信通过合作学习，学生可以相互借鉴和学习，共同解决问题。
在我的数学课堂上，我鼓励学生进行小组讨论和合作活动。
例如，在解决复杂的数学问题时，我会让学生组成小组，共同解决问题。
每个小组成员都需要做出自己的贡献，并与组内其他成员交流和合作。
通过这种合作学习的方式，学生能够从彼此的思路和解决方法中学习，并提高他们的问题解决能力。
初一数学小故事省公开课获奖课件市赛课比赛一等奖课件
因为希望每人得到旳马都是整数匹，所以根据遗 嘱，在分马旳时候，马旳匹数应该是三个分母旳公倍 数。分母2、3、9旳最小公倍数是18，因而在分马时旳 马匹总数最佳能成为18旳倍数。老人留给儿子们旳马 是17匹，老娘舅把自己带来旳一匹马临时借出来凑数， 共有18匹马参加分配。 准备就绪，老娘舅开始宣读和执行遗嘱：分马旳时候， “老大呢，出力最多，得总数旳二分之一……”宣读到这 里，老娘舅数出9匹马，让老大领过去；
数学家华罗庚
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一代相声大师侯宝林与著名数学家华罗庚相交甚好。
一天两位大师饮酒聊天，你言我语甚是开心之时，侯宝林
问华罗庚：“2+3在什么情况下等于4？”华罗庚一时竟无
法了解，正当他陷入思索时，侯宝林说：“只要数学家喝
醉了，问题不就处理了吗？”
华罗庚禁不住哈哈大笑道：“好一种幽默大师，竞拿
我取乐......”他又对侯宝林说：“我麻烦您到街上买一斤桔
智分马匹
从前有一位老年人，在他临终时，三个儿子围在床前。 他对儿子们说：“我有十七匹马，留给你们，三个人分。分 马旳时候，老大呢，出力最多，得总数旳二分之一；老二嘛， 得总数旳三分之一；老三最小，你呀，就拿总数旳九分之 一。”
勉强说完这几句，老人就逝世了。三弟兄执行遗嘱时， 一致以为这些马是爸爸生前心爱之物，决不能将其中任何一 匹劈成几块瓜分。但是遗嘱又要完全照办，怎样是好呢？ 正巧，这时他们旳老娘舅骑马赶来了，听完事由，眉毛一扬， 说：“我来分。”
韩信面对两个各不相让旳卖油人和眼前旳油桶、瓦罐、油
葫芦，默默沉思着。忽然眼前一亮，大声说：“你们不要吵了， 没有秤，也能够分均匀！”说着，他把方法告诉了卖油人。按 照韩信旳方法，两个人重新再分，果然都很满意。
初中数学教学中学生创造性思维的培养分析
初中数学教学中学生创造性思维的培养分析作者：任晶来源：《文理导航·教育研究与实践》 2020年第6期赣州市赣县区吉埠中学任晶【摘要】随着教育水平的发展，我国初中基础教育的发展也有了改善。
初中数学教学的重点和难点是培养学生创造性的思维能力。
创造性思维能力是学生对学习过程的创造，在这整个过程中，学生必须要积极主动地参与其中，只有这样才能达到教学的目的。
在培养学生创新思维方面，教师要不断地摸索，还要结合学生的实际情况展开教学，以提高学生学习的积极性。
【关键词】初中数学教学；学生创造性思维；培养分析数学作为一门工具性学科，不但有助于学习其他课程，还有助于学生突破性的解决生活中遇到的问题。
当前课堂教学模式就是要把传统教师本位推进到学生本位，以学生的接受能力和探索能力为主导设计教学课程。
初中数学课程有别于小学数学的基础性运算思维训练，也有别于高中数学复杂的抽象性思维训练，它更需要学生联系实际，创新性的探索问题、解决问题。
积极引导学生勇于尝试，乐于举一反三，最终拥有创新性思维，这是数学教师教学的重点。
1.采用情景教学法初中数学是抽象性较强调的学科，其涉及到的方程、有理数等概念在实际生活中很少应用，所以学生理解起来比较困难，因此在教学过程中教师要找到初中数学与实际生活的连接点，通过创造教学情景的方式，将学生带入到熟悉的情景中思考问题，进而开拓学生的视野，发散学生的思维。
首先，教师在创建教学情景时，要结合初中生的认知以及初中生的生活。
创造教学情景就是要将抽象的问题简单化、生活化，教师要选择通俗易懂的教学情景，帮助学生提高学习效率。
其次，在教学过程中教师要以教学目标为出发点，依托于教材知识，给学生设置熟悉的教学情景。
比如在学习《平面直角坐标系》时，学生初次接触平面直角坐标系，不理解其中的含义和应用。
因此在教学过程中教师可以将学校周围的建筑通过平面直角坐标系展示出来，如商店在教学楼的什么位置，体育场在教学楼的什么方向，通过此类方式，让学生将实际的生活与数学学习相结合，引发学生思考，提高学习效率。
浅谈初中数学教学如何做到优质教育
读与写杂志Read and Write PeriodicalNovember 20162016年11月第13卷第11期Vol.13No.11浅谈初中数学教学如何做到优质教育宋青春（章贡区水西中学江西赣州341000）摘要：课堂对于学生的成长起着至关重要的作用，而学生获取知识的主要途径就是课堂。
课堂教学质量好不好，学生未来少不了，课堂教学质量对孩子们的未来有着重要的影响。
那么，在初中数学教学中如何做到优质教育，以便提高课堂教学质量，让学生茁壮成长呢？本文主要阐述的就是初中数学课堂教学做到优质教育应该注意的有效方法。
关键词：中学数学优质教育有效方法中图分类号：G633.6文献标识码：C文章编号：1672-1578（2016)11-0107-01在科技飞速发展的今天，已经是处于现代化的信息时代，互联网已经是人们普遍使用的信息交流工具，而课堂是现今初中生花大多数时间学习知识的所在。
因此，课堂对于学生的成长起着至关重要的作用，其课堂教学质量的好坏严重影响着学生们的未来。
做到初中数学课堂教学的优质教育，主要要从以下几个方面来入手：1数学课堂教学的现状随着时代的发展，科技的进步，当今社会应试教育已经跟不上时代高速发展的步伐，其存在的弊端也越来越明显。
那造成这种现象的原因，可能从以下几个方面来入手，进行分析和了解:1.1教师在教学中的重要性教师没有做到充分备课，完全照本宣科教学。
对于初中的知识来说，有些老师认为自己很好的掌握了这些知识，至于备课与否，压根就不会影响课题教学。
这也就恰恰导致教师没有合理的安排好课堂上的时间，无法做到思路清晰、逻辑严谨的授课，大大降低了课堂教学效率。
或许对于成绩较好的优等生来说能够理解教师教授的知识，然而对于那些成绩差的后进生来说就只能一头雾水，甚至对于学生在课堂上提出的问题，有些老师都无法回答，简直是误人子弟。
教学方式简单、粗糙。
教师在课堂教学中所采取的教学方式简单、粗糙，教学按部就班，一言一行都循规蹈矩，没有创新意识，这也就导致学生不懂变通学习，举一反三。
启发式教学在初中数学课堂中的运用
中学教育2019 年 10 月192启发式教学在初中数学课堂中的运用李学明（江西省宜春市万载县双桥初中 江西宜春 336103）摘 要：新课程改革的发展，使初中数学教学开始创新，在初中数学课堂上启发式教学方法开始运用，这种教学方法是教师根据教学目标和教学任务，以学生课堂上实际的学习情况为基础，启发学生的思维，主动参与课堂中去，提高独立思考的能力。
本文将探讨启发式教学在初中数学课堂中的应用的作用，最后提出启发式教学的应用方法，以提高初中数学教学的质量。
关键词：启发式教学 初中数学 运用数学是一门逻辑性比较强的科目，由于学生的学习水平不一样，在学习时掌握数学知识的程度也不一样，在这种情况下，通过教学实践总结出了新的教学方法，即为启发式教学。
虽然启发式教学开始在教学中应用，但是由于缺乏大纲的指导，使启发式教学取得的效果不明显，因此探讨有效应用启发式教学的方法是极其必要的。
一、启发式教学的作用学习数学，可以锻炼一个人的逻辑思维能力。
初中数学是初中教学中的重要科目之一，但是由于数学这一特点，大多数初中生学习起来比较困难。
因为初中生的逻辑思维能力没有得到很好地培养，在初中数学教学中运用启发式教学的目的就是启发学生的思维，引导学生进一步的思考，将书本上的数学知识点以学生容易接受的方式学习，然后将这些知识点转化成为数学思维[1]。
启发式教学还可以培养学生的创新意识，教学时激发学生学习数学的积极性，通过提出问题，让学生独立思考，不断学习数学知识，进行探究性的活动，从而逐渐培养创新意识，另外，通过探究性的问题引导学生将数学知识与实际相联系，学会用数学的角度研究问题，将实际的问题转化为数学问题，增强自身学习能力。
二、启发式教学在初中数学教学的应用1．课前准备教师在课堂上应用启发式教学首先要做好充分的课前准备，只有这样才能够顺利开展教学过程。
第一，教师要根据教学目的制定出教学计划，找出本次内容的重点和难点，根据这些内容查找相关资料，如学习公式，教师要查找公式推导的过程以及演变和使用，在充分了解学生学习情况，选择最合适的方法展示内容，可以选择多媒体教学，以直观的方式进行展示，也可以使用其他有效方法，总之，要注意的一点就是确定出启发教学的方法。
【初中数学】我的初中数学教学故事
【初中数学】我的初中数学教学故事课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。
在课堂教学中，让我们正视错误，显露真实的课堂；猜测错误，展现多姿的课堂；捕捉错误，生成出色的课堂；反思错误，让我们共同成长。
错误让课堂生气勃勃，布满活力。
一、正视错误，显露真实的课堂曾存有数学专家说道：数学课堂因为真实而美丽。
教育不是一种说，只有参予至自学的过程中回去，学生才就是存有斩获的。
“人非圣贤，孰能无过”。
在师生的彼此交流的过程中，必然可以发生这样那样的错误。
心理学家盖耶指出：谁不考量尝试错误，不容许学生犯错误，就将错失颇具实效的自学时刻。
心理学家盖耶指出：谁不考量尝试错误，不容许学生犯错误，就将错失颇具实效的自学时刻。
教学中我们必须勇于显露出学生的错误，直面学生错误，甚至希望学生犯错误，只有这样我们就可以还字望一个真实有效的课堂，打造出一个富于生命活力的精彩课堂。
二、猜测错误----展现多姿的课堂课堂上的错误，有些就是教师能预料到的。
教师通过深入细致钻研教材，根据学生出现错误的规律，凭借教学经验，可以猜测学生自学某科学知识时可能将出现哪些错误。
教学不仅仅非政府单向自学恰当科学知识，更能够使学生在思索、探讨中展现出多姿多彩的课堂。
我们在学生学习尚未发生熟悉偏差之前，把某些错误设法显示出来，引导学生从自己的熟悉角度，凭借已把握的数学知识识错和改错，从而预先实行控制。
1、预计错误，防患未然。
学完《面积单位》后，练习填写单位时，不仅仅出现“一块手帕大400（）”之类的面积单位，还应该出现“教室的门高2（）”等长度单位的习题，以加强对单位意义的理解。
这样，控制了可能发生的错误，防患于未然，把错误消灭在萌芽状态，在议错、辨错中提高学生分析和解决问题的能力。
2、诱导错误，鼓励深思。
教师人为地设置一些“陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，再引导学生自我从错误的迷茫中走出来，能唤醒学生的质疑精神和探究欲望。
三、抓取错误----分解成出众的课堂课堂教学是一个动态的、变化发展的，在师生、生生交流互动的过程中，随时可能发生错误的学情信息。
探究性学习模式在初中数学教学中的开展
2021.01真情 教育探索213探究性学习模式在初中数学教学中的开展王小宝江西省九江市瑞昌市第七中学摘要：数学一直都是初中阶段教学中非常重要的一门学科，在传统应试教育理念之下，我国的数学教学一直都比较侧重于理论说教，而对学生的素质培养不够重视。
随着教学改革进程的逐步深入，我国教育部门对初中数学教师提出了更好的要求，初中数学教师在教学中不仅要重视理论知识教学，还要重视对学生数学素养的培养。
探究性教学模式是一种与时俱进的教育模式，这种教学模式可以突出学生主体，让学生在学习过程中发挥自己的积极性。
关键词：初中数学；探究性学习；教学开展为了顺应新课程标准要求，在初中数学的课堂教学当中，要改善学生的学习方法，在教学过程中体现课程的综合性，教师要引领学生进行自主探究、合作探究的学习方式，拓展学生的数学思维，培养学生的综合能力。
教师应在初中数学的教学中，加强学生的探究性学习，运用科学合理的教学方法，引导学生在学习中自主思考、自主探究，培养学生的自主学习能力以及探索并解决问题的能力。
一、拓展学习思路引发学生探究热情为了让学生可以在学习过程中完成自主探究，教师就需要首先引发学生的学习兴趣，兴趣是学生最好的老师，也是学生学习过程中的源动力，只有学生对数学学习有热情有兴趣，此时学生才能够以更加饱满的激情探究数学问题。
在传统教学中学生对于教师的依赖感较强，不利于探究性学习的展开，教师首先需要采用灵活的教学手段让学生摆脱对于教师的学习依赖。
例如在小組合作学习过程中，让学生以小组为单位展开学习竞争，看哪一个小组能够最快最好地完成教师给予学生的教学任务，学生就会在小组竞争关系下激发出对于数学问题的探究热情，从而逐渐摆脱对于教师的教学依赖感。
学生在数学学习过程中缺乏探究精神，主要原因是数学题目与学生的现实生活相距甚远，所以学生无法对数学问题产生共鸣，学生对于数学题目没有个人生活体验感，学生也就没有办法明白数学知识对于自己实际生活的作用，认为学习只是教师给予的任务并不能够对自己产生任何的帮助。
例谈如何在实践体验中学习初中数学
例谈如何在实践体验中学习初中数学刘常平【期刊名称】《数理化解题研究：高中版》【年(卷),期】2015(000)017【摘要】<正>新课改的背景下,教师的课堂教学不再是"满堂灌",而是坚持"以学生为主体"的学生观,让学生自主探究,学会学习,让学生经历知识生成的过程,理解知识产生的来龙去脉.因此,如今的数学教学更加注重理论与实践的联系,让学生亲自体验知识的形成,在体验中更好地学习初中数学,感受数学知识的鲜活真实.这样的数学课堂,其教学效果才会收到事半功倍的效果.【总页数】1页(P45-)【作者】刘常平【作者单位】江西省赣州市赣县吉埠中学【正文语种】中文【中图分类】G633.6【相关文献】1.改变教学观念突出学生的主体作用以新课标为理念探索与实施语文教学高中历史新课改之我见历史教学中如何培养学生的创新能力在英语教学中提高学生的阅读能力新课讲授中如何渗透物理方法教育关于提高初中生英语口语交际能力的探索改变教学模式使学生成为活动的主体如何在英语教学中渗透素质教育学案教学的实践总结新形势下如何搞好初中语文课堂教学浅谈如何培养学生学习化学的兴趣激励教学法在初中体育教学中的应用在英语教学中如何培养学生学习的兴趣思想品德课教学中如何激发学生的学习兴趣浅析如何在数学课堂上培养学生的创新意识改变教学观念突出学生的主体作用 [J], 郭仁娟2.在活动中体验，在体验中学习--以《镜面对称》教学为例谈体验式学习 [J], 刘振腾3.初中数学“综合与实践”活动研究——例谈建构主义学习环境下的初中数学建模活动 [J], 曾凡霖; 吴威4.例谈初中数学新课标下的"体验学习" [J], 丁丽平5.体验，概念教学的有效策略——例谈“体验式”活动学习在数学教学中的应用[J], 郑媛;彭衍军因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
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我的初中数学教学故事
赣县吉埠中学刘常平
从事数学教学工作尽20年，我认为数学教学工作主要让学生掌握基础知识，因此在教学中重视对基础知识的理解和基本方法的指导。
一、在实际教学中，在对学生训练过程中，总会发现有些知识学生还没掌握好，解题思路不正，因此首先要指导学生把这些问题的解题思路和方法弄明白，然后再找类似的题给学生训练，直到学生真正弄懂会做为止。
让学生学会思考，是从根本上提高成绩和解决问题的良方，使学生“听得懂，做得来”，这对基础很差的学生也很有信心，培养起对数学学习的兴趣。
二、教师还要充分留给学生进行自主探索、思考问题的时间和空间，这样的教学，学生才能够放飞思维，张杨个性。
在教学中只有给学生自由的时间，学生才能拥有更大的创造性。
苏霍姆林斯基说：教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。
教学中多留给学生时间和空间，让学生按照自己的思维去学习，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间按照他们自己的思维方式相互质疑，相互补充使之完善。
记得在教学了一元二次方程的解法---配方法后，我和学生们正在学习用公式法解一元二次方程这一知识，通过用配方法对一般形式的推导，得出一元二次方程的求根公式。
看学生们像都明白了，心想下面就来做个练习吧：用公式法解方程2x2+x+1=0学生列式做出：b2-4ac=1-4×2×1=1-8=-7时不知该如何去解，我想他们是否真的理解了求根公式成立的条件呢？我灵机一动，给学生们设下了一个“圈套”：“同学们，你们看我们计算出了b2-4ac＜0的情况，是不是求根公式不对呢？”原以为这个问题很简单，同学们肯定会踊跃发言，达成共识，不料，真是让我始料未及，我的问话刚落，孩子们便开始七嘴八舌地说开了，很多同学都不假思索的说：“是不对。
”也有的说：“这是一种特殊情况。
”还有少数说：“要让求根公式成立，必须加条件b2-4ac≥0”。
此时学生的表现学生的心情以及他们的心理我都尽收眼底。
我咕哝着说：“哎呀，只争不行，请讲出你的理由来。
”学生互不相让，你一言我一语，针锋相对，相持不下。
我暗暗摇头：“唉！这帮孩子，推理公式时那么强调，难道我还要再泛泛地跟他们重复强调吗？我耐心的等待着，期待着。
正在这时，我看到李东耀着眉头，按耐不住，突然从座位上跳起来激动地说：“老师，要使求根公式成立必须加条件b2-4ac≥0，但b2-4ac可以判断一元二次方程根的情况。
当b2-4ac ≥0时方程有两个不等的根，当b2-4ac=0时有一个根，当b2-4ac＜0时求根公式不成立方程就没有根。
”我听后说“张东耀同学讲的很好，他不仅明白了求根公式有一个重要的条件，还给大家提供了一元二次方程根的判别式。
所以我们这个方程应该在实数范围内无根。
”同学们听了恍然大悟，后悔自己怎么没有早一点想到。
我说：“李东同学不但能够认真思考问题，而且不人云亦云，敢于说出自己的想法，这就正是他与众不同的一面！”我握着李东的手，真诚地说：“小张老师，你太了不起了，你真是我的好朋友。
”学生们流露出羡慕的神情，大声喊：“孙老师，我们也是你的好朋友啊！”霎时，一阵欢快的笑声回荡在教室里... ...
事后，我深刻地反思着……。