以“素养发展”为导向的高中英语课教学策略——以阅读板块为例
核心素养导向下的高中英语阅读教学策略探究
核心素养导向下的高中英语阅读教学策略探究核心素养是指人们在社会生活中所需要具备的、能够适应社会变革的各种能力和素质。
核心素养包括：思维品质(创新思维、批判性思维、系统思维等)、学科素养(语言素养、数学素养、科学素养等)、文化素养(人文素养、历史素养、美育素养等)、人际交往与合作能力、情绪控制与情绪管理、社会责任感等。
阅读是培养学生各种核心素养的重要途径之一。
在核心素养导向下的阅读教学中，教师应通过选择合适的阅读材料和采用有效的教学策略，引导学生积极参与阅读活动，培养学生的语言能力、思维品质和综合素养。
二、选择合适的阅读材料在核心素养导向下的阅读教学中，选择合适的阅读材料至关重要。
教师应根据学生的兴趣、年龄、知识背景和实际需求等因素，选择适合学生阅读的材料。
可以选择一些与学生生活经验相关的材料，激发学生的学习兴趣和阅读欲望。
教师还可以选择一些具有思想深度和文化内涵的材料，帮助学生拓宽视野、增长知识、提升综合素质。
这些材料可以是名人传记、社会热点话题、科学技术发展等方面的文章，既能加深学生对文化的理解，又能激发学生的思考和创新能力。
三、教学策略1.预习导入在阅读教学的开始阶段，教师可以通过预习导入的方式引起学生的注意力。
教师可以设计一些问题或者给学生提供一些提示，让学生在阅读之前对所要阅读的材料进行预习。
预习的目的是让学生对阅读内容有一定的了解，提前激发学生的兴趣和思考。
2.展示阅读技巧在核心素养导向下的阅读教学中，教师应该引导学生掌握一些有效的阅读技巧。
教师可以讲解词汇猜测的方法、上下文推测的技巧、逻辑关系的分析等。
通过教授阅读技巧，可以提高学生的阅读能力，培养学生的思维品质和语言能力。
3.合作学习合作学习是核心素养导向下的阅读教学的重要组成部分。
在阅读教学中，教师可以引导学生进行合作学习，让学生在小组中进行讨论、交流和合作。
通过合作学习，学生可以互相借鉴、共同进步，培养学生的人际交往与合作能力。
核心素养下的高中英语阅读教学途径
核心素养下的高中英语阅读教学途径摘要：英语学科能力是学习者在解决英语学科问题时所具备的一种稳定的能力体系，是内隐的心理特性。
英语学科能力表现则是学习者在特定情境下运用各种知识和策略理解语言和表达意义时的行为表征。
把核心素养融入高中英语教学中，全方位提升学生英语学科的综合能力。
关键词：核心素养；高中英语；阅读教学英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。
高中英语阅读教学中，教师应将英语学科核心素养的培养渗透到教学的各环节，体现英语阅读教学在实现英语育人目标方面的价值。
一、注重提升学生的思维品质过去的英语教学较少对学生进行思维训练，忽视培养学生的思维品质,“哑巴”英语成为高中生普遍面临的问题。
这与英语作为一种全球化的语用工具的理念背道而驰。
教师应以学生为中心，挖掘文本内容，引导学生研究文本、质疑文本，创设一些创新性、富有挑战性的问题，培养学生的批判性思维能力;让学生读后续写，培养学生的逻辑思维和创造思维能力。
（一）质疑文本，提升学生批判性思维能力教师在引导学生深入理解文本的基础上，可以鼓励学生质疑文本，提出批判性的问题，培养学生的批判性思维能力。
在牛津中学英语Unit3 Looking good，feeling good中，阅读电子邮件时，可以设计Answer the questions and fill in the blanks，引导学生运用该形式进行探究式学习，从而理解文章的内容及主旨，培养学生英语思维能力。
组织学生以小组为单位讨论，学生各抒己见，乐于与组员交流。
小组交流后，有的学生会在讨论中提出不同的见解，通过讨论激发学生的阅读兴趣。
教师通过这样的课堂口语交流活动既能达到让学生进一步理解课文的目的，又能够培养学生的批判性思维能力。
(二)读后续写，提升创造性思维能力阅读后要求学生续写，侧重读写协同，以读促写。
要求续写的部分应该与原文逻辑一致、语言一体。
其基本技巧具体表现为:一是逻辑性思维，文本主线的把握与关键信息的把握;二是创造性思维,文本内容的拓展与语言的创造性使用。
核心素养视野下的高中英语阅读课教学策略探究
核心素养视野下的高中英语阅读课教学策略探究一、核心素养概述核心素养是指每个学生在学习过程中需要具备的关键能力和素质。
核心素养包括了批判性思维、创新能力、合作精神、跨文化交际等多个方面。
核心素养的培养，是学生在学校教育中的一项重要任务。
在高中英语阅读课中，教师需要通过有效的教学策略和方法，来培养学生的核心素养，使他们在阅读学习过程中获得知识的也能够培养和提高自己的核心素养。
二、高中英语阅读课教学策略探究1. 激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是高中英语阅读课教学的第一步。
教师可以通过引导学生感受到文本中的情感氛围、引导学生产生自己的阅读体验等方式来激发学生的阅读兴趣。
教师还可以设计一些有趣的活动和游戏，来帮助学生培养对阅读的兴趣和热情。
可以设置阅读分享会、阅读比赛等活动，让学生在参与其中的过程中感受到阅读的乐趣。
2. 提高学生的阅读理解能力在提高学生的阅读理解能力方面，教师可以采取一些有效的策略和方法。
教师可以通过逐步引导的方式，帮助学生掌握阅读理解的技巧和方法。
教师还可以通过设计一些有针对性的阅读理解训练题目，来帮助学生提高阅读理解能力。
教师还可以组织学生进行小组合作学习，通过合作交流的方式，解决学生在阅读理解过程中遇到的问题，帮助他们提高对文本的理解能力。
3. 培养学生的跨文化交际能力跨文化交际能力是核心素养中的一个重要方面，也是高中英语阅读课教学的一个重要目标。
在教学实践中，教师可以帮助学生通过阅读文化背景信息、文学作品等，来了解并感受不同文化间的差异和联系。
教师还可以设计一些涉及跨文化交际的任务和项目，让学生通过实际的交际活动，提高自己的跨文化交际能力。
4. 培养学生的批判性思维能力在高中英语阅读课中，培养学生的批判性思维能力也是非常重要的。
教师可以通过设计一些富有思考性的问题，引导学生对文本进行深度思考和分析。
教师还可以鼓励学生之间展开讨论和交流，帮助他们提高批判性思维能力。
通过这些方式，可以帮助学生培养和提高自己的批判性思维能力，使他们在阅读过程中能够做到有自己的判断和思考。
产出导向：发展英语素养的新途径——新课标下产出导向法促英语阅读创新的策略探究
产出导向：发展英语素养的新途径——新课标下产出导向法促英语阅读创新的策略探究《普通高中英语课程标准（2022年版）》指出，高中英语教学的一个重要使命就是“帮助学生树立正确的人生观和价值观，培养学生积极的情感态度和文化意识”；强调高中英语教学注重综合培养“学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。
在高中英语教学中，教师要以新课标理念统领教学设计，学用一体，真正将语言教学与语言运用紧密连接，有效解决高中英语教学中普遍存在输入与输出脱节、阅读教学内容碎片化等问题。
为此，本文以高中英语选择性必修一“Unit 3 The Return of the Champions”一课为例，融入产出导向教学法，将“输入性学习”和“产出性运用”紧密结合。
一、运用产出导向法，更新英语阅读理念1.认知产出导向法，提高运用的针对性产出导向法理论体系是具有中国特色的外语教学理论的重要组成部分之一，其核心是“三个学说”、“三个假设”和“三个阶段”，其目标是促进外语课堂教学目标的实现和有效学习的发生。
产出导向法的教学流程由若干个“驱动—促成—评价”循环链组成。
2.运用产出导向法，落实新课标理念产出导向法以“学习中心”“学用一体”“文化交流”“关键能力”为教学理念，提出了输出驱动、输入促成、选择学习和以评为学四个教学假设，创设了以教师主导和师生共建为前提的教学流程。
我在实际运用中采取了“三环四维五步法”来进行产出导向法阅读课的创新设计（如图1）：即将产出导向法的驱动、促成、评价三个核心环节贯穿阅读教学的全过程，从内容、语言、篇章结构和主题意义四个维度入手，促成阅读产出任务新课标指出，教学活动的设计要指向英语学科核心素养的培养。
二、运用产出导向法，把握运用步骤环节1.文本分析与教学目标（1）文本分析。
“The Return of the Champions”是高中《英语》选择性必修一“Unit 3 F aster， higher， stronger中Developing ideas”板块的阅读语篇，语篇类型为新闻报道。
核心素养背景下高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略——以外研版高中英语必修第二册Unit_6为例
ENGLISH ON CAMPUS2023年20期总第668期核心素养背景下高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略——以外研版高中英语必修第二册Unit 6为例摘 要：语言与思维密不可分，思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。
本文结合高中英语教学案例，探讨了在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略，即创设多维度的教学任务、设计有深度的思维活动、设置联系实际的输出活动。
关键词：核心素养；高中英语；阅读教学；思维品质作者简介：钟长艳，广西桂林市桂林中学。
一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断，促进学生开展深度学习。
因此，探究高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略具有重要意义。
阅读是促进语言习得的重要途径，在高中英语教学中，阅读教学是重要的教学任务之一。
英语阅读活动并不仅仅是通过语篇获得信息或者理解语篇的大意。
英语阅读教学通常包括预测、思考、寻找信息、理解意思和意图、讨论等环节，这些环节都涉及思维过程。
如果能有效地设计和实施这些教学环节，阅读教学将促进学生思维品质的发展。
英语阅读教学中，学生思维品质的提升是其阅读能力提升的关键所在，应该成为教师的关注点。
而在实际的英语阅读教学中，一些教师的关注点置于阅读技巧的培养和语言知识的积累，对于语篇的理解仅仅停留在表层信息的识别和获取，缺乏对文本内涵的深度剖析和挖掘，将阅读教学和学生思维品质培养割裂开来，这样的阅读教学无助于发展学生的思维品质。
二、高中英语阅读教学中的思维品质培养目标新课标指出，思维品质培养目标是能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。
核心素养背景下的高中英语阅读教学策略
新课程教学２０１９年第１８期核心素养背景下的高中英语阅读教学策略重庆市第八中学 苏焱平 【摘 要】核心素养是新课改推广以来的新型教育理念，对高中英语教学产生了深远的影响，尤其是对高中英语阅读教学意义非凡。
高中英语教师要以培养学生的英语核心素养为导向，开展分层阅读和趣味阅读，引导学生对阅读材料进行解读和分析，从而能从中独立提取有效信息。
教师应丰富阅读教学方式，让学生在英语阅读中感受中西方文化的碰撞，加深学生对中华文化的认同感。
【关键词】高中英语 核心素养 阅读教学 阅读一直是英语教学的瓶颈，教师要采取多元化的教学方法攻克教学难点，突破教学瓶颈，积极引导学生在阅读中感悟词汇和语法的运用，提升学生筛选信息的能力，在保证阅读质量的基础上，提升学生的阅读效率。
一、创新阅读教学理念，凸显教学重点传统的高中英语阅读教学一般是教师让学生自行阅读，学生阅读完以后回答教师的提问。
这样的阅读教学模式过于守旧，不利于培养学生的自主学习能力，与英语核心素养是相悖的，所以教师要创新阅读教学理念。
教师可以在阅读教学中先明确阅读的重点和教学目标，为学生的阅读提供一个标杆。
例如，教师在讲解“Ｔｒａｖｅｌｊｏｕｒｎａｌ”时，可以先列出本节课的重点词汇、重点词组、重点语法。
这一课的重点单词为：ｔｒａｎｓｐｏｒｔ，ｔｒａｖｅｌ，ｏｒｇａｎｉｚｅ．重点短语为：ｄｒｅａｍｏｆ／ａｂｏｕｔ，ｓｔｈｂｅｓｉｍｉｌａｒｔｏｓｂ，ｍａｋｅｕｐｏｎｅ ｓｍｉｎｄ等。
教师要引导学生先利用字典等工具书查询词汇、词组的含义，引导学生把新知识点放到课文中进行阅读，这样学生阅读起来会更加流畅，对课文的主旨也会把握得更加准确。
二、开展分层阅读，满足每一个学生的阅读需求每一个学生的英语阅读水平是不在一个水平线的，教师要做好班级学情的调研，了解每一个学生的英语知识认知水平，开展英语分层阅读教学，让每一个学生都能“吃得饱，吃得好”。
例如，教师在开展英语阅读教学时，可以给不同水平段的学生推荐一些英语课外书籍，对英语水平较高的学生，可以推荐给他们一些经典的英文原版小说进行阅读，帮助这些学生品味地道的英语口语，提升阅读效果；对中等水平的学生，可以推荐他们阅读一些词汇量相对少一些的英语绘本，借助图文并茂的阅读提升他们的阅读理解能力；对英语基础比较薄弱的学生，教师可以推荐一些简短的小故事或者是名言警句，帮助这些学生从词汇和语句积累做起，慢慢建立起他们学习英语的信心。
基于核心素养背景下高中英语群文阅读教学探究
基于核心素养背景下高中英语群文阅读教学探究发表时间：2020-12-30T15:28:08.757Z 来源：《中小学教育》2020年26期作者：刘燕玲[导读] 英语教学是高中教学工作的重点刘燕玲山东省实验中学摘要：英语教学是高中教学工作的重点，特别是群文阅读词汇教学，更需要教师从日常的教学工作出发，抓住教学中的每一个细节，将英语核心素养融入其中。
在现代化的教育教学中，教师要对传统教学进行创新和改进，在培养学生核心素养的基础上展开英语教学，在教学工作中进行探索和总结，提升学生的英语水平和综合能力。
本文将对群文阅读理论基础进行分析，并对具体教学策略展开探讨，希望能为高中教学工作提供帮助。
关键词：核心素养；高中英语；群文阅读一、英语教学目的与内涵《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确了高中阶段英语教学的目的，即通过文化意识、语言技能、学习策略、情感态度及语言知识五个方面的培养和教育，提高学生对语言的综合运用能力。
要想确保高中英语教学的有效开展，教师要以教学目标为引导，在教学工作中具备大局观，从整体上分析问题，优化教学策略。
阅读是英语教学的核心，教师可通过丰富学生的词汇量，引导学生体会阅读的乐趣，带领学生主动学习和探索英语知识，以此来培养学生的核心素养。
二、群文阅读词汇教学基础理论在核心素养视域下的英语教学中，教师要通过各种创新的教学方式来对学生进行正确引导。
其中，群文阅读教学能够取得较好的教学效果，其主要是以专门的话题为中心，选择各种相应的阅读材料进行分析，再通过教师的讲解及学生之间的交流，帮助学生加深对阅读材料的理解，从而使学生得出相应的结论，掌握相关知识。
该理论基础主要是关联理论与窄式阅读。
1. 关联理论通常情况下，学生会根据以往的经历对具体的情况进行判断，使双方产生明确的关联。
因此，在实践教学中，高中英语教师要对教学内容与阅读素材进行合理选择，不仅要使其具有相似性，还要使其具有一定的关联性，能够让学生在关联的情况下对文章形成更深刻的理解，加深对所学知识的印象。
核心素养视角下的高中英语阅读教学策略探析
核心素养视角下的高中英语阅读教学策略探析作者：史鹏举来源：《校园英语》 2020年第27期文/史鹏举【摘要】英语核心素养的提出为高中英语教师开展课程教学提出了新的要求，扭转了教师过去的“分数结果式”教学，将教学重点放在了学生的英语学科素养上。
阅读是学生英语学习的重要内容，文章也将从高中阅读教学入手，探析如何在英语阅读教学中创新阅读教学形式，促进学生英语素养发展，以求从英语核心素养的四个维度，即语言能力、思维品质、文化品格、学习能力入手，创建新式英语阅读教学课堂。
【关键词】核心素养；高中英语；阅读教学；策略【作者简介】史鹏举，安徽省合肥市合肥三十五中。
新一轮高中英语课程改革的方向具体表现在课程教学目标的转换上，即由过去的综合运用语言能力培养转移到更为具体的英语学科核心素养培养上，后者包括四个方面内容，即语言能力、文化品格、思维品质、学习能力。
从大的课程教学目标转换能够具化为小的教学方法的转变、教学内容的转变等，能够实现英语教学的全面改革，并建构为新课改需要的现代化、科学英语课堂。
阅读是英语课堂的重要教学内容，也是高考的重要考查点。
本文也将以高中英语阅读教学为例展开探析，探索核心素养视角下高中英语阅读教学应当何去何从。
一、营造全英环境，发展学生英语语言能力阅读活动是对学生英语能力全方位的考察，它考查学生的语感，及语法、词汇掌握情况，考查学生的英语思维发展情况，考查学生的英语语言能力应用情况。
为了让学生在进行英语阅读活动时有效地进入英语课堂、发展英语思维，教师就必须为学生营造一个全英的英语环境，让学生能够在全英的英语环境中用英语交流、用英语表达，这样能够让学生的英语语言能力得到有效的锻炼，让学生始终处于英语思维中，从而对英语阅读文本的学习也更顺利。
这里所说的全英环境，是指在包括导入(Wanning-up)、读前(Pre-reading)、读中(While reading)、读后(Post-reading)四个阶段都使用英文进行教学，甚至包括学生的一些提问和意见，都应当要求学生应用英文，如学生提问时可以说“Teacher, I have a problemteacher”“I want to go to the toilet”等。
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2018年19期总第407期
基础教育研究
ENGLISH ON CAMPUS
以“素养发展”为导向的高中英语课教学策略——以阅读板块为例
文/钱婷
学生的“素养发展”指的是素质教育，最早是在80年代开始兴起。
在刚开始兴起的时候，对于学生的教育是侧重培养学生的能力。
后来随着社会的发展和人才需求的变化，素质教育逐渐认识到学生德才并重缺一不可。
只有德才兼备的基础上，才能培养成满足社会对人才的要求。
因此教育开始着手重视对学生素养的培养。
而每学科的核心素养共同形成学生的综合素养。
下文谈谈高中英语阅读中如何激发学生素养发展：
一、规划计划·小组合作·合作能力
合理掌握小组合作学习的时机最为重要，这要求教师在课前就设计好小组合作阅读计划。
第一，小组合作学习虽然有着其不可忽视的优点，但是小组形式的教学却较为费时费力，以Reading环节的教学为例，由于文章篇幅较长，在学生没有足够的阅读技巧的情况下是很难单独完成的。
因此教师要适时地利用小组合作学习来辅助。
第二，对于教学中出现的开放性问题或是学生之间的意见冲突时，倘若教师能恰当地利用小组合作来尝试解决将使得教学效率大大提高。
对于上述Reading环节的学习中，教师可以向学生提出一个开放性的问题：“What do you think about our school？”并要求学生也仿照文中Millie的形式用英语阐述出来。
这个过程中，教师还要提供给学生足够的阅读素材，让学生通过口语表达的形式使他们的阅读和口语能力全面提高。
在掌握好教学时机之后，教师就要深入计划小组学习的下一步骤——小组教学内容的设计。
小组合作学习终究是以学生为主体，教师为引导的一种教学模式。
因此在学生没有学习主动性的情况下，教师的引导就显得极为重要。
教师的合理引导计划不仅能凸显教学要点，同时还能为小组合作学习指明探究步骤和方向。
二、信息技术·构建情景·激发兴趣
教育工作者通过不断的教育研究和实践，总结出一个重要结论：丰富的情景式教学可以有效的提升，学生对于英语的综合理解能力。
英语是一门语言课堂，其本身学习起来就是较为吃力和乏味，尤其是英语语法的学习，其抽象性比较大，学生往往不能很明白的理解整体的语法结构，传统的学习方式不仅不能引起学生的学习兴趣，还有可能令学生对英语产生厌烦心理。
以此为解决目标，大力应用网络资源的流通性，一改往日旧式“填鸭式”的封闭课堂教学，把多媒体和视觉科技等应用于教学课堂中，利用文字、动画和图画等元素，为学生组建一个有趣的课堂情景。
把一个一个单调的英文字母，组成一副一副生动的画面，让学生可以更加直观的接受英语知识。
在课堂中，教师应该把课堂的主动权交予学生手中，让学生对自己的课堂当家做主，并体会到课堂的趣味性。
比如教师在教学中，一开始上课就应该利用一段优美的文字、一副美丽的图片或一段有趣的视频，引入学生对于英语课堂的情感，充分刺激学生的感觉体统，从而从根本上改善学生获取信息的功能。
再利用知识结合图片利用ppt进行讲解，使学生的趣味性学习贯穿学习的始终。
在教学途中，利用对学生群体的分层，教师对学生进行指导分组，使整体组内优缺互补。
这时，教师对整节课进行主体分析，归纳总结出主题，再让学生对主题进行组内讨论，最后选出小组代表，上台进行演讲，教师再利用互联网资源，对演讲内容进行图片资源展示。
这样的教学模式，不仅仅让学生对自己的课堂当家做主，从主观上激发了学生的学习兴趣，而且极大的调动了学生的课堂参与度。
从根本上提高了学生接受知识的速度和深度。
三、西方文化·感悟习俗·培养品格
培养学生的文化品格相对于提高学生的英语能力要难得多的多，开始是培养学生的能力，而文化品格是对学生整个人的内在进行塑造。
文化品格是需要学生深度阅读大量的文章作为基础，提炼出文章中的思想和文化。
并且从行动和言语中表现出来，从而有效培养学生的文化品格。
在阅读教学过程中，教师要时刻要求学生要有通过文章现象看到文章的内涵文化意识。
例如，在牛津版的教课书中有很多涉及到节日习俗的文章，教师可以利用节日的特殊性作为导入点，让学生体验一次国外的节日习俗，感受国外的节日风情和传统文化。
以便学生更好的掌握文章的主要意义。
又例如，在牛津教科书中的另一篇文章“The United Kingdom”。
教师在讲解这篇文章的时候，可以先给学生播放一部相关习俗文化的电影，让学生大致了解一些该国家的情况以及充统文化等本常识，还可以讲一些与我国的历史概况。
不仅仅丰富学生的课外知识，开阔学生眼界，潜移默化中感受到国外的文化底蕴。
总之，在英语教学中，必须要把握“素养导向”问题，坚持以生为本，才能够更好的推动英语课堂的有效构建，激发学生兴趣。
参考文献：
[1]陈少华.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].教育科学:全文版:00053-00053.
【摘要】随着社会的发展和进步，对人们的教育要求从最初的知识教育发展到能力教育，目前又更是侧重素养教育。
英语阅读是每章节的固定版块。
因为阅读所涵盖的知识面广，因此阅读的教学地位在英语学习的过程中是举足轻重的。
本文笔者根据自身的教学经验，提出几点基于学生素养发展，结合实际教学情况，进行高中英语阅读教学策略的简单分析。
【关键词】素养发展；高中英语；阅读教学；思考与分析
【作者简介】钱婷，江苏省苏州常熟市王淦昌中学。
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