《花的话》课文说明_模板

《花的话》课文说明_模板
本文是一篇童话。

文章写冬去春来时开放的花儿，写花儿们刚开放时的兴奋，写日久厌倦后花儿们在月下的比美论贵，最后写小男孩采摘二月兰献给自己亲爱的老师，点明全文的中心。

月下花儿的比美论贵是全文描写的重点。

为了引出花儿们的对话，作者一开始就作了适当的交代：“若照严格的花时来说，她们可能彼此见不着面，但在这既非真实，也非虚妄的园中，她们聚集在一起了。

”这一交代，既使不同时令的花儿能够聚集在一起，为下文的展开作好了铺垫，又避免了文章的内容与自然规律发生矛盾，是非常必要的。

交代以后，先略写花儿们的兴奋，紧跟着又用一个过渡段，自然地过渡到下文的比美论贵。

“开着开着，花儿们看惯了春天的世界，觉得也不过是如此。

却渐渐地觉得自己十分重要，自己正是这美好世界中最美好的。

”这一段，前一句紧承上文，说花儿们的兴奋已经过去了；后一句引出下文，因为有了这种感觉，才会引出下边的对话。

下边就是全文描写的重点了。

作者写不同的花，它们的神态和语言都符合各自不同的特点。

比如榆叶梅，说它是个“急性子”，所以她“首先开口”。

但是，各种花都有各自强调的重点：玫瑰强调自己“出身名门”，“是珍贵的品种”，而且说完之后还“骄傲地昂起头”；桃花则突出自己“开得早”，是“冒着春寒开花的”；迎春花强调自己“有用”，“能做药材，治病养人”，而且还“得意地摆动着柔长的枝条”，等等。

通过对话，表现了各种花的各种值得称道之处。

让这么多花都站出来说话，很容易写得千篇一律。

作者注意到了这一点，在写法上也力求有所不同。

比如写玫瑰，先写她听了榆叶梅的话“很生气”，接着写她说的话，然后再写她“骄傲”的神态，写得新鲜生动，活灵活现。

最后作者又站出来说：“真的，她那鲜红的、密密层层的花瓣，组成一朵朵异常娇艳的不太大也不太小的花，叫人忍不住想去摸一摸，嗅一嗅。

”这就好像把读者领到了花园中，指点着玫瑰的美丽，使读者好像身临其境一样。

但是同样是“出身名门”的芍药，作者写得就非常简略。

芍药只来得及说上半句话就被别的花打断了，而作者只用一句“当然”补充证明了她的高贵，并没有再说其他。

又如前面全都是写各种花夸耀自己，摆出各种姿态；后边则换一个角度，写“不大爱说话”的丁香“慢吞吞”地赞美玉兰，而“矜持的玉兰”听了丁香的话，也反过来夸丁香美丽迷人。

从这一面来看，作者表面上是在写花，其实也对比写出了现实生活中各种各样的人。

在群花比美论贵这个背景下，作者笔锋一转，写一个小男孩突然跑进花园采摘二月兰。

二月兰是什么样的花呢?她生长在一个“不受人注意的墙角”，“矮小”而“默默无闻”，“只是默默地尽自己微薄的力量，给世界加上点滴的欢乐”。

这样一种不起眼的小花，小男孩采来有什么用呢?作者接着交代：“小男孩预备把这一束小花插在墨水瓶里，送给他敬爱的、终日辛勤劳碌的老师。

”写到这里，文章的意思显而易见了：原来作者是借这默默无闻的二月兰，歌颂人民教师谦逊的品质和朴素的作风，表达对终日辛勤劳动的人民教师的敬爱之情。

一、这篇童话构思新颖，想象丰富，作者的情思寄寓在形象的描写中，耐人寻味。

作者插上想象的翅膀，通过拟人的手法，先想象“花儿们睁开眼睛时”的激动和兴奋，再引出群花月下的对话，进一步写小男孩采摘二月兰，构思巧妙，想象奇特。

群花比美与二月兰默默无闻形成对比，反衬出二月兰的朴实无华，寄托了作者的赞美之情。

二、写群花对话一段，可以让学生画出表示花的神态和心理的词语，然后结合各自的对话，说说各种花的不同的特点，把这些做成卡片，积累起来。

三、重点理解小男孩跑过来采摘二月兰一段，看看作者为什么要这样写，表达了怎样的意思。

如果有余力，还可以让学生想想其中写二月兰特点的一段，看看写这一内容的目的是什
么。

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教学目标：
1、准确地翻译全文，背诵全文；
2、学习本文运用细节描写刻画人物和叙事简洁的方法；
3、学习赵普超人的毅力和坚定的意志。

教学过程：
一、导入
引述“半部《论语》治天下”的典故，激发学习的兴趣。

二、商量确定本课的学习方式
读译讲，以读为主。

三、熟读背诵课文。

1、自读，将自认为难读难写的字词写到黑板上。

例如：
寡阖箧薨龌龊循默奏牍补缀
2、指名读，纠正误读处。

3、领读。

4、训练快速读。

师示范读，计时。

生练习，自荐快速读比赛。

5、练习背诵。

师生比赛背诵，看谁错误少。

四、合作翻译课文。

1、两人一小组，对照书下注释，试译课文。

2、质疑。

师将学生提出的疑问中的重要点板书，精讲。

（1）太祖常劝以读书。

（省略句、倒装句）
（2）读之竟日。

（倒装句）
（3）普明日复奏其人，亦不用。

（省略句）
（4）碎裂奏牍掷地。

（使动用法）
注：有些知识只要求学生了解，不要求掌握。

3、学生翻译全文。

五、简析、精讲课文。

1、概括课文内容。

2、从文中找出能表现赵普读书勤奋的词语。

3、比较三、四两次上奏与一、二两次上奏在写法上的不同。

精讲细节描写的作用。

4、归纳赵普的性格特征，归纳文章中心。

六、小结、布置作业。

1、整理笔记。

2、阅读《狂生赵普》一文。

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袁珂，生于1916年，神话学家。

四川省新繁县人，现为四川省社会科学院研究员。

论著有《中国古代神话》《古神话选释》《山海经校注》《神话https:///论文集》《中国神话传说辞典》。

《中国古代神话》是中国第一部汉民族古代神话专著。

作者对浩瀚的古.文献资料，考辨真伪，订正讹误，加以排比综合，把中国汉民族片段的古神话资料熔铸成一个有系统的整体，提供了一部具有汉民族古神话特色与风格的文学作品。

《盘古开天辟地》有关资料：作者简介由范文先生网教案频道https://搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!
【教材分析】
《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。

作者通过一群朴实得像红高粱一样的茂腾腾陕北后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓场面的描写，展现了中华民族古老淳朴的民间文艺风情，显示了生命的活跃和强盛。

抒发了中华民族挣脱了束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求。

文章语言如诗如画，极富音乐美。

在内容和形式上取得了完美的统一。

课文多用短句来表现内容，显得铿锵激昂，同时还大量运用排比，有句内部、句与句、段与段间的排比，交错出现，一个接一个，使内容表达得更加热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。

【教学目的】
1．整体感知，发表见解。

2．品味排比句式、气势与激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量。

3．能有感情地朗读课文，感受铿锵有力，富有节奏的语言。

【教学重难点】
本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。

如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学难点；引导学生品读描绘形象，揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受腰鼓所宣泄的生命力量，并发表自己的见解，是教学重点。

【教学设想】
安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息。

对于生活在南方或现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。

因此，采用多媒体教学，效果会好些。

教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力。

一旦进入角色，教起来就轻松多了。

【教学设计】
l朗读（设计说明：通过读能感受到语言的节奏、气势与激情，感受腰鼓表演中的生命律动。

）l揣摩（设计说明：对描绘形象、揭示内涵的关键语句，应当仔细揣摩品味。

）
l迁移练习（设计说明：模仿课文大量使用排比增强文章气势的.写作方法。

）
【课前准备】
教师：1.腰鼓的表演片段
2.课文朗读录音
学生：1.掌握生字词
2.搜集安塞腰鼓的有关知识及作者的情况
【教学过程】
一．激趣导入
（多媒体播放腰鼓的表演片段）同学们，欣赏了这幅精彩的表演场面，你的心中必然会有所触动，那么请用语言描绘一下这场表演。

（交流评议）如此惊心动魄的场面要形象地描绘出来，确实有困难。

不妨让我们一同欣赏刘成章是怎么把安塞腰鼓写得有声有色有气势，竟至于使我们如痴如醉。

二．整体感知
1．听课文录音
提问：这是……的安塞腰鼓，用文中的词句来回答。

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