元认知策略与大学英语听力课堂教学
元认知策略的运用
元认知策略的运用关键词:元认知策略;大学英语听力教学;听力水平一、引言过去的几十年里,大学英语听力教学发生了诸多变化:从视听教学法时期的听力不可教——认为学生会通过渗透、慢慢地融会贯通来掌握听力,变化为随意听些带有听力理解题的篇章,其大部分篇章的语言都是书面语,然后到策略教学法,主张学生运用听力学习策略,教学生如何有效地去“听”。
学习策略是将语言知识转化为能力的中介。
元认知策略是学习策略的一种,它与元认知知识同属于元认知范畴。
外语学习中,元认知知识是关于学生对语言学习过程的认识,元认知策略则是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤,如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果等。
二、元认知策略概述近年来,国外学者越来越关注语言学习者的学习策略。
O’Malley根据认知心理学理论,将语言学习策略分为:①元认知策略——计划策略、调整策略和驾驭学习策略;②认知策略——理解策略,如利用原有知识帮助理解等;③交际情感策略——如提问策略和主动发言策略三大类。
其中元认知策略主要包括计划、监控和评价,即用于了解学习并通过计划、监控和评价学习活动来控制学习的策略。
元认知策略是一种高层次的执行性策略,学习者用以控制、调节并指导整个学习过程,是影响英语听力能力的关键性因素。
此外,Wenden等学者利用访谈等方式,根据不同社会环境中外语学习者的语言学习活动,把元认知策略概述为“学习者对语言目标、资源以及资源的利用、优先考虑的语言项目、学习语言方式的改变等方面所做出的决定”。
我国外语教研人员调研学习策略时,结合中国学生具体情况,把元认知策略细化为确定学习目标、制定学习计划、预测重点难点、选择注意力、安排时间等。
调查结果表明,听力学习策略是使用频率较低的策略之一,不仅得不到学生重视,也被教师忽视。
元认知知识或意识是使用元认知策略的基础。
学生只有认识了所学语言的特点和规律,了解了自己语言学习的能力,才能制定适合自己的学习目标,随时监控学习中遇到的困难,找出克服困难的方法。
元认知策略的运用——以大学英语听力教学为例
进 行 自我 监 测 和 自我 评 估 。 自我 监 测 与评 估 能 够 帮 助 学 生 及 时 发 现 自 己听 力 学 习 中 的 薄 弱 环 节 及 存 在 的 问 题 ， 以 便 解 决 问 题 ， 不 断 提 高 ； 还 可 以 帮 助 学 生 系 统 正 确 地 评 估 自己 的 听 力 成 绩 ， 根 据 自 己 的情 况 调 整 听 力 学 习 进 程 ， 采 取 更 有 效 的 策 略 促 进 听 力 水 平 的 提
内容 。
李秋畹 （ 济宁学院大学外语教学部 ）
三 、 元 认 知 策 略 在 大 学 英 语 听 力 教 学 中
听 前 策 略 是 指 昕 前 的 组 织 计 划 安 排 ， 包 生听 力学 习中学 习策略 的使 用情况 ，阐述元 认 知知识 对学 习策略 的影响 ，以更有效 地进 括 找 出 听 力 课 程 的 特 点 及 难 点 、 制 定 短 期 或
墨 量 鱼 匿垦
元认知 策略的运 用
文◎
摘要 ：听 力教 学 中加强 策略 训 练是 帮助
学生提 高听力 水平的 必要途径 。本 文以元认 知 策略 为理论依据 ，通 过教 学实践 了解 大学
的运 用 １ 听前 策 略 ．
盎
以 大学英语 听力教 学为例
手 段 ，掌握语 篇的衔 接与连 贯，如标 记词 、 信 号 词 等 ， 从 而 了 解 语 篇 展 开 的 进 程 和 主 要
Ｊ． ２ ０ 要 信 息 、 分 清 主 次 的 能 力 。 比 如 在 听 新 闻 或 训 ［］ 外语教学， ０３ 短文时 ，注意 力应集 中到听语 篇中 的关键词 和 段首句 ， 因为段首句 多是简 明扼要地 总结 段 落 的 大 体 内容 。 因 此 ， 昕 新 来 ， 国 外 学 者 越 来 越 关 注 语 言 学 习 者 的 学 习 策 略 。 ０ Ｍ １ ｅ 根 据 认 知 心 理 ’ ａ １ｙ
元认知策略在大学英语听说学习中应用
元认知策略在大学英语听说学习中的应用摘要：作者以flavell关于元认知知识的分类和元认知策略理论为基础，结合个人教学实践，对大学非英语专业学生在听说学习中如何进行元认知策略训练提出建议，旨在构建一个清晰的元认知训练模式，从而避免学习的盲目性，提高学习成效。
关键词：大学英语听说学习元认知元认知策略一、元认知概念所谓元认知策略是指控制信息的流程，监控和指导认知过程进行的策略。
元认知策略是利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划，监控学习过程和评估学习结果等手段调节语言行为。
元认知是美国心理学家j.h.flavell（1977）在《认知发展》一书中提出的。
flavell认为，元认知是个体对自身认知过程的认识和意识。
元认知的实质就是指人对认知活动的自我意识和自我调节，它包括三个部分：元认知知识、元认知体验和元认知监控。
元认知知识是对认知过程、结果及相关信息的认识；元认知体验是认知主体在认知过程中的一种情感体验；元认知监控是指主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极而自主的监视、控制和调节的过程。
元认知监控包括制订计划、实际控制、检查结果、采取补救措施等具体环节。
brown （1987）将元认知解释为：元认知在处理信息的过程中起管理的作用，元认知策略包括制订学习计划、思考学习过程、监控学习成果和在学习结束后进行评价。
他认为元认知策略在学习策略中处于最高层次。
二、元认知理论与大学英语听说学习flavell关于元认知策略的三个构成要素均对学生的大学英语听说学习有十分重要的影响，具体表现为在听说学习过程中学生思维对其行为的影响。
元认知对语言学习过程中的制订计划、解决问题和评价有关键的作用。
mary underwood（1989）提出了听力教学模式的理论框架：听前策略、听中策略和听后策略的教学模式。
随着时代的进步与需求的不同，大学英语教学历经多次改革，如今更加注重学生能力的培养，除了传统的听力之外，对学生的口语也比以往有更高的要求。
大学英语听力教学中元认知策略培训的探讨
国 家教 育 司 于 ２ ０ ０ ７年颁 布新 的《 大学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 ， 《 求》 要 中提 到 ： 大学 英 语 的 教 学 目标是 培 养 学 生 的 英 语 综 合 应 “
求 为 依 据 ， 学 生 为 中心 、 合 听 力 教 材 内 容 、 学进 程 安 排 进 以 结 教
行教 学 和 训 练 。 练 由听 前（ｒ—ｉｅ ｉｇ、 中（ｈｌ ｌｔｎ ｇ、 训 ｏｅ ｌｔ ｎ）听 ｓｎ ｗ ｉ—ｉｅｉ ） ｅ ｓ ｎ
听 后 ｆｏｔｌ ｔ ｉｇ Ｚ个 阶 段 所 组 成 ， 导 学 习 者 在 听 力 理 解 教 ｐ ｓ ｉｅ ｎ） —ｓ ｎ 指 学 中 的心 理 进 程 ， 从 计 划 、 控 、 价 诸 方 面促 进元 认 知 策 略 并 监 评
元 认 知 策 略 的 培 训应 该 遵 循 教 学 大 纲 对 听力 理 解 的教 学 要
高学 生 的 听力 理 解 能 力 、进 而 提高 学 生 全 面 的 语 言能 力 的 目的 是 大 学 英语 教 师 颇 为 头 疼 的 问题 由于 元认 知 策 略 的在 语 言学
习的 重要 性 日益 凸 显 ． 年 来 ， 多 研 究 者 开 始探 讨 在 英 语 教 学 近 许 中培 训学 生 的元 认 知 策 略 。下 面笔 者 就 元认 知策 略 培 训 在 大 学 英 语 听力 教 学 巾的应 用进 行 探 讨 ２ 元认 知 策 略与 英 语 教 学 美 园 儿 童 心 理 学 家 ＪＨ．ｌｖ ｌ 最 早 提 出 元 认 知 ｆ ｔ— ． Ｆａ ｅｌ是 ｍｅａ ２１元 认 知 策 略 ．
基于元认知策略的大学英语听力教学模式研究
基于元认知策略的大学英语听力教学模式研究
．
金 媛
（ 昌职业技术学 院 外语系 ， 许 河南 许 昌 ４ １０ ） ６ ０ ０
摘
要： 培养学生的听 力能 力是 大学英语教 学的重点。从认知心理 学的视 角出发 ， 索元认知策略与 听力教学 探
的关系， 此基 础上构建新型 大学英语 听力教 学模 式。 在 关键词 ： 听力教学 ； 知 ； 元认 元认知策略 ； 学模式 教
２１ ０ ２年 １ 月 第２ ５卷第 １ 期
黑龙江生态工程职业学院学报 Ｊｕｎｌ ｆ ｅ ｏｇ ａｇＶ ｃｔ ｎｌ ｎｔｕ ｆ ｃｌ ｃｌ ｎｉｅｒ ｇ ｏｒａ ｏ ｉｎ ｊｎ ｏａ ｏａ ｓｔｔ ｏ ｏ ￣ ａ ｇ ｅｉ Ｈ ｌ ｉ ｉ Ｉ ｉ ｅ Ｅ ｏ Ｅ ｎ ｎ
Ｊｎ ２ １ ａ．０２
４ 元认知策略与听力教学模式 的解构
激活 、 维持注 意及情 绪 的状态 ， 使学 习者有 意识 地体 验到 可
在传统 的听力 教学 中， 生 主要 是被 动地接 受听 力信 学
供提取的学习方法及学习变量闯的关系， 并根据对这种关系
的分析选择合适的策略 。 收稿 日期 ：０ １ １— ９ ２ １ —１ ０ 作者简介 ： 金媛 （ ９ ３一） 女 ， 西绥德人 ， １８ ， 陕 助教 ， 硕士 。
成 功的听力理解过 程是 一个 运用元 认知策略的认知活 动中， 学习主体将
自己的认 知活动作为 意识对 象 ， 断地对其进行 规划、 控 不 监 和调节。成功的听力理解 的过程 ， 是一个复杂的认知活动 既 的过程 ， 也是一个元认知活 动的过程 。 Ｊ ３ 元认知策略与 听力教学
根据学习 的认 知 过 程 ， 学 习 策 略分 为三 类 ： 认 知策 略 把 元
元认知策略与大学英语听力教学
第２ ６卷
第 ７期
元 认 知 策略 与大 学 英 语 听 力教 学
周 艳 艳
（ 江苏教育 学院外语 系，江 苏南京
［ 摘
２０ １ ） １０ ３
要 ］ 以元认知 策略 的理论背景 为基础 ， 听力理解过程 的 ３个阶段 阐述 了在 外语 听力课 堂教 学 中融入 元 从
认 知策略的必要性和 可行 性 ， 而促 进学 习者 自主 学习能力的提 高。 从 ［ 关键词 ］ 元认知 策略 ； 听力理 解 ； 自主学习 ［ 中图分 类号 ］ Ｈ １ ． ３９３ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １７ １９ （０ ０ ０ ６ １— ６ ６ ２ １ ）７—０２ — ３ １ １ ０
面往 往单 纯 强调视 觉 输入 （ 阅读 ） 忽 略 听觉 输入 （ ， 听 力 ） 从 而导 致大 多数 英语 学 习 者 的 听力 理 解 能 力很 ， 差 ， 重影 响语 言 的 吸 收 ， 响 交 际能 力 的 培 养 ， 严 影 这
说 明外语 学 习 中学生 的 听力 策 略 训 练指 导 尚未 引起 足够 的重 视 。 因此 ， 想 提 高 听力 理 解 能力 ， 应该 要 就 对学 生进 行 听力 策 略方 面 的指 导 。 听力 过 程 包 含 了
在 这基 础 上 建 立 新 的语 言 知 识 系 统 ， 习 者 的认 知 学 能力 和认 知资 源也 会 对 其 发 展 过 程产 生 影 响 。研 究 表 明 ， 学 习策 略 中 ， 认 知策 略 对 学 习有 着 最直 接 在 元
主体 的英 语 水 平 、 觉 能 力 以及 理 解 程 度 等 诸 多认 听 知能 力 ， 一 个 将 感 知 、 解 、 测 与 选 择 等 综 合 的 是 理 预 过程 ， 需要 学 生不 断 监 控 听力 资 料 ， 时采 取 措 施解 及 决遇 到 的 问题 。所 以 ， 功 的 听力 理 解 过 程 是 一 个 成
大学英语听力元认知策略教学设计
青年与社会
大学英语听力元认知策略教学设计
王 海 燕
（ 东北石 油大学 外 国语 学院，黑龙 江 大庆 １ ６ ３ ３ １ ８ ）
【 摘
要】 如何提 高学生的听力水平一直以来都是大学英语教学所面临的重点难题之一。文章论述 了 在教学中运用元认
知 策略 ，如何 对听 力训 练进 行听前 、听 中和听后策略教 学设计 ，进 而增 强学生的元认知 意识 ，最终达到 有效促进 学生听力水 平 ，提 升听力理解能力的教 学 目的。
【 关键词 】 元认知；英语听力；策略教学
听力历来都是英语教 学的重点和难点 ，笔者在大学英语 听力教 学过程 中采用 元认知策略教 学 ， 逐步 提高学生的元认 知水平 ，增 强其 自主学 习能力 ，帮助学生提高英语语言运用 能力 。 元认知理论与听 力理解 上世纪 ７ ０年代美 国心理学 家 Ｆ ｌ ａ ｖ ｅ ｌ ｌ 提出 ： 元认 知是指 任何 以认知 过程与结果为对象 的知识 ，或是任何调节认知过 程 的认知活 动 ，其核心意义就是对认知 的认 知。近年来 ，众 多 中外学者对其 进行 了大量深入 的研究 。 ‘ 一 致认为在人脑对 输 入信息进行处理 的最高级 、 最核心 的过程就是元认知过程 。 依据 Ｆ ｌ ａ ｖ ｅ ｌ ｌ 的观点 ，元认 知 的构成 包括三 个部 分 ： 元认 知 知识 、元认知体验和元认知监控 。 听力 理解是一个复杂 的对 意义进行 构建的心理过程 。它 要 求 听者能够 积极地对 所听 到的声学信 号进行分 辨 、筛选 、 组合 、记忆 、释义和预判 。 元认 知策略可以有效地提高 听力理解水 平。这些策略包 括计 划 、监控 、评估 、调 整策略 。计划策略决定着 听力理解 过 程中语言运用 和外语学 习的水平和方 向。监控 策略是学习 者 在进 行认知活动 的过程 中，积极 、自觉地监控 和调 节认 知 活 动。调整策略是指在有需要 的情况下 ，根据评估策 略所得 出的反馈结 果及 时采取一定的补救性措施 。 对学生英语 听力 元认 知策略进行调查 ，结果显示 大多数 学生 已经意识到 听力学 习的重 要性 ，但在学 习策 略的运用 上 明显不 足。特别是元认知策 略运用得更少 ，自主学 习能力普 遍不强 ，因而英语 听力水 平难 以提高 。 大量 的教学 实践也证 明听力理解水平是可 以通过培训得 到强化 的。那些接受过元认知 系统 培训的学生 比未接受过该 项培训 的学生 的整体 成绩 要好 。 因此英语教师应积极把元认 知策略的培养融人大学英语 听力课堂教 学中 ，努力培养学生 的元认 知策略意识 ，激发其 学习的主动性和 能动性 ，从 而增 强学生的听力理解力 。 二、大学英语听力教学 中元认知策 略设计 大 学英 语听力教学 中的元认知策 略可根据听力教学的 自 然过 程分为听前策略 、听中策 略和听后 策略。 （ 一 ）听前 策略 听前策 略设 计着重强调听音 的准备 帮助 学生确立学习 目 的 、做好元认知知识 与策略的解释与示范工作 ，如有 必要还 要 引导学生对听力任务进行计划和准备 。 １ ． 制定学习 目标和计划 。 所谓 学习 目标是指 学完 一门课 后想 要达到 的 目的或 能掌握 的本领 。在实际 的教学 中 ， 教 师 可采用 分组的形式 ，将学力相 似的 同学集 中为一组 ，帮助他 们依据个 人的实际情况来确定合理 的 目标并相互监督制定 明 确 的计划 。 ２ ． 准备语 言和文化背景知识。实践证明听力材料 的熟识 度和熟悉度直 接影 响到学生听力效果 的好坏 。因此 ，在听前
基于元认知策略下的大学英语听力学习
途径 ， 还是提 高其他技 能的基础 。笔者结合 自己的教 学经验 ， 出了学生可以通过 了解元认知理论 ， 而科 学合理地 提 从 运用其相 关的听力学习策略 ， 来提 高听力水平。 关键词 ： 学习策略 ； 元认知策略 ； 听力学习
２１ 年 第 ２ ００ ３期 （ 总第 ２ ４期 ） １
世 纪桥
Ｎｏ ２ ２ １ ． ３， ０ １ ） Ｇ ｎｒｌ ｏ２ ４
基 于 元 认 知 策 略 下 的 大 学 英 语 听 力 学 习
葛艳 辉 ， 冲 刘
（ 大庆 师范学院 外国语学院 ， 黑龙江 大庆 １３ １ ） ６７ ２
收稿 日期 ：００—１ ２１ ０—２ ８
（ ） 一 准备 阶段 １计 划策 略 ． 教 师应该 针对不 同的学 生个 体 帮 助学 生 分 析 自 己的
特点 ， 找到 自己 的长 处和短处 制定 出适合 自己语 言发 展 水 平， 切实可行 的有针 对性 的计 划 。设 定 明确 的 阶段性 学 习 目标 。是 听懂老 师授 课 和讲 座 ， 是应 付考 试 ， 者 听值 还 或 英语 新 闻 ， 是全 面提高听 力能力 。教 师不 要 忽略 学生 更或 的主观能 动性 ， 可让学 生适 当选 择 自己所 听 内容 。在 听力 材 料选取 上要 选择 适合 自己水 平 的听力 材 料 。听 力 材 料 的难 易程度 和听力 任务的类 型将影 响 听力 的效 果 ， 料过 材 易， 往往不会使学生进步； 而过难 ， 学生往往疲于应付， 效 果 不好 ， 故教师 要指导学 生选择那 些 输入 的信 息 略微 超 出 学 习者能力 的材料 。 ２ 树立 观念策 略 ． 教师要 在准备 阶 段帮 助学 生 树 立 正 确 的观 念 。 即在 学生 接受 听力 训练前 ， 教师应 该让 同学 们 了解 听力 训 练的 重点是抓住关键信息 ， 听懂所听内容的中心想。教师应教 育学生 听清每个 词或短 语 ， 样做 意 义不 大 。如果 遇 到难 那 词， 难句不 要停下 来 思考 ， 同时 由此带 来 的紧 张 和焦 虑 也 是不必要 的 。一定 要 及 时抛 弃 。重新 集 中注 意 力 并 把 注 意力集 中在大 意上 。还有 教 育 学生 听力 理解 过 程 中 的 所 涉及到 的重要语 言 知识 和社 会 文 化背 景 知识 也 必 须 牢 固 掌 握 。因为有证据 表 明掌 握 背景 知 识 对提 高 学 生 的 听力
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元认知策略与大学英语听力课堂教学
【摘要】元认知是认知主体对自身认知活动的认识。
大学英语听力教学应该注意全面发展学生元认知知识，指引学生缩短元认知知识与听力实践的距离，培养学生的元认知策略能力，提高其英语听力水平。
【关键词】元认知；听力教学；策略；英语听力水平
1 前言
根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得的最基本的条件，没有语言输入就不会有语言习得。
听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有举足轻重的地位。
做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。
使用有效的英语学习策略，不仅可以大面积地改进英语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。
本文结合对元认知知识及元认知策略的理解，分析在实际的大学英语教学过程中对学生进行适当的策略训练，以达到促进学生听力技能提高的目的。
2 理论依据
2.1 元认知知识
元认知知识就是有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。
元认知知识划分为三类：个人知识、任务知识和策略知识。
分别指学习者对自己作为语言学习者的认识、对学习任务的认识和对学习中所用策略的认识。
2.2 元认知策略
元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。
概括起来，可以分为以下三种：计划策略、监控策略、调节策略。
计划策略包括学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。
调节策略指根据对认知活动的结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时更正、调整认知策略。
3 元认知策略在英语听力教学中的应用
3.1 听力课前教学策略
听力课前教学策略是指听力课前的组织计划安排。
找出听力学习的特点及难点所在，制定出短期、中期和长期目标。
影响听力理解的要素教师在授课前可告
知学生注意体会：一是，听力材料的特征，听力材料本身的一些特点，如时间变量、语调、词汇和句法，以及视觉上的支持等对听力理解会产生影响。
二是，说话者的特征，“性别因素”是影响英语学习的一个因素。
三是，任务的特征，听力理解任务的类型对听力理解的过程也有影响，对不同问题类型的反应程度不一样。
例如，多项选择题比“wh-”问句容易完成。
四是，学习者的特征。
学习者的语言水平、记忆力、情感因素和背景知识等是影响听力理解的重要方面。
五是听力过程的特征。
听力过程是一种内部的心理过程，学习者是否会运用他们的知识世界、情景和人类交往知识来理解意义，然后利用词汇、句法和语法知识来理解语言形式。
进而教师帮助学生了解所学内容的主题和具体的学习任务，使他们明确听力训练的目的，激发学生学习策略的动机，培养学生的元认知策略的使用意识，制定出切合自身实际、行之有效的短期、中期和长期学习目标。
3.2 听力课中教学策略
听力课中教学策略是指在听的过程中，学生学会如何监控自己的听力过程而采取的策略。
监控自己是否领会了学习内容，自己采用的学习策略是否适当，自己的注意力是否集中，是否抓住了内容重点。
对于听力理解而言，学生集中注意力并对注意力进行合理分配是至关重要的。
集中注意力是听力理解中很重要的策略，包括两方面：一是，集中全部注意力去听，二是，有选择地注意听某些信息。
听音时，由于听力内容句子太长或学生短时记忆的容量有限时，有时即使集中了全部注意力也不可能全部听力内容都能把握住，所以教师要指导学生要有选择的去捕捉重要信息，不要使思绪停顿下来去纠缠个别陌生单词或词组，引起注意力的分散，导致重要及关键性的内容没能及时领悟到，反而得不偿失。
教师要培养学生选择主要信息、分清主次的能力。
比如在听篇章时，篇章的首段，甚至段首的一句话及篇章的末段，甚至结语的一句话都有提纲挈领的作用，听力时指导要细心把握。
3.3 听力课后教学策略
听力课后教学策略是指听完录音后采取的策略，包括指导学生进行自我监测和自我评估。
大学英语课时有限，更多的学习是要在课堂教学之后由学生自行完成，教师应该指导学生听力课后学会进行学习的自我监测和评估。
譬如听力课时听一篇短文，回答几个听后问题，然后反思自己完成练习的情况，教师要鼓励学生记录自己所取得的成绩。
随着课程的继续，学生定期检阅自己的进步记录，以此学生可以回顾他们在听力上的表现，然后思考下一步该怎么做。
对于听力学习中的薄弱环节和存在的问题，也要学会记录和反思，以便解决问题。
培养学生学习自我监测能力，是促进学生主动、自觉有效学习的根本前提和基本保证。
不断改进自我监测能力的高低，是影响学生学习成绩好坏的重要因素。
而学生的自我监测主要显示学生的自我评估。
自我评估是自我意识的一种表现，它是激发人向上进取的内在的动力。
4 结语
本文探讨了元认知策略在大学英语听力课堂教学的应用，旨在通过对元认知
知识、元认知策略的了解，指引并帮助学生在整个听力过程中学会如何有效的对学习进行计划、监控和调节。
在听力课前、课中、课后教会学生不同学习策略的灵活运用，发挥学生学习的主观能动性，从而成为学习的主导者，提高其英语听力的水平。
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