高考命题改革者
专家解读英语高考改革热点问题
专家解读英语高考改革热点问题高考政策高考改革自主招生异地高考招生计划出国留学网高考网为大家提供专家解读英语高考改革热点问题，专家解读英语高考改革热点问题聚焦英语高考改革2016年全国高考，有26个省份使用全国卷，绝大部分教师和学生对全国卷英语试题给予了充分肯定，认为全国卷英语试题结构合理，难度适中，有较高的信度、效度和区分度。
但有些教师对高考与教材、高考与教学、高考与学生能力培养之间的关系还存在一些疑惑或认识误区。
近日，有关高考命题与测试专家和教育教学专家，针对社会大众关心的热点问题进行了分析和解答。
试题命制强化高考内容的育人导向梅德明国家基础教育课程教材专家工作委员会委员、上海市教育考试命题和评价专家委员会委员高考试题命制的依据是什么?高考试题的命制以国务院及教育部的有关文件和国家课程标准为主要依据。
主要的文件，一是国务院文件，如《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确规定“坚持育人为本，遵循教育规律。
把促进学生健康成长成才作为改革的出发点和落脚点，扭转片面应试教育倾向，坚持正确育人导向，践行社会主义核心价值观，深入推进素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
”“体现科学高效，提高选拔水平。
增加学生选择权，促进科学选才。
”二是教育部文件，如《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》强调：“加强考试招生和评价的育人导向。
”提出“各级考试命题机构要严格以国家课程标准和国家人才选拔要求为依据组织中、高考命题，评估命题质量，保证考试的导向性、科学性和规范性。
”要求“命题人员应熟悉中小学课程标准、教材、教学实际以及学校招生要求，充分发挥课程标准研制人员在中、高考命题中的作用。
”三是国家课程标准，如新修订的《普通高中英语国家课程标准》明确提出：“评价应聚焦并促进学生学科核心素养的形成及发展。
高考命题落实立德树人价值引领的现实意义和实现路径
2021年第1期福建师范大学学报（哲学社会科学版）No.1，2021（总第226期）Journal of Fujian Normal University（Philosophy and Social Sciences Edition）General，No.226DOI：10.12046/j.issn.1000-5285.2021.01.015高考命题落实立德树人价值引领的现实意义和实现路径黄俊兴（福建省教育考试院，福建福州350003）摘要：高考命题落实立德树人价值引领既是新时代赋予高考命题改革的根本任务，也是新时代高考命题的理论遵循和实践指南。
以立德树人作为新时代高考命题的价值引领具有深刻的现实意义，是办好新时代中国特色社会主义教育、实现大中小学德育一体化和高考核心功能的现实要求。
高考命题落实立德树人要体现民族性、时代性、现实性和融合性。
要建立健全以信念融合引领的认同机制、制度保障的协同机制和价值牵引的落实机制三位一体的高考命题工作治理体系，多维展开，协同推进，把坚持立德树人根本任务落实到高考命题工作的理念、思路和措施上。
关键词：高考命题；立德树人；价值引领；现实意义；实践路径中图分类号：G405文献标识码：A文章编号：1000-5285（2021）01－0160－08党中央从宏大历史脉络和治国理政的战略高度，提出了把立德树人作为我国教育的根本任务。
处于国家选拔培养人才核心地位的高考，无疑是落实立德树人根本任务的关键环节，具有独特而重要的意义。
作为高考核心要素的高考命题，必须坚持以“立德树人”作为价值引领，这既是新时代中国特色社会主义教育赋予高考命题改革的根本任务，也是新时代高考命题工作的理论遵循和实践指南。
如何把“立德树人”这一教育“战略”要求转化成为落地生根的具体“战术”要求，切实将立德树人根本任务具体落实到高考命题中，这是当前教育考试招生领域亟待解决的重大理论与实践课题。
一、高考命题落实立德树人价值引领的现实意义以立德树人作为新时代高考命题的价值引领具有深刻的理论遵循，体现了我国进入新历史方位对教育的新要求，契合了新时代高考为党育人、为国选才的历史性任务，具有重要的现实意义。
高考命题的十大原则
高考命题的十大原则高考命题的十大原则包括：1. 方向明确，立意鲜明，情景新颖，贴近实际。
试题应体现时代主题，弘扬时代精神。
试题要用体现中国特色社会主义进入新时代后的新材料、新情境、新问题，将考查内容进行包装，坚持“信息切入、能力考查”的原则。
2. 考查基础，变换情景，设问科学，注重创新。
试题要合理控制试卷难度，注重考查基础知识和主干知识，突出能力考查。
试题应科学设计问题，变换情景，考查考生灵活运用知识的能力。
3. 入易出难，路多口小，层层设卡，步步有难。
试题应注重考查思维过程和方法，设置难点和障碍，让考生在解题过程中逐步解决问题。
4. 材料在外，答案在内，考查思维，体现能力。
试题应提供新材料、新情境、新问题，让考生运用所学知识解决问题。
5. 体现国情，公平公正，以生考熟，直击软肋。
试题应考虑不同地区的考生实际情况，体现公平公正的原则。
试题应关注考生的薄弱环节和学科交叉点，提高试题的区分度和效度。
6. 起点很高，高屋建瓴；落点较低，回归高考评价体系。
试题应注重考查考生的综合素质和学科能力，同时也要回归高考评价体系，保证试题的科学性和规范性。
7. 重点必考，主干多考，次点轮考，补点轮考。
试题应突出重点内容和主干知识，同时也要对其他知识点进行考查。
8. 共性好考，个性难考，试题开放，探究创新。
试题应注重考查考生的共性问题和个性问题，同时也要关注考生的探究能力和创新能力。
9. 小口切入，深入挖掘，小中见大，思维穿透。
试题应以小切口入手，深入挖掘知识的内涵和外延，考查考生的思维能力和创新能力。
10. 掌握理论，学以致用，学科价值重在应用。
试题应注重考查考生对理论知识的掌握和应用能力，体现学科的价值和意义。
总之，高考命题的十大原则是确保高考命题科学性、规范性、有效性和公平性的重要指导思想。
这些原则要求命题者深入了解教育改革发展的趋势和要求，掌握学科知识和考试大纲的要求，熟悉各种命题技术和方法，同时也需要关注考生的实际情况和学习状态，以提高命题的质量和效果。
2014历史备考+命题成员简介
二、2013年高考那些题： 略有回归，依然裸奔
1．2013年高考历史试题回眸：想说爱你不容易
题 号 试题内容 模块分 试题形 与教材 布 式 关系 备注
24
25 26 27 28
战国墓葬
儒学道统演 变 雅典政治现 象 英国光荣革 命 自然科学的 独立宣言
政治史 材料
文化史 材料 政治史 材料 政治史 材料 文化史 材料
2．揭密部分高考命题专家
（2）北京师范大学曹大为教授 ★研究方向为中国古代思想文化史、社会史；是岳麓版高中新 教材主编，中国长城研究会副理事长，代表作有《长城：碰撞 与融合的界碑》等。 ★1944年11月生，北京师范大学历史学院教授，著名长城专 家，岳麓版高中历史教材总主编，《中国大通史》主编，长期 从事中国古代史、文化史、社会史研究。他注意把社会与文化 联系起来加以考察，侧重研究传统社会的结构，社会运行与变 迁、社会控制及其效应、影响。剖析传统文化的成因、特点、 类型，文化精神与民族性格，以及在诸方面的具体表现。勾划 传统文化的渊源流变，评价其社会效应与历史影响，探讨传统 文化在现代化进程与新文化构建中的地位与作用，及其未来走 向与命运。
2．揭密部分高考命题专家
（10）王斯德
王斯德 男，1936年3月生，华东师大历史学教授。教育部高等 学校历史学学科教学指导委员会委员；中国国际关系史研究会 理事、副秘书长；中国世界近现代史研究会理事等。主要著作： 《世界现代史》、《世界当代史》、《国际关系史》、《第二 次世界大战起源论集》、《第二次世界大战事件人物》等。主 要论文：《论太平洋战争前美国远东战略及其演变》。《论苏 德互不侵犯条约》等。他撰写的《苏联在二、三十年代引进外 资和技术的历史经验》、《苏联党内斗争和斯大林社会主义模 式的形成和僵化》等论文比较系统地对斯大林社会主义模式形 成的背景、特征、历史地位和影响进行了严肃认真的探索和研 究，提出了对建设有中国特色的社会主义有借鉴意义的见解。 现正主编《世界通史》、《二十世纪世界史通论》和《社会主 义和当代世界》，从宏观的角度对20世纪的世界历史作综合性
“三新”背景下高考命题趋势和备考策略(2023)全文
素养基于实然而趋于应然，融二者为一体，有较强的观念 含蕴，凸显主动获得能力和主动应用能力的价值意义。从另一 个层面看，素养与先天禀赋有着重要区别。素养的土壤与养分 源自知识与能力，没有知识与能力，也就无法孕育素养。
命题的素养立意指向，体现在知识、能力、价值的融 通与应用中测评学生的素养水平。指向素养立意的试题， 更有结构性、整体性、情境性等真实任务的特点，更关注 任务的价值导向；更追求用做事来考查学生的思维水平与 探究水平，更关注思维、探究的动力状况，以及思维结果 、探究结果的价值意义。
“三新”背景下高考命题趋势和备考策略
2023年是湖南省“三新”背景下的高考元年！
“新课标”作为高考命题的重要依据，再也没有考 试大纲或考试说明！“新教材”作为高考命题内容的 重要载体！“新高考”的考试模型决定今后10年以上 高考命题的方向！
一、“三新”背景下高考命题的变化 变化一：新高考将不再有“选考”，全部是“必考”。 教育部颁的各学科课程标准有“新要求”，所选的学科 课程要全部学完所有选择性必修课程。
第三轮复习的时间段约在：第二年5月左右，就是平常所说的 冲刺阶段，该阶段的效果很大程度上决定着高考的成败。这轮复习 的主要目标是通过选择高质量的模拟题进行强化训练，提高解题速 率，加深对所学知识的深刻理解与融会贯通，在知识应用中提升学 科核心素养。
（3）第三轮复习：强化训练，提升能力，融会贯通
第三轮复习的基本模式为：考试讲评、反思纠错、回归教材、 答疑指导和总结提升，每一个环节都需要深刻理解与扎实推进，要 形成良好的学习习惯和时间观念，确保在高考中学科关键能力的应 用与迁移。
从知识层面上讲，学科知识是有内在的、紧密联系的，复 习的过程便是将这种联系形成知识网络的过程，这有利于知识 在头脑中的激活和提取；从素养层面上讲，学生应用所学知识 在不同问题情境中分析与解决实际问题，并在教师引导下对知 识加以整理和归纳，是提高学科关键能力的重要途径。
组建命题研究小组的方案
组建命题研究小组的方案组建命题研究小组的方案多元评价方式是新课程改革的重点之一。
虽然学科笔试属于传统评价方式，但在新课程评价过程中仍然起着举足轻重的作用。
因此，学校需要考虑如何让笔试更加科学、更加合理。
为了了解学生研究情况和教师教学效果，学科笔试是不可或缺的一种途径。
完善学科笔试需要命题研究的支持。
一、命题研究目的笔试的主要功能是诊断性、检测性、激励性、导向性，命题标准应遵循笔试的功能，命题一旦有了标准，‘随意组卷’的现象将会得到抑制。
为了做到命题符合标准要求，学校建议成立命题研究小组，逐步推广命题研究。
命题研究小组的成员包括组长、副组长、指导顾问、命题顾问和语文组、数学组、英语组、物理组、化学组、生物组、政治组、历史组、地理组的老师。
命题研究小组将研究试卷的基本指标、双向细目表、福建省高考试卷或中考试卷、考试说明、高考试题、备考之间关系、新课程与高考应对策略、选编期中考试题、试题体现诊断功能、控制试题难度以及通过试题引领课堂教学等内容。
二、命题研究内容命题研究小组将研究试卷的基本指标，例如难度值、标准差、区分度、信度、效度、达标平均分等等。
同时，小组将理解和应用双向细目表，并分析近三年福建省高考试卷或者中考试卷。
小组还将探讨《考试说明》、高考试题、备考之间关系，以及新课程与高考应对策略等内容。
此外，小组将研究如何根据课程标准选编期中考试题，如何让试题体现诊断功能，如何控制试题的难度，以及如何通过试题引领课堂教学等问题。
三、命题研究团队命题研究小组的组长是XXX，副组长包括XXX、XXX、XXX购。
指导顾问是XXX，命题顾问包括XXX、XXX、XXX、XXX。
成员包括XXX、XXX、XXX、XXX、XXX，以及语文组、数学组、英语组、物理组、化学组、生物组、政治组、历史组、地理组的老师。
为了保证命题的质量，学校建议命题者参与研究命题，通过研究背景下的命题，笔试效果肯定更加合理化、更加接近笔试功能。
2025年高考命题趋势及复习备考建议
2025年高考命题趋势及复习备考建议高考命题不止对老师教学有指导性对高三考生也具有极强的引导性。
根据2024年高考对试卷分析的梳理，总结出高考命题几个趋势。
高考命题的持续深化考试内容改革。
高考命题坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，并融入试题，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，服务人才培养质量提升和现代化建设人才选拔，引导学生德智体美劳全面发展。
优化试卷结构和试题形式，高考命题体现基础性、综合性、应用性、探究性、开放性和创新性，注重增强试题考查学生的必备知识、关键能力、素养，引导培养探索性、创新性思维品质，注重考查学生对所学知识的融会贯通和灵活运用。
持续加强国家教育考试命题和考务工作队伍建设，强化规范管理，完善保障机制，提升工作水平。
坚持立德树人，坚持全面发展。
考试命题依据国家课程标准和高校选拔人才要求。
突出能力考查，突出情境设计。
加强教考衔接，助力育人方式改革高考内容改革的重点高校选拔人才要求情景设计聚焦发展新质生产力对教育提出的新要求科技创新；引导培养探索性、创新性思维品质人才培养；拔尖创新人才培养个人体验情境认知情境社会生活情境生活实践学习探索。
关注阅读理解、信息整理、应用写作、语言表达、批判性思维、辩证思维等关键能力。
转变一：教育功能从单纯考试变为“立德树人”的重要载体。
在教育功能上，实现了高考由单纯的考试评价向立德树人重要载体和素质教育关键环节的转变。
力求运用教育评价的新理念和新方法，在高考评价中创造性地完成落实立德树人根本任务的机制性设计，以及与素质教育理念、目标和要求的体系性衔接。
转变二：评价理念从知识能力变为综合评价在评价理念上，实现了高考由传统的“知识立意”“能力立意”评价向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”综合评价的转变。
转变三：评价模式从单一的考查内容变为三位一体评价模式在评价模式上，实现了高考从主要基于“考查内容”的一维评价模式向“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体评价模式的转变。
基于课程标准，体现核心素养——新高考备考中试题的命制尝试与思考
基于课程标准，体现核心素养——新高考备考中试题的命制尝试与思考发布时间：2022-03-21T14:40:54.726Z 来源：《比较教育研究》2022年3月作者：陈荣芬[导读] 《普通高中数学课程标准（2017年版）》确定了数学学科六大核心素养，即数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析，新高考功能从能力立意向素养导向转变，为了适应这种转变，笔者在学校举行的命题大赛中进行了基于课程标准，体现学科核心素养的试题命制尝试，分别命制了图形情景、开放性问题、多知识点融合试题，考查了直观想象、数学抽象、逻辑推理等数学学科核心素养，并就这次命题进行了一些思考。
陈荣芬佛山市三水区三水中学【摘要】《普通高中数学课程标准（2017年版）》确定了数学学科六大核心素养，即数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析，新高考功能从能力立意向素养导向转变，为了适应这种转变，笔者在学校举行的命题大赛中进行了基于课程标准，体现学科核心素养的试题命制尝试，分别命制了图形情景、开放性问题、多知识点融合试题，考查了直观想象、数学抽象、逻辑推理等数学学科核心素养，并就这次命题进行了一些思考。
【关键词】课程标准核心素养命制中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7668（2022）3-200-02数学课程目标的一个集中体现就是数学学科素养的体现，数学学科素养具体是数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析，这六大核心素养是一个有机整体，数学学科素养的体现之一表现在学生的数学思维，解题能力是数学思维的体现，训练试题的质量影响解题能力的提高，所以对于师者而言，所命试题的质量就显得尤为重要。
2020年新高考试题在命制中对数学核心素养的考查以数学知识为载体，以数学思想为引领，注重层次性和综合性，从能力立意向素养导向转变。
为了适应这样的转变，笔者在学校举行的命题大赛中进行了基于课程标准，体现学科核心素养的试题命制尝试，并做了一点思考。
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南方周末：高考命题改革者编者按：多年来，高考命题的内情由于高度保密性而鲜为人知。
在这个中学教育的最高指挥棒下，一群理想主义者试图改良试题，注入更加贴近实际与符合学科进步方向的理念与价值观，让高考更贴近现实与常识，从而引导基础教育改革。
他们认为，在素质教育并没有完全贯彻的当下，参与高考命题是引导中学教育改革弊端的途径之一，但这条道路要远比他们想象的漫长。
农业合作化是不是生产力与生产关系相适应的结果？“花篮的花儿香，陕北的好江南”是否反映了陕北大生产运动？多位命题者透露，理科分歧相对较少，外语与政治也没什么好争的，争论最集中的首推历史。
高考试题并非一团和气中的产物。
在“密室命题”中，围绕试题的话语权争夺、观念冲突和理念碰撞无时无刻不在发生。
改革者们试图通过高考命题推动中学教育在价值观和学习模式上的进步，但坚硬的现实让他们意识到“不能太激进”。
“我向你们道歉。
”在一次北京市某区教学研讨会上，历史老师廖欣荣（化名）向与会的数十名高中老师们深深鞠了一个躬。
此前6年间，这位历史特级教师连续参与北京高考历史卷命题，努力让每一道考题都回归常识，试图改变中学教育被应试牵着走的现状。
在那次会议上，他为努力6年却未能完全实现最初的理想而主动致歉。
廖欣荣属于在高考命题尤其是文科命题中试图带来变革的那一群理想主义者。
他们希望高考能够更好的承担为高校选拔科研人才的作用，着重对思维方式和能力的考察，更重要的是、将更加贴近实际、符合各学科进步方向的理念与价值观注入到题目设计之中。
他们深切地理解在现实中高考作为中学教学指挥棒的强大威力，并希望借此推动中学教材与教学的深层次革新。
为此廖欣荣和他的同道者们在每年的“密室命题”过程中都要陷入无休止的争论甚至争执，事实上能够施展拳脚的空间相当有限。
他们不仅要受到与学术前沿脱节的教材和各地《考试说明》的严格限制，也要考虑到考生的实际情况；怀有理想的命题者既要坚守改革的底线，又不得不顾及试题的反响。
“我们希望推动整体的质变。
现有的命题模式已经走到死胡同了，”上海高考历史卷命题者、复旦大学教授李宏图对南方周末记者表示，“命题6年，我最大的感受是，高考和中国社会一样，只能一步步来，找到实践（理想）的路径和方式。
”“入闱”与“密室”2009年4月接到省教育厅的命题通知时，地理教师王珂（化名）颇为意外。
他来自北方，刚到A省一所高校不过两年，是学科内少数非本省师范院校毕业的老师。
他很快获悉，正是这些特质使自己获选——社会网络单一、学缘异于学科内其他老师——他随即向学校领导申请调课，消失在同事们的视野中。
回到上世纪80年代，像王珂这样的地方高校教师还很少获得高考命题的机会，北京师范大学退休教授黄安年记得，当时国家考试中心负责全国统一招考，命题组主要从中学教师中选拔，但其中缺陷逐渐显现。
“他们侧重学生的需要，但往往忘了这是高校在选拔学生；另外，中学教师解决不了教材本身的弊端，而命题导向要改革这些弊端。
”黄安年这样分析高校教师成为命题主力的原因。
发生在四川的一次失窃则改变了大一统的命题形式。
2003年，南部县一位考生因摸底成绩不佳，偷窃高考试卷，案件惊动中共中央最高层。
2004年，为避免一地事故再次影响全国，分省命题的省市骤然由2个升至11个。
到今年，分省命题的省份已达16个，统一命题的省份则只剩下15个。
这些变动造就了一支庞大的命题者队伍；北京以外，各省市不少对高考有独到见解、改革愿望的教师也有机会参与到命题中来。
获选的命题者大多在每年4月中上旬得到通知，于4月底、5月初陆续“入闱”（进入封闭的命题地点）；各省市选拔命题者的方式却有细微差别。
在四川，省教育厅从一个专家库中初选名单，再从库外补充；北京则由市考试院领导直接去一线调用优秀教师；江苏历史科目采取类似“组阁”的形式——先由省考试院定下命题组组长和副组长，再由两人分别寻找合适的高校同行。
对于命题邀请，中学老师大多趋之若鹜——参与命题显然有助于今后教学，而大学老师们的态度则各有不同。
多位命题者指出，由于命题要“与世隔绝”一个多月，身兼大量科研、行政任务的顶尖教授很多不愿参与。
最后的入闱者中，有感觉“却之不恭”的，有盯着“命题者”光环的，有看重补贴的，当然也不乏怀抱理想的。
四川大学教授王东杰就是其中之一。
对于突然而至的2006年四川历史卷命题邀请，他起初还有些抗拒，一翻看教材，他惊讶地发现，距离自己高考已过去十多年，素质教育并未真正贯彻到教材中，应试性的东西反而多了。
“在这样的情况下，我就答应了，并且参与了连续5年的高考命题。
”一口气担任了6年上海历史卷命题组长的复旦大学教授李宏图则渴望通过命题呈现历史学前沿性的内容，促使中学老师去把握。
不少命题者的改革愿望诞生于首次参与命题后。
一位江苏语文卷命题者告诉南方周末记者，首次命题的十多天里，“跟打仗一样，根本没时间思考”；直到高考结束，重新审视试题，才回过味儿来，有了推动试题改革的念头。
最晚5月上旬，命题者全部从同事们的视线中“蒸发”。
“原来以为是个宾馆，去了才发现，全封闭的房子，像监狱一样。
”时隔4年，王珂笑着回忆起“入闱”之初所看到的三层高墙、角落的探照灯、墙头的高压电网、墙边的哨岗，生活区与工作区被一道人工操作的铁门隔开，每到吃饭时候就徐徐打开。
“整个氛围都让你有紧张感。
”进入这个孤立之地后，命题者与外界的联络被切断了：打电话有时间限制，不得谈论任何与工作相关的内容，全程被录音；上网要申请，痕迹受监控。
信号巡逻车一刻不停地在院子里遛弯，实在有重病要去医院，也必须由武警和考试院工作人员全程陪同。
媒体曾对广东参与安保的武警做过报道，后者称此任务为“一场高强度的战斗”，不仅出动警犬进行安检，连每天运出的垃圾都要接受检查，一旦发现写有公式、题目，检查后即焚毁；战士们制订了严密的盯防计划，组织“散步别动队”跟随老师，负责住宿楼后方的战士甚至长时间保持仰头巡逻，以防有纸团抛出。
事实上，连纸都不那么好找。
不少省市规定，命题工具不出门，领到的每张纸都有编号，取了多少张就要交回多少张。
安全教育也成为入闱后的第一课。
“感觉进入一片信息真空，心里总是空得慌。
”这样严苛的环境令王珂特别难受，直到一周后，所有浮躁感消失，才沉静下来。
在这样单调的环境中，命题成为命题者们唯一的生活重心。
王珂发现，一场命题“攻防战”就此开始。
在王珂看来，好题不仅要按照考纲要求考察学生能力，还应传达一些题外之意，或者树立一种理念。
他迅速与同组一位中学老师形成了默契。
“命题的人当然希望自己的题目被选中，否则等出闱了，别人问起，哪道题是你命制的，你怎么回答？”曾参与江苏省历史命题的中学老师康舒（化名）表示，命题中的表现，一定程度上也关系到次年是否能继续保有“命题者”光环，后者不仅会引来大量讲座邀请，不少命题者也利用这一光环出版著作。
闱外的现实状况激化了闱内的争夺，也使得采取“组阁”选拔方式的命题组“出现分成两派的情况”。
“互相都不买账，‘凭什么用你的题不用我的？’”康舒回忆说。
“面子问题”也会出现在试卷初稿出炉后的审题环节。
“入闱一段时间后，正常思维方式被颠覆，容易变得偏执；同一个命题组，开始大家思维是发散的，经过组里的争吵，思维已经趋同了，这时候确实需要外边来的人指出我们认识不到的错误。
”王珂说。
审题组一般由两名老师组成，同样来自高校和中学。
他们的任务是：做一遍试卷初稿，检验题目难度和答案准确性。
王珂发现，众目睽睽下，一旦错得多了，老师们的面子很容易“挂不住”，进而指责题出得不好；命题者们辛苦命题，对这样的指责显然无法接受，争吵由此升级。
“只要命题和审题的负责人年龄差距大，即使存在分歧，也比较好沟通，最怕是两个老头在一起。
”王珂分析。
“火药味”渐浓，单调的环境又缺乏变化，压力不断聚集，最后往往不得不由教育管理部门出面协调。
多位命题者透露，理科命题分歧相对较少，外语与政治也没什么好争的，争论最集中的，首推历史。
2013年5月，南京一所高级中学的高三学生们在抓紧时间复习。
教室墙上贴着“提高一分，干掉千人”的标语。
（CFP/图）历史观与价值观因观念而起的争论远比人情江湖的争夺激烈、直接，这使得历史命题组成为争夺焦点。
初入命题组的地理老师王珂就曾为隔壁历史组的争论之激烈咋舌。
“我们在同一条走廊。
有天下午，历史那边吵得不可开交，互相都拍了桌子，我们晚上吃饭还在八卦这事，打听他们吵的内容，”王珂坦言，“没想到第二天一早，突然一点声音都没了。
”王珂忍不住去张望，吃惊地发现：历史命题组办公室空无一人。
消息迅速传来——前一天的过激讨论令一位命题老师气得撂了挑子。
根据规定，同一命题组必须同出同入，也就是说，一旦有人停工，其他人也只能呆在宿舍里“陪坐”。
教育部门慌了神，赶忙斡旋；下午，历史命题组办公室“战火重燃”。
“里面并不是外边想象中一团和气的，每个人都希望自己的题目被采用，每个人也都认为自己的答案是正确的。
”康舒表示。
发生争论的根本原因是，高考题目的命制受到多种因素的限制，既包括教材、考纲和学生实际情况，也包括命题者的观念。
在使用两种教材的江苏，初入命题组，苏州科技学院教授王本立就感受到了照顾不同教材的压力。
入闱前，他对其中异同所知甚少，这使得他提出的不少题目受到挑战，深感“不太适应”；同组一位命题经验丰富的中学副校长反而逐渐主导起一班教授。
然而，当问题转向观念冲突时，解决的办法却没那么简单，廖欣荣对此深有体会。
2008年，廖欣荣在一道选择题上与同僚发生了激烈的争论。
题目要求考生针对《北京晚报》创刊、停刊、复刊的三个时期选择所对应的历史事件。
命题的背景之一是：1966年，“文革”席卷全国，《北京晚报》被勒令停刊，罪名是“反党反社会主义”。
有组员认为这道题不该考，而廖欣荣认为学生应该知道这段历史。
最终，争论双方各退一步，题干涉及停刊时间的部分改为了“一度停刊”，原先设计的关于“文革”的答案也被替换。
新旧观念的“攻防战”中，胜负并无定数，出于大学老师们的坚持，学科的新观念也常得以注入考题中。
在某地的一次命题中，有组员曾出题，称农业合作化是生产力与生产关系相适应的结果。
但是有几位老师认为这个现象被捧得过高，“全国人民都吃不饱，长期处于一个低迷状态，这样的题不符合实际”。
一再坚持下，题目最终没通过。
2004到2009年，北京卷四次考了罗斯福新政。
“教材的主流观点是罗斯福新政没有解决生产社会化和生产资料的私人占有之间的矛盾，这根本站不住脚，”廖欣荣说，“我们选择从人类发展史的角度去考罗斯福新政。
”一位不愿公布姓名的命题者透露，某地命题中，还曾有组员以“花篮的花儿香，陕北的好江南”为题，要考生答出，这首民谣反映了“抗日战争时期陕北的大生产运动”。
考虑到近年来大量著作早已更新了对“大生产运动”的认识，这位命题者起初借口“歌太俗”反对，见对方坚持，不得不直抒己见，题目最终被“毙”。