浅谈思品教学中的生本理念
浅谈在初中思想品德课中如何实施生本教育
高中地理课 堂教 学反 思
徐 蕾 刘 美玲 （ 山 东省寿 光 市圣都 中学 ２ ６ ２ ７ ０ ０ ）
摘要！ 教师应积极反思教学设计与教学实践 是 否合适 。及 时看到 实践过程 中出现的误差 ， 不断探 求教 学 习的．教 学方法等方面的问题 ， 积极 改进 ． 从 而优化教 学 ． 有效地 促进 学生的 学习 关键词 ： 课堂教学 课 堂导入模式 多 媒体
一
作 品． 将 学生 的思 维带入那 美丽 的草 原 ． 这样 学生就不会感到枯燥无 味。 另外 ， 地理诗 歌、 地
理谜语在地理教 学中灵 活运用 ． 也会起到意想 不到的效果 二是活动式导人 实 际操作与练 习可以增 加学生 的动手能力和习惯 ． 加深学生 对所学知识 的认识 与理解 ． 培养学生发现 问题 的能力 在学习地球的 自转时 ． 我请几位学生
一
，
有 助于学生在活 动中发现问题 ． 增强学习 的针
、
学生 的学 习情境机械呆板 ． 即使记 大量的概念 等也很难获得智慧 、 技能 ， 更谈不上创造潜能的
发展 因此 ． 教师要激发学生探究问题 的兴趣。 课堂 上恰 当设 问可 以调动 学生 学习的主动性 ． 行之有效地落实启发教学 ．明确创造力发展的 目 标． 创造多样化教学情境 ． 运用 有效 的手段 。 把科学研究过程与教学过程结合教材和学生的 实际． 引进教学 ． 将 基础知识连同科学思维方法 起教授给学生 需要强调的是． 发问不应是考 查性 的． 而应是具有启发性的 ． 要求学生认真思 考． 并进而把 自己独立思考的结果表述 出来 ． 不 必一味追究结果的对与错 要达到此 目的． 教师 要做到 ： 一是发问之后 ． 一定给学生 留出比较充 裕 的时间思考 二是鼓励各种类 型的学生真切 地表述 自己思考的结果 由于学生原有的基础 有差别 ． 分析问题的能力有高低 ． 因此不能要求 他们对一个 问题的认识在 同一水平上．那样也 不是正常现象 三是教师不要急于表态 ． 既不能 简单地判定一个学生 回答 的是正 确还是 错误 ． 也不能过早地宣布正确的结论 ． 应 当让每一个 学生确立起 自己的观点 ．并与他人 的观点进行 比较 ． 然后 自己认识真理 教师即使要发表 自己 的观点 ． 也不应该力排众议 ， 唯我独“ 准” ． 这样 会使学生产生依赖思想或 者缺 乏信心 ． 总是 处 于被动接受 的地位 二、 选取恰当的课堂导入模式 地理课导人模式的一般选择 ． 一是描绘式 导人 。 音乐 的旋律 ． 不仅给人以美的享受 ， 更能 陶冶人们的情操 ． 使人展开丰富 的想象 生 动 的语言不仅是知识和信息 的重要传播工具 ． 更 能启迪人们 的思维 在教学 中． 如果 教师能够 恰如其分地运用到新课的导人 中． 就 会极 大地 提高学生的学习兴趣 例如 ． 在学习黄河时． 教 师可 以先放一曲《 黄河颂》 ， 学生对伟大母 亲的 敬仰之 ｌ ｆ 便油然而生 ：在讲述 内蒙古草原时 ． 教师 可以有感情 地朗读 一段描写草 原的文学
基于生本理念的初中思想品德课教学 教育资料
基于生本理念的初中思想品德课教学思想品德课程是我国基础教育的重要内容和基础内容，注重学生道德素养的养成和思想政治水平的提升，是学生社会化和人格完善的关键。
为了践行课程改革理念，应转变传统的、以教师灌输为主的教学模式，在课堂活动中体验和探究，在师生互动、生生互动中让学生成为课堂的主人。
通过对传统初中思想品德课教学模式的分析发现，教学中学生的主体地位被忽视，不利于学生的成长。
因此，我们从以学生为本的角度对初中思想品德课教学模式进行创新，以为思想品德教学提供建设性的意见。
一初中思想品德课传统教学分析在传统的思想品德教学中，教学理念的滞后性是普遍存在的问题。
由于初中是教学的重要阶段，教师将教学重点放在语、数、外等重要课程上，对思想道德课程教学不够重视，且该课程的课时很少，在思想和意识上对该课程重要性认识不足，导致该课程的教学质量不高。
传统的教学模式，是以教师为主的灌输式教学模式，久而久之，学生会对此教学模式产生厌烦感，只是被动地接受，且学生参与课堂的机会很少。
由于思想品德课程的特性，只有在亲身实践中才能实现思想品德知识渗透程度的最大化，从中体会思想品德对社会发展的重要性。
教学实例未联系生活，只注重对思想品德理论知识的灌输，并未真正考虑学生的接受程通过对传统初中思想品德教学的分导致教学质量大大下降。
度，析发现，在教学理念、教学模式、教学内容等方面都有所欠缺，未充分体现以生为本的原则和理念，违背了新课程的要求。
为了适应我国教育事业的发展要求，应对初中思想品德课教学予以改进，提倡以学生为本，思想品德的教育对象是学生，让学生由被动接受转化为主动参与，使学生成为课堂的主人，进而提高初中思想品德教学质量和教学效率。
二基于生本理念的初中思想品德课教学1.转变传统教学思想，提倡以生为本的教学理念随着我国教育事业的发展，教学理念也在不断地发展，作为教育的对象，学生的地位越来越受到重视，素质教育的提出很好地印证了这一点。
教育工作者应转变传统的教学思想，换位思考，充分体现学生的主体地位，贯彻生本理念，这是新时代对教育事业的要求。
生本理念下的初中思想品德教学探析
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生 本 理 念 下 的 初 中 思 想 品 德 教 学 探 析
蝴 ｂ 智
（ 广州市从化 区 民乐 中学 ， 广东 广州 ５ １ ０ ９ ４ ７ ）
摘 要 ：思想品德课 是初 中德 育教 育 的主阵地 ， 在培 养 学生 良好道德 素质 、 正确价值 观念 、 健全人 格品质 等方￣－ Ｒ ． － 有 重
２ ． １ 建 立平等 民主 的师生关 系
在 以 往 的初 中 思 想 品 德 教 学 中 ． 受 应 试 教 育 的影 响 ， 课
堂 上基本都 是师讲 生受 ， 教师 主导整 个课堂 ， 学生 只能被 动
地接受 知识 。生本理念强调 的是 以学 生为主体 ， 学生 的学是
思想 品德教学 强调学 生情感 体验 和实践 能力 培养 ．为此教
生本理念 以学生 发展 为出发点 。强调 学生 是课 堂 的主 体． 在 课堂教 学 中要 给学生 更多 的 自主空 间 ． 教 师充分 发挥 引导作 用 ，减少 对课堂 的干 预 ，让学 生能 动地 开展学 习活
生 良好 的道德 品质 。新 课改 背景要求 初 中思 想 品德课始终 将学 生发展放在 中心位置 ， 这与生本教育理 念不谋而合 。在
要 作 用。 随着新课 改的不断推进 ， 生本理念 成为 思想品德教 学改革积极倡 导的教 学理 念 ， 可改 变思想品德教 学现 状 ， 确保 思想 品德教 育 目标的 实现。本 文从 分析 初 中思想品德教 学树 立生本理 念的 必要 性入手 ， 探 讨基 于生本理念下的教 学方法。
关键词 ： 生 本 理 念 初 中思 想 品德 教 学 方 法
基于生本理念下的初中思想品德教学探讨
探索篇•课改论坛面对初中生的思想品德教学，老师必须考虑学生最基本的个人素质与学习能力，从而制定出最适用于班级学生的教学方案。
在生本理念的引导下，老师一步步引导学生，将学生置于教学活动的主体地位，让学生在学习思想品德的过程中对生活、生命有所感悟。
一、基于生本理念，成立合作学习小组立足于学生的学习水平，谨遵“同组异质”的分组原则来成立合作学习小组。
新课改对初中思想品德教学提出明确要求：培养学生的团队协作与自主探究能力。
鉴于此，成立合作学习小组是实现新课改教学目标的必备条件。
要实现思想品德课堂教学的高效，老师必须了解班级中每个学生的基本情况，包括性格、爱好、家庭、生活习惯、学习能力等，之后合理分配小组成员，保证各小组中涵盖不同层次、不同水平的学生，小组人数以4~6人为宜。
老师将学习任务一一分配给小组内的各成员，保证所有学生全都能参与到教学活动中。
应格外注意，并不是所有的教学内容都适合通过小组合作的方式探讨，很多教学内容并不适用于这种学习方式，老师应有所选择，不能盲目分组。
若问题比较简单，通过片刻的独立思考，学生能够自行解决，那么老师应给学生留下一定的探索时间，在合作学习模式中给学生创造独立思考、自主探索的机会。
二、先学先问与后导后教1.先学先问授人以鱼不如授人以渔，这么做的根本目的是培养学生独立思考的品质，调动学生的学习热情，让学生形成一套适合自己的学习方法。
老师在深入钻研教材的基础上，根据教学内容制作出导学卡片，将卡片发放给学生，鼓励其按照卡片中的内容进行课前预习。
学生将自己遇到的疑难问题记录在卡片上，课堂上老师根据学生导学卡的完成情况进行针对性的教学，重点讲解学生普遍遇到的知识难点，通过这种方式培养学生的自主学习习惯，让学生在完成导学卡的过程中获得启发，潜移默化地提升其学习能力。
2.后导后教这么做的根本目的在于激发学生的创造性思维，突出教学重点。
在“先学先问”这一环节中，学生已经对课本内容有了一个大概的了解，但仍有一些问题仅凭学生的独立思考无法解决。
初中思想品德课堂教学如何体现“生本教育”理念精品文档4页
初中思想品德课堂教学如何体现“生本教育”理念摘要：“生本教育”理念是本着对学生负责，以学生为本，一切为学生着想，尊重学生，让学生在理想环境中学习的一种新兴的教育理念。
随着生本理念的提出，后来不断地应用实践，多种多样的培养方法层出不穷，如何将“生本教育”理念落到实处呢？文章对此问题进行了探讨。
新课程改革对课堂教学尤为重视，为了在教学过程中突出体现学生的主体地位，新课改第一次提出了“生本教育”理念，使学生成为课堂教学的主体，一切为了学生，“以学生为本”的教育理念就要求教师一改以往单一、枯燥的授课方式，吸引学生主动参与课堂教学中，实现自主学习，扭转“被动”学习的局面。
一、构建和谐课堂课堂教学环节是整个教学过程最重要的环节，学生的学习态度直接决定了课堂教学效率，而课堂氛围成为影响学生学习情绪的重要因素，只有构建和谐课堂，营造舒适的教学环境，使学生愿意主动进入课堂当中，实现师生互动教学，和谐的课堂环境有助于提高学生的主体地位，使学生真正成为课堂教学的中心，从而落实“生本教育”理念。
二、建立融洽的师生关系融洽的师生关系不只是为了构建和谐课堂，还有助于实现“师生同乐”，这样学生才能在课堂上放开自己，大胆发言，将课堂当成是朋友之间交流的平台。
融洽的师生关系是落实“生本教育”理念的纽带。
老师要了解学生和他们的个人喜好，这会对今后的教学工作带来方便。
面临升学带来的压力，每个学生都会有自己的问题，这时老师就要巧用心理战术使学生放松。
建立融洽的师生关系，能促使初中的思想品德教学落实“生本教育”理念。
三、提高学生的学习主动性要增强学生在中职教育课堂教学中的主体性，就要培养学生的学习主动性，学会课前预习、课上积极和课后复习。
例如教学《职业道德与法律》时，教师可以要求学生课下搜集一些职业犯罪的案例，比如滥用职权的、贪污受贿的……让学生通过实际案例学会运用法律手段，杜绝职业犯罪，通过安排学习任务的方式，使学生积极地参与课堂活动，激发学生在课堂教学环节中的主体意识。
“以生为本”在小学品德与社会教学中的实施
“以生为本”在小学品德与社会教学中的实施“以生为本”是一种教育理念，强调以学生的生命为出发点和着力点，以学生的全面发展为根本目标，致力于树立人本主义的教育观念。
在小学品德与社会教学中，实施“以生为本”教育理念，具有重要意义和价值。
本文将从“以生为本”的理念内涵、小学品德与社会教学中的实施方式以及关键问题解决等方面进行阐述，以期为小学品德与社会教学的改革和实践提供新思路和参考。
一、“以生为本”的内涵“以生为本”的教育理念，是以生命为出发点和着力点的一种教育观念，包括以下几个方面的内涵：1. 尊重个体差异。
每个学生都是独特的个体，都有其独特的体验、兴趣、需求和潜能。
传统的教育模式和课程设置往往忽视了学生的个体差异，而“以生为本”则强调尊重每个学生的个体差异，为其提供个性化的学习和成长空间。
2. 注重情感关怀与发展。
学生的情感是其个体发展的基础，是品德与社会教学的重要内容。
在实施“以生为本”教育理念的过程中，要注重对学生情感的关怀、培养和引导，使学生在情感上得到积极的发展。
3. 重视社会实践与情境体验。
学生的生命发展需要在社会和情境中进行实践和体验，因此“以生为本”注重将学生置于各种社会实践情境中，通过实践活动来培养学生的品德素养和社会能力。
“以生为本”的教育理念在小学品德与社会教学中的实施，需要从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面进行创新和改革，以下是具体的实施方式：1. 设立以生为本的教学目标。
在小学品德与社会教学中，应设立以学生为本的教学目标，注重培养学生的道德情感、社会责任感和创新能力等方面的品质与素养，落实以学生为主体的教育理念。
2. 设计以生为本的教学内容。
在教学内容的设计上，应注重与学生生活、经验和认知水平相适应，融入学生日常生活和社会实践相关的情境和场景，引导学生进行情感投入和认知建构。
3. 采用多元化的教学方法。
以生为本的教学方案应注重采用多元化的、情境化的、情感化的教学方法，包括故事教学、角色扮演、情境模拟、游戏体验等，让学生在多种情境中进行多维度的体验和学习。
生本理念下初中道德与法治教学思考
生本理念下初中道德与法治教学思考
随着当前社会的发展，道德与法治教育已经成为当下教育中不可或缺的一部分。
生本教育理念提出了以学生为中心的教育模式，促进学生的全面发展。
在初中道德与法治教学中，如何贯彻生本教育理念，激发学生的学习兴趣，是需要思考的问题。
首先，要立足于生本教育理念，以学生为中心，关注学生的思想、情感和人格发展。
课程设置需要考虑到学生的年龄特点、认知水平和社会实践经验，根据教育理念来打破传统的教育模式，采用开放、互动、实践的教学形式，调动学生的积极性。
其次，强调道德与法治教育的根本目的是要培养学生正确的价值观和道德观，培养学生对法律规范的认识和遵守意识。
道德与法治教育不是简单灌输知识、传统价值观，而是要以案例研究、问题解决等方式来启发学生的思考，培养学生理解道德和法律的内涵和价值。
再者，强调实践教学的重要性。
除了在课堂上进行道德和法律知识的讲解、案例的分析，还需要通过各种互动方式，如模拟法庭、模拟地震救援等活动，让学生在实践中体验道德与法治的意义。
通过这些实践体验，学生不仅能够加深对道德和法律知识的认识，更能够培养出一种团结协作、勇敢进取的精神品质。
最后，强调课程的针对性和实用性。
针对性需要考虑到学生的实际情况，根据学生的需求来精心制定课程内容，将道德与法治教育与学科知识相结合，使其更具针对性和实用性。
实用性则要求我们注重培养学生的实践和应用能力，让学生成为社会生活的积极参与者和负责任的公民。
综上所述，生本教育理念下的初中道德与法治教学需要采用具有启发性、互动性和实践性的教学方式，兼顾教育目的和学生的实际情况，培养学生的价值观和法制观念，让其具备实践和应用能力，成为优秀的公民。
探讨生本理念下的初中思想品德教学
探讨生本理念下的初中思想品德教学发布时间：2021-05-27T03:22:59.872Z 来源：《教育考试与评价》2020年第11期作者：黄健望[导读] 初中思想道德教育的目的是引导学生树立正确的人生观、价值观、思想观和道德观。
陆丰市大安中学 516562摘要：在教育改革不断深化的背景下，以学生为中心的教育理念已成为我国现代教育和教育改革的重点。
以学生为中心的概念应该是以学生为中心的教育，充分利用学生的主观能动性，培养学生的各种能力，促进学生的整体发展。
作为我国高质量教育的初中思想道德课的一部分，教师必须在初中思想道德教育中结合以学生为中心的教育，只有以学生为中心的教育才能激发学习的热情和主动性。
本文从初中思想道德教育的实际出发，将生本理念渗透到初中思想道德教育中，对初中思想道德教育中生本理念渗透进行了分析和探讨。
以期为初中思想道德教育策略提供结合初中思想道德教育与现实生活教学的参考。
关键词：生本理念；初中教学；思想品德引言初中思想道德教育的目的是引导学生树立正确的人生观、价值观、思想观和道德观。
在初中思想道德教育中，传统教育已不再满足思想道德教育的需要。
传统的教学以老师为基础，忽视了学生的作用，降低了学生的学习热情和主动性。
根据新课程改革的要求，教师应以学生为中心，充分利用学生的主观能动性，促进学生的全面发展。
因此，在初中思想道德教育中要引导学生全面健康发展，就必须全面贯彻以学生为中心的观念，贯彻生本理念，围绕学生开展教学。
一、转变教学观念在传统的教育观念下，在初中思想道德教育中，大部分的教师强调死记硬背，教师在课程中占据绝对主导位置，使学生难以发挥和反映出主体的作用。
在这种环境下，学生的学习积极性不高，影响了教学质量。
在生本理念下，以学生为中心、围绕学生展开教学是必要的，因此，要提高初中思想道德教育的效率，教师要积极改变教育观念，使学生成为课堂和教育主题的主体，激发学习主动性和热情。
例如，在学习“师友结伴同行”这一内容时，要对师生之间的任务进行分配，如要求学生完成对内容的讲解，并要求学生写一篇关于“师友结伴同行”的黑板报，并鼓励学生之间互相帮助共同完成。
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浅谈思品教学中的生本理念
发表时间：
2012-07-31T16:05:49.240Z 来源：《未来教育家》2012年第6期供稿 作者： 刘秀娟
[导读] 初中生正处在人生观、价值观、世界观的形成时期，这个年纪有理想，有梦想，有激情，有不怕失败的敢想敢做的战斗精神
刘秀娟（
河北省邯郸市新兴中学 056300 )
初中生正处在人生观、价值观、世界观的形成时期，这个年纪有理想，有梦想，有激情，有不怕失败的敢想敢做的战斗精神。同时，
社会上各种思想，各种流派，各种有形无形的事物却也在无声无息的对青少年的思想进行着侵渗。温家宝总理在第十一届全国人民代表大
会第五次会议上做的政府工作报告中指出：
“深入推进社会主义核心价值体系建设。加强社会公德、职业道德、家庭美德和个人品德教育，
做好青少年思想道德教育工作，努力形成知荣辱、讲正气、守诚信、作奉献、促和谐的良好风尚。
”由此可见，正确引导青少年的思想观对
家庭，对社会都有重要的意义。
一直以来，在对升学率，对升学目标，对中高考“牛班”“牛校”的追逐中，教育偏离了它应有的轨道，素质论同分数划等号，学生的眼中
只有分数，学习的目标就是追逐分数，代价是失去了童真，失去了快乐，失去了能力，失去了信仰。因此，思品学习被淡化了，变得可有
可无
,被简单的理解为背诵，划知识点。那些应该具有的良好品质，在年轻的时候应该有的美好理想，变成了课本上的一个个枯燥的词语，
学生面对课本的目光不再有激情，而是反感和厌恶。学生的话语不再激情，而是照本宣科，机械呆板。
传统的以教为中心的庞大评价体系，致命之处是“教本能”，把大量依靠学生本能获得的东西变为必教的内容，结果出现“厌学”、“惟分
数论
”、“摁着牛头吃草”等教育癌症，使学生觉得在课堂上没什么要学的，在课堂上没有活力，没有生气，课下却思维散漫，天马行空，得
不到正确的引导。导致思品课达不到真正的通过学习实践提升个人素养，培养责任感，形成正确的世界观、人生观与价值观之目的。这仅
仅是因为教学脱离了学生的成长，而最终又导致教学的结果是形成定式思维方式却缺少创造性。
由此，改变传统思品教学理念及方法，让生本教育在思品课堂上切实完整的体现出来，我认为可以从以下三方面着手：
第一，关注学生的成长，关注学生热点话题
每一个孩子都是一块玉。石之美者，都是混沌的世界里的一道生命灵光。而玉不雕不成器，因此就有了教育。教育的目标和方法是，
顺应玉之纹路，通过良好习惯的培养和积极精神的滋养，经过一个漫长、却有温度的
“盘养”过程，终成美玉。
中学生的身心尚未成熟，其人生价值观念，一方面随社会的发展而发展，一方面又随自身的成长不断加以调整。这种现实状况是对中
学生进行价值观教育的基础和起点，不应只囿于抽象层面的指点和批评，关键在于教育和引导，帮助学生树立充分发展自己的人生价值观
念，防止消极因素的发展和向不好方向转化。
选取学生关注的热点话题，既能增强教学的针对性和实效性，又使思想品德教育生动而鲜活，彰显思想品德教育的活力，定能受到学
生的普遍欢迎，在潜移默化中升华学生道德情感，落实道德行为，树立并提升荣辱观。针对学生关注的热点话题，在培养良好思想品德过
程中，必须采用恰当而有效的教学方法，才能达到事半功倍的效果。通过辩论，学生的看法和见解才能得到更为充分地表达，个性特点能
得到充分的发挥，也容易拉近师生之间、生生之间的关系，形成民主平等的教学氛围，实现教育教学的民主化和个性化的有机结合。
第二，关注社会生活，突出实践性
兴趣是最好的老师，有了兴趣就容易引起学生的情感体验和道德感悟，形成并发展良好的思想品德。丰富多彩的社会生活，为向学生
进行思想品德教育提供了取之不尽、用之不竭的课程资源，也是学生思想认识的重要来源。在教学中，只有充分挖掘有效地社会生活资
源，才能激发学生学习和探寻的兴趣，使学生在社会生活实践中去感悟、体验，自觉生成良好的思想品德，增强社会生活实践能力。
美国哈佛大学等名校在录取新生时并不喜欢满分的书呆子，而是看德智体的综合素质。这种能力不是仅仅在课堂上学到的，更不是在
简单的分析简答中实现的。只有把思品教育贯穿在学生学习生活的全过程，让学生成为实践的主体，才能在课堂中真正成为主人，自己去
体验和感悟真善美，使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。
教育最重要的本质是关心生命的成长、启发良善的人性、影响有价值的人生。而这一切，落在精神、信仰、思想的层面，对教育而
言，是出发点，更是归宿，这也是思品教学实施的必要性。道德首先是一种能力，包括同情并关心别人痛苦的能力、调节自己情绪和抑制
欲求的能力、接受和理解与自己不同观点的能力、尊重别人的能力等。这种能力会让人拥有高尚的品格。有了这种能力，还能成长为一个
头脑清醒、胸中充满激情的人。
第三，关注教学本质，有的放矢
生本教育是使课堂教学成为最自在的、素朴的、无形的德育过程。而这需要教师把原来有形有目的的引导变为无形的渗透，教育就要
在潜移默化中实现。生本下的思品教育更要遵循学生成长和学习的规律，借助于学生的本能力量的调动，形成调动学生思考的新的动力方
式和动力机制，让教育和教学变得可亲可近，润物细无声。
苏格拉底说:每个人内心都有善,只是有待发掘,智者就像助产士,是帮助他人发现善.教师也一样,是帮助学生把他们自身本来就存在的潜
能挖掘出来
.这种发掘活动需要遵循学生的自身特点,而不是达到我们想要他达到的效果,这个过程不是硬性强加给学生的,否则就会适得其反.
思品教育更应该顺应学生的本性
,而不是禁锢他们的思想,为学生创造一个良好的思考环境,为他们的美好的思想的成长松土施肥拔草,涵养水
分
,使他们健康快乐的成长。