数学教学方式转变论文
中学数学课堂教学方法的转变
中学数学课堂教学方法的转变【摘要】中学数学课堂教学方法的转变成为当下教育领域的热点话题。
本文从现状分析入手，指出传统教学模式存在的弊端，引发了问题意识。
为了研究目的，探讨了基于现代技术的教学方法、个性化教学的实践、社交化学习的推动以及课堂互动的重要性。
结合现代科技，倡导个性化学习，推动学生社会交流、课堂互动，提升中学数学教学效果。
本文认为，中学数学教学方法的转变势在必行，对学生的学习效果将产生积极影响，激发学生的学习兴趣和主动性。
展望未来，教学方法将更趋个性化、多元化，结合技术手段和创新理念，更好地满足学生需求，提高教学质量，推动中学数学教学进一步向前发展。
【关键词】中学数学教学，转变，现状分析，问题意识，研究目的，传统教学模式，现代技术，个性化教学，社交化学习，课堂互动，学生学习效果，未来发展趋势。
1. 引言1.1 现状分析随着信息技术的快速发展，中学数学教学模式也在发生着转变。
传统的教学方法以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和个性化的教学方式。
这种教学方法往往导致学生对数学的学习兴趣不高，容易产生厌学情绪，同时也难以激发学生的创造力和思维能力。
近年来，随着教育技术的不断发展，基于现代技术的教学方法正逐渐成为教学的新趋势。
通过利用多媒体、互联网等技术手段，教师可以更加生动形象地向学生呈现数学知识，激发学生的学习兴趣。
个性化教学的实践也逐渐受到重视，教师可以根据学生的不同特点和学习需求制定个性化的学习计划，提高学生的学习效果。
社交化学习的推动也成为中学数学教学的重要方向。
通过合作学习、小组讨论等形式，学生可以相互交流、分享知识，促进学习能力的提高。
课堂互动的重要性也逐渐被人们所认可，教师可以通过提问、讨论等方式增加学生对数学知识的理解和记忆。
中学数学教学方法的转变迫在眉睫，只有不断创新和改进教学方法，才能更好地促进学生的全面发展。
1.2 问题意识在中学数学课堂教学中，传统的教学模式存在着许多弊端，如一味强调机械式的记忆和死记硬背，缺乏引导学生自主探究和思维能力培养的教学方式。
数学教学理念更新和教学方式改革论文
浅析数学教学理念更新和教学方式改革【摘要】数学教学如何适应当前素质教育的需要，是每位数学教育工作者面临的一项重要任务．但由于受应试教育的影响，目前数学教育侧重于学习现成的知识结论、技巧和技法，而忽视了数学的基本精神和基本方法的培养与训练，也忽视了学生未来发展的需要，从而降低了教育教学的质量和效益．如何才能改变这一现状呢？必须从更新数学教学观念入手．【关键词】理念更新教学方式改革一、增强学生的自信心、责任心课堂上许多学生不愿表明自己对某些问题的观点和态度，一是源于课堂气氛的压抑；二是担心说错了会降低自己在同学和老师心目中的形象。
要使学生敢于开口表述出自己的观点及看法，可从以下几个方面做：1、从言语上鞭策他们。
正如以下：相信自己行，我才会能行；别人说我行，努力才能行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，明天争取行；能正视不行，也是我能行；不但自己行，合作大家行；争取全面行，创造才最行。
学生整天看着这几句话，说着这几句话，背着这几句话，无行中已经增加了自信心。
2、在教学中改进评价方法。
《数学课程标准》提出：“对教学的评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，也是教师反思和改进教学的有力手段。
评价中既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既重视学生解决问题的结论，又重视得出结论的过程；既重视学生在评定中的个性化，反应方式，保护学生的自尊心和自信心，又倡导让学生在评定中学会合作与交流，?使每个学生学习的积极性都有所提高，使学生对数学的学习产生浓厚的兴趣，学习更有自信心。
在教学过程中，可能会出现某些思想教育契机，如果教师能及时抓住这些德育的“小火星”，巧妙而又不失时机地给予教育，就能产生极好的效果。
浅谈新课程改革下的数学教学方式的转变
浅谈新课程改革下的数学教学方式的转变
随着新课程的改革，数学教学方式也开始向更加注重学生思维
发展和学习能力培养的方向转变。
一方面，数学教学不再只是传授知识点和公式，而是重视启发
学生自主思考、探索数学概念和方法的能力。
教师更加注重引导学
生发现数学问题的本质，培养他们解决问题的能力。
另一方面，数学教学也更加注重对学生思维方式和学习过程的
指导。
教师通过正确的引导，帮助学生建立正确的数学认知和方法，提高他们的数学素养和推理能力。
此外，新课程还提倡以探究为主的教学方式，让学生通过实践
与操作，探索思维和解题方法，从而提高学习效果和兴趣。
综上所述，新课程改革下的数学教学方式的转变不仅关注知识
的传递，更注重引导学生自主发现，探究、解决问题的能力，培养
学生的思维方式与学习过程，以此提高学生的数学素养和推理能力。
高中数学教学论文精选3篇
高中数学教学论文精选3篇高中数学教学论文篇一１教师应逐渐转变教学观念，提高自身素质能力要想使高中数学生活化，首先教师应树立生活化的教学观念，明确数学与实际的联系，在实际的基础上，把握数学教学的内容和方式，从而构建高效的数学课堂。
教师是教学的组织者，教师的观念和理论对于学生的影响是十分巨大的，因此，教师应努力提高自身的观念意识，使数学与生活密切结合，使数学知识来源于生活，又回归到生活当中。
在当前的数学教学中，教师应努力树立以学生为主体的数学课堂，充分发挥学生的主体作用，以学生的“学”为主，教师只是课堂的组织者和引导者。
生活化的数学教学中，教师要引导学生自主学习，表达自己的见解，说出自己的想法，促使学生逐渐提高数学学习的兴趣，使学生真正成为课堂的主人。
生活化的数学教学，需要在数学教学中结合具体的生活实例，这就要求教师要努力提高自身的知识素养，扩大自己的知识量，学习和阅读不同种类的书籍，丰富自己的知识文化内涵，认真观察生活中的事物，把生活中的现象、人物与数学教学相结合，为生活化的数学提供良好的基础。
在学习数列极限的概念时，教师可以根据生活实际创设这样的案例，如果一个人距墙壁为２米远，他向着墙壁，第一步走１米，第二步走１２米，第三步走１４米……以后每一步都是前一步的一半长度，问：这个人何时才能走到墙壁？由于这个问题具有真实性，学生又能够进行操作，学生很感兴趣，让学生进行实际的操作，在过程中体味乐趣，又可以轻松地理解数列极限这个概念。
２创设生活情境，激发学生的学习兴趣在传统的数学教学中，教师把自己作为课堂的主体，对学生进行知识的灌输，学生被动的接受知识，在课堂中没有时间和机会发表自己的见解，而且长期采用灌输式的教学模式会使学生课堂感到枯燥、沉闷，对数学教学逐渐失去兴趣，不利于数学课堂教学效果的实现。
生活化的数学课堂要求教师根据生活中的事例为学生创设一定的教学情景，使学生感受到数学来自于实际生活，与人们的生活密切相关，进而激发学生学习的兴趣，使学生积极、主动的参与到数学课堂中来，实现良好的教学效果。
新课改背景下中学数学课堂教学方法的转变
新课改背景下中学数学课堂教学方法的转变随着时代的不断变迁和教育理念的不断更新，我国的中学教育也在不断进行着改革。
作为中学教育中的一门重要学科，数学在新课改背景下的教学方法也发生了很大的转变。
从传统的注重分析计算的教学模式转变为注重培养学生创新能力和实践能力的探究式教学模式。
本文将就新课改背景下中学数学课堂教学方法的转变进行探讨。
一、传统教学模式的弊端传统的中学数学教学模式注重的是教师的讲解和学生的应试性学习。
教师在课堂上主要是进行知识的灌输和应试技巧的讲解，学生则是 passively 接受和记忆知识。
这样的教学模式导致了学生的数学兴趣不高，学习动力不足，缺乏实践能力和创新能力。
而且学生对数学的理解也停留在表面，缺乏对数学概念本质的认知，导致了学生数学素养的不足。
二、探究式教学的重要性在新课改背景下，中学数学课堂教学方法进行了转变，注重培养学生的实践能力和创新能力。
引入探究式教学方法是很重要的一步。
探究式教学是指在教学中引导学生提出问题和从实践中探索答案的教学方法。
这样的教学方法可以有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神和实践能力，使学生在自主思考和探究中形成扎实的数学基础，提高数学素养。
1. 引导学生提出问题在传统的教学模式中，教师通常是提前准备好教案，按部就班地将知识点和解题方法讲解给学生，并要求学生记住。
而在探究式教学中，教师的角色是引导学生提出问题，让学生通过问题探索知识。
教师可以引导学生从日常生活中找一些问题，让他们自行提出解决问题的方法和思路。
2. 学生团队合作在探究式教学中，学生是处于主体地位的，不再是 passively 接受知识，而是主动参与到问题的探索中。
学生之间可以进行小组合作，共同思考问题，共同探讨解题思路和方法。
这样可以培养学生的团队合作精神和实践能力。
3. 提倡实践操作4. 激发学生的创新能力在探究式教学中，教师要激发学生的创新意识，让学生自主思考问题，自己总结解决问题的方法，培养学生的创新能力。
浅议小学数学教学中学生学习方式的转变
浅议小学数学教学中学生学习方式的转变【摘要】随着时代的发展和教育理念的变革，小学数学教学中学生学习方式正在发生转变。
本文首先从背景介绍和学生学习方式的重要性入手，探讨了传统教学模式的局限性，并指出多元化学习方式的出现给学生带来了更多选择和挑战。
数字化学习工具的应用和个性化学习模式的探索也成为教学改革的重要方向。
本文总结了提高学生学习效果的方法，强调学生学习方式的转变对数学教学的影响，并展望了未来数学教学的发展趋势。
通过本文的分析，可以更好地了解和关注小学数学教学中学生学习方式的转变，促进数学教学的创新和发展。
【关键词】小学数学教学，学生学习方式，转变，传统教学模式，多元化学习方式，数字化学习工具，个性化学习模式，学习效果，数学教学影响，未来发展趋势1. 引言1.1 背景介绍在小学数学教学中，学生学习方式的转变已成为当前教育领域的热点话题。
随着社会的不断发展和科技的飞速进步，传统的教学方式已经不能满足学生多样化的学习需求。
探讨如何借助新的教育理念和技术手段，改变学生的学习方式，成为了每一个数学教师都要思考的问题。
在以往的数学教学中，学生往往是被动接受知识，通过背诵和机械记忆来掌握数学知识。
这种传统的教学模式存在许多局限性，如学生学习兴趣不高、学习动力不足、学习效果不明显等问题。
急需对学生学习方式进行转变，以激发学生学习的热情和动力，提高他们的学习效果。
通过引入多元化学习方式、数字化学习工具和个性化学习模式，可以有效地改变学生的学习方式，激发他们的学习兴趣和提高学习效果。
将教学内容与学生的实际生活和兴趣相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的创新思维和解决问题的能力。
1.2 学生学习方式的重要性学生学习方式的重要性在小学数学教学中扮演着至关重要的角色。
学生学习方式的不同会直接影响到他们对数学知识的理解和掌握程度。
传统的教学模式往往只偏重于纸上的知识传授，忽略了学生个体差异和学习习惯。
小学数学教学方式转变研究
小学数学教学方式转变研究1. 引言1.1 背景介绍背景介绍：随着社会的不断发展和进步，小学数学教育也在不断探索和创新。
传统的数学教学方式往往以死记硬背、机械运算为主，缺乏启发学生思维和培养创新能力的元素。
而现代社会对数学人才的需求不仅仅是掌握基本的计算技能，更重要的是要具备解决问题的能力和创新思维。
在这样的背景下，小学数学教学方式的转变变得尤为重要。
通过更新教学理念和方法，引入更多的互动性、探究性和实践性元素，可以更好地激发学生的学习兴趣，培养他们的问题解决能力和创新意识。
研究小学数学教学方式的转变是一项具有重要意义的课题，也是教育界普遍关注的焦点。
通过深入研究和探讨，可以为小学数学教育的改革和发展提供有益的参考和借鉴。
【2000字】1.2 研究意义小学数学教学方式转变研究意义:小学数学作为学生学习的重要科目，一直以来都是教育教学工作者和学生家长关注的焦点。
随着社会的不断发展和教育改革的不断深入，传统的数学教学方式已经逐渐滞后，不能完全满足学生的学习需求。
探讨小学数学教学方式的转变具有非常重要的意义。
研究小学数学教学方式的转变，可以促进教学方法的创新和教学质量的提升。
通过研究不同的教学方式，可以找到更适合学生学习的方法，帮助他们更好地理解数学知识，提高学习效率。
研究小学数学教学方式的转变，有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
新型的数学教学方式往往更加注重培养学生的思维能力和创新意识，可以帮助他们在解决问题时更加灵活和有创意。
研究小学数学教学方式的转变，对于提升教育教学质量，培养学生的综合素质，推动教育改革和发展都具有重要的意义。
希望通过本次研究，可以为小学数学教学方式的改进和提升提供一定的借鉴和指导。
【字数要求：2000字】2. 正文2.1 小学数学传统教学方式小学数学传统教学方式通常采用传统的直接教学方法，即教师传授知识，学生被动接受。
教师大多数时间在讲解概念、公式和解题方法，学生则需要反复做大量的练习题来巩固所学的知识。
数学教与学转变论文
浅谈数学教与学的转变以学生发展为本作为新课程的基本理念，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，善于思考，勇于探索，大胆创新。
这就要求我们既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力。
本人在教学过程中，就数学教与学的转变作了如下几方面的探索。
一、变”要我学”为”我要学”教学中要关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展，才能培养学生学习的主动性和自觉性。
就学习数学而言，学生一旦”学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。
因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于”讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。
平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见，体会到自己是学习的主人。
久而久之，就变”要我学”为”我要学”了。
二、变”学数学”为”用数学”让学生懂得”知识是为生活服务的，学知识是为了让知识更好地为生活服务”的道理。
新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，数学教学就必须重视实际应用，才能与时俱进，顺应时代的发展。
长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等，却不知道为什么学数学，学数学有什么用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈数学教学方式的转变
摘要：中国几千年来的教育是以孔子的儒家思想为指导，认为“教师，传道、授业、解惑者也”.在我们中小学教育传承的过程中，更多地体现一种单向的灌输，学生在学习过程中过度地依赖老师，忽视了在学习过程中的创新性，特别是高中生，在高考升学的压力下，许多学生只会机械地接受知识，对于理科科目，也只会做题，背题，少了自己独立思考的空间.在这种情况下，如何转变教师的教育教学方式成了首要的任务.
一、改变数学教学教育观
长期以来，教师都受凯洛夫在《教育学》里所倡导的“权利主义教育学”的影响，强调强制性的管理，学生在强制性的措施下被动地接受知识.课改后，高中数学的教材做了很大的整改，编排的都是最基础的知识.有些教师“以书为本”，教死书，死教书；有些教师“以高考为马首是瞻”，生怕学生不懂，增添了许多课外内容，整节课“滔滔不绝”，忽视了教学教程中的另外一个学习主体——学生，结果学生“唯师是从”，一旦离开课本，离开教师，就不知如何解题了.数学教材的改革是让我们转变数学教学教育观：数学源于生活，也应用于生活.我们的教学设计应贴近学生实际，注重对学生思维、创新能力的培养.如在进行“集合的概念”的教学时，可以进行这样的思考与提问：“我国的小河流”、“年轻人”、“接近零的数”，能否组成一个集合？这些贴近生活的实例可让学生更深刻地理解“集合元素的确定性”这一内涵，同时学生也会觉得：原
来我们的生活处处有数学，我们是生活在数字大观园中.
二、构建和谐健康的课堂
1.教师要敢于“放手”，也要懂得“收手”
新课程要求数学课堂教学更多地体现出师生共同有效的参与，这要求教师要改变原有的由教师控制课堂的“一统天下”的教学模式，让学生与教师一起加入到活跃的课堂教学中，但是随着年级的升高，许多学生不愿主动与教师配合，即便配合了，也是表面的.要改变这一状况，我觉得教师在教学中，要“放得开，收得拢”.
“放”，就是给学生创造能够展示自我，启迪思维的环境和氛围，允许学生自由想象，甚至是异想天开.不要轻易否定学生的答案，也不要强迫学生接受教师自己或书本上的答案.如在求空间角时，角θ的表示方法有多种形式，可写成θ=arcsina或θ=arccosb或=arctanc等等，教师在讲解时应给予肯定，尊重学生的思维成果，鼓励他们，去验证答案。
“收”，就是结合学生学习的需要和教学目标的要求，采取灵活多样的方法，肯定学生创造性思维的成果，挖掘学生的“闪光点”。
如题目：△abc中，角a,b,c的对边分别为a,b,c,且a,b,c依次成等差数列，则a+c与2b的大小是.
a. a+c 2b
b.a+c2b
c. a+c≥2b
d.a+c≤2b
方法①：利用均值不等式，等差中项等知识来确定a+c与2b的大小关系.在确定过程中，又可用分析法、综合法、比较法等，这
些都是需要严格地推理论证.方法②：特殊赋值法，令a=b=c=60°,再令a=30°，b=60°，c=90°，进行代入可快速得出正确答案d.学生在解决这道题时，上述方法都会出现.这时，应对不同的见解进行比较、鉴别，给予肯定，纠正学生理解上的偏差；同时适时指出方法①适用于解答题，对于选择题、填空题，方法①②均适用，但方法②更为简便，经过教师这样一“收”，学生明白了在什么情况下用何种方法省时、快捷，对解题方法印象更深刻，也更能主动、愉快地学习.
2.让我们的课堂成为“问题课堂”
如在学习等比数列通项公式时，教师可创设问题情境：“让我们做个游戏，如果你能把一张厚度不到1毫米的纸对折32次，我就能顺着它爬上月球，可以吗？”学生一听，容易产生困惑：“好像挺容易的，能达到吗？”这种困惑就是问题，它激发了学生的好奇心和求知欲，把问题引向深入，同时教师要鼓励学生在学习过程中向老师，或同学提出问题，学生随着新问题的产生自己去思考，去发现，最终会牢牢掌握新知识.因为是自己思考所得，在以后碰到的同等类型题中就能够“举一反三”.
3.运用多媒体组织教学，让动画走进数学课堂
如在讲椭圆的第一定义时，为了让学生更好地体会“动点到两定点的距离之和恒等于定值”这一定义中的“定值2a”与“两定点间距离2c”的关系对曲线形状的影响，可用flash动画进行展示，让学生一目了然。
又比如在学习“直线的倾斜角和斜率”时，可通过投影仪把比萨斜塔图片投影出来，让学生从各条拉索中感受直线倾斜角与斜率的关系.这种通过相应的数学知识背景及情景的展示，易使学生的精神处于兴奋状态，进而激起他们求知的好奇心和兴趣。
三、正确处理难易练习题
新课程标准关注学生的差异.高中数学新教材内容面向全体学生，教材练习安排有难度不同的a组、b组，充分体现了数学知识的特点：“基础知识+能力+创新意识”.作为教师，在教学中要适当地进行内容调整，因材施教，注意学生个体的发展.对数学科有独特兴趣的学生，应依他们的学力水平指导他们设定学习目标、内容、进度和方法；对数学优等生，应让他们进行专题研究性学习，挖掘他们的学习潜能，促进发展；对数学学困生，应多给予鼓励，指导他们用科学的学习方法掌握基础知识，通过基础题型训练，让他们感受到成功的喜悦。