初中语文_孤独之旅教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_初中语文3.14孤独之旅教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计教学目标1．能在通读课文的基础上，概括出本文的主要内容。
2．能结合相关环境描写及细节描写，学会赏析人物语言的方法，分析人物形象。
3．能借助多种形式的朗读，调动学生情感体验，深刻理解“孤独”的含义。
4．感悟人物的成长历程，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。
教学重难点能结合相关环境描写及细节描写，学会赏析人物语言的方法，分析人物形象。
教学过程一、导入新课同学们，今天老师要给大家讲一个美丽而又单纯的故事。
文中的生活离我们很遥远，有一种黑白电影时代淡淡的怀旧的忧伤。
诗化的语言，水墨画般的景致，童话般的情节，孤独的父子……用心品味，相信你会有所触动。
板书课题二、走近作者出示曹文轩图片及简介：1954年1月生于江苏盐城农村。
1974年入北京大学中文系读书，后留校任教。
著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》。
小说《草房子》获第四届国家图书奖。
电影《草房子》获第19届金鸡奖最佳编剧奖，14届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖。
请一名学生读。
三、踏上孤独之旅1、检查预习。
(1)给下列加点字注音。
轩(xuān)嬉．闹(xī)凹．地(āo)雍(yōng)掺．杂(chān)胆怯．(qiè)撅(juē)给予．．(jíyǔ)觅．食(mì)撩．逗(1iáo)(2) 结合语境解释词语的含义。
（1）油麻地家底最厚实的一户人家，就是杜小康家，但它竟在一天早上，忽然一落千．．．丈．，跌落到了另一番境地里。
一落千丈：形容地位、景况、声誉等下降得很厉害。
（2）仿佛只要稍微慢下一点来，他也会像他的儿子一样突然地对前方感到茫然．．和恐惧。
茫然：①完全不知道的样子。
②失意的样子。
（3）未知的东西，似乎更能撩逗．．一个少年的心思。
撩逗：挑逗、招惹。
（4）暴风雨就歇斯底里．．．．地开始了。
歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。
师过渡：看来大家的预习不错。
下面就让我们跟着杜小康一起踏上孤独之旅！（大屏幕出示）2、把握故事情节。
初中语文_孤独之旅教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】《孤独之旅》学习目标：1.了解主要内容，把握杜小康这个人物形象。
2. 理解孤独之旅的含义。
3. 学会正确对待成长过程中的困难和挫折教学重点：把握杜小康这个人物形象。
教学难点：理解孤独之旅的含义。
教学方法：自主学习与合作探究法教学准备：课件、资料助读教学过程：一、播放歌曲，导入新课同学们，我们刚才听的这首歌，名字是《隐形的翅膀》，这首歌告诉我们，人生旅途并非一帆风顺，往往充满心酸，饱含痛楚与泪水，如果说这是成长要付出的代价，那么孤独也是我们无法回避的人生课题，今天就让我们一起走进曹文轩先生的小说的《孤独之旅》，去体验少年杜小康在牧鸭生活中所经历的一段孤独的生活。
二、这篇小说讲述了一个怎样的故事？三、浏览课文，勾画语言1.这是一篇小说，故事情节是在孤独的背景中展开的，人物语言并不多，但是言为心声，意思是从一个人的语言里能体会到他的内心。
小说中的杜小康的语言并不多，但却能感受到他在孤独中的心理成长历程。
请同学们在文中快速勾画出杜小康的语言。
齐读这四句话。
2.每一句话的背后站着一个怎样的杜小康呢？老师想以第一句话为例，告诉同学们怎么赏析人物的语言，其余三句等会儿由同学们自己赏析。
赏析人物语言我们要注意两点：联系相关内容。
如：什么时候、什么地点、什么环境、怎样的状况下说这些话的；言为心声。
注意体会说话人的心情、心理。
也就是不能孤零零地只看这句话，一定要关注说话的背景。
3.赏析第一句话齐读出现第一句话的第2自然段。
杜小康为什么要去放鸭？哪一段交代了原因？这段中哪一个词鲜明地表示出了杜小康对放鸭这件事怎样的态度？杜小康无可奈何和父亲踏上了放鸭的旅程，当他说这句话时心情怎么样？（茫然恐惧。
）为什么茫然恐惧呢？因为他要离开疼爱他的妈妈，离开熟悉的朋友、学校。
前方未知。
“命运把人抛到了路上，路连接着家与前方。
人们借着路，向前流浪……”——曹文轩《前方》4.杜小康以前可不简单，你们知道放鸭之前杜小康的生活情形吗？指名朗读。
初中语文_【课堂实录】孤独之旅教学设计学情分析教材分析课后反思
《孤独之旅》教学设计——从人物语言角度赏析《孤独之旅》教材版本：九年义务教育五四制鲁教版初中八年级语文下册教材分析：《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》，编入八年级下册第三单元第二篇课文。
讲述的是少年杜小康辍学后随父亲一起到荒无人烟的芦苇荡放鸭子，经历了从开始的恐惧、孤独到暴风雨之夜找鸭子变得勇敢坚强起来的故事。
学习这篇课文，要结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，从中得到人生的启示和艺术的享受。
使学生从陌生空旷的自然环境和恐惧孤独的心理活动等细节描写中理解“孤独”的涵义，教给学生一种勇敢，豁达的人生态度。
文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的。
而小说中出色的自然环境描写(如鸭群、芦荡、风雨)又为人物成长提供了广阔的背景。
教读课文，重点在于引导学生体会人物语言写对人物刻画、主题表达的重要作用。
为此，教学过程中指导学生从人物语言入手，快速捕捉主要信息，从人物语言角度赏析杜小康在孤独中走向成长，体会作品意蕴，体验成长的感受。
学情分析：《语文课程标准》要求“学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验和评价，品味富于表现力的语言。
”初三的学生，在初一初二时已经接触过小说这种文学形式，对小说体裁的特点、三要素等方面的知识已初步感知，具备了一定的分析作品的能力，需要进一步加强学生对文学作品的品析和鉴赏能力。
因此，教学本文，要紧密结合学生自己的生活体验，理解小说的主题，分析人物形象，同时要引导学生品味富有表现力的语言，使学生从陌生空旷的自然环境和恐惧孤独的心理活动等细节描写中理解“孤独”的涵义，教给学生一种勇敢，豁达的人生态度。
教学目标：1．整体感知课文内容，理解题目的深刻内涵。
2．通过人物语言，来赏析人物形象的成长。
3．联系实际体会成长中的感受，培养战胜困难的勇气，树立积极人生观。
初中语文_10 孤独之旅教学设计学情分析教材分析课后反思
10．《孤独之旅》教学设计课前寄语：生命是一个旅程，不是一个家，是一条道路，不是一座栖居的城市；人们所有的享受与幸福只不过是生命路旁的旅店，供我们稍事休憩，好让我们增添精力到达终点。
学习目标：1、整体感知小说情节，理清小说的思路。
2、通过品味语言来理解文章的内涵。
3 、理解“孤独”与“成长”的含义,做个内心强大的人。
资料助读：1、走进作者：曹文轩，当代作家。
1945年生于江苏盐城农村。
1974年考进北京大学中文系读书，后留校任教。
现任北京大学教授、博士生导师。
著有《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》。
本文选自长篇小说《草房子》。
2、故事链接：杜小康家原来是全村首富，一直过着无忧无虑，有求必应的生活。
他的生活受到孩子的羡慕，他是班长，学习成绩优异，当别的同学穿着单衣哆嗦着进入冬天时，他却拥有一年四季穿不完的衣服；别的孩子即使到了六年级也只能用草绳当裤带时，他在一年级时就拥有了一条油汪汪的皮带；当别人几乎还没有见过自行车时，他已经骑着属于自己的自行车穿梭于孩子们的游乐场。
这样的孩子，肯定是“孩子王”，享受着至尊无上的地位，即使做游戏也往往是“将军”“司令”的领袖人物。
但是，天有不测风云，优裕的生活竟在一瞬间毁了，因为父亲生意的失败，致使这个孩子的优越感全失。
于是他陪着父亲在荒无人烟的地方始了放鸭生活…….学习过程：一、整体感知小说情节自学指导：快速浏览课文，概述小说的情节。
故事情节：开端（）发展 ( )高潮（）结局 ( )学法小帖士:1、我们要看清杜小康所处的环境，更要看透他内心的变化。
2、设身处地，把自己当成杜小康。
3、自主思考、互助合作。
二、品尝孤独之味自学指导： 跳读课文,抓住关键的词句段来说说杜小康承受了什么样的孤独，并阐述理由。
（注意文中的环境描写和细节描写） 分小组讨论：1、去芦苇荡（2—11自然段）2、到芦苇荡（12—27自然段）3、在芦苇荡（28—34自然段）三、体验孤独之效自学指导：赏读暴风雨来临（35—49自然段），说说杜小康在暴风雨中有哪些表现 ，可以从动作、语言、等方面进行概括。
初中语文_《孤独之旅》教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】教学目标：1、品味“孤独”，体会“成长”。
2、学习小说中表现人物心理的技法。
教学重、难点：品味“孤独”，体会“成长”。
教学方法：启发点拨法、自主合作探究法学习效果评测方法：交谈法、技能展示、师生评价教具：多媒体电子白板、黑板课时：1课时课型：新授课前准备：学生自读课文，拓展阅读原著中《红门（一）（二）》，提升深入探究文本的能力。
课堂活动：一、导入：最近一部热播的电视剧《三生三世十里桃花》火了一个词——历劫。
无论是青丘帝姬白浅还是九重天上的太子殿下夜华都要经过历劫才能飞升。
这节课老师也要向你们隆重推出一位上神，他仙品很高是班长，法力高强在班上成绩最好，除此之外，他还出身望族，他家曾是油麻地最有钱的人家。
你们知道这位上神是谁吗？(杜小康)接下来我们就跟随这位曾经呼风唤雨的上神，去开启一段孤独之旅，亲眼见证他的历劫与飞升。
【教师活动:导入新课。
】【学生活动：结合教师导入进入学习。
】【设计意图：结合最近学生感兴趣的内容导入，简洁明了，并启发学生注意杜小康在孤独中成长的历程，为接下来的学习奠定基础。
】二、解题这篇文章选自曹文轩老师的小说《草房子》，选人课本时，曹老师做了删改，并加了一个新标题——《孤独之旅》，找同学来阐释这个“旅”字的含义？（旅行，离家在外、居留他地，旅字，远行也，历程）我们同学旅行往往是什么样的心情？（愉悦）本应是愉快的旅途为什么在这个孩子身上却被冠上了“孤独”的字眼？接下来，我们就一起来品味孤独。
【教师活动:引导学生先从“旅”字入手，了解题目的表层含义。
】【学生活动：明确“旅”字“旅途”“旅行”的表层含义，为后面深入理解打下基础。
】【设计意图：对题目的解读，由浅入深，符合学生的认知规律。
】三、孤独的生活（一）你是从哪些词语、句子或段落中，读出杜小康的孤独的？（提示：自由朗读文章2-31段，可以从孤独的心和孤独的景这两方面去感受）注意引导学生深入分析：你品味出了一种怎么的孤独？在学生交流的过程中，引导学生深入思考两个问题：1、怎样理解这是“真正感到害怕”？屏显：这才是真正的芦荡，是杜小康从未见过的芦荡。
初中语文_《孤独之旅》教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_《孤独之旅》教学设计学情分析教材分析课后反思教学设计教学过程一、创设情境，导入新课师：我们先来了解一下《草房子》这部小说。
（屏显，生齐读）《草房子》这部小说写的是少年儿童的成长故事，描写的是苏北水乡孩子们的生活。
作者想通过描写他们的故事来感动我们现在的孩子。
师：我们再看看杜小康的家境。
（屏显，生齐读）杜小康家：油麻地的首富，他家没有一寸土地，只开了一个杂货铺。
师:再看杜小康。
（屏显，生齐读）杜小康：个头很高，不胖，脸色红润，很健康。
一年级，他就有了一条皮裤带。
油麻地的孩子只能用一条线绳来作裤带。
四年级，他有了一辆自行车。
当时的油麻地，几乎没有一辆自行车，即使是油麻地小学的老师，也没有一个有自行车的。
他的成绩还特别好，谁也比不过他。
他一直当班长。
师：就是这样一个形象好、条件好、有能力的杜小康，杜家的独子，在一天早晨却跌入了另一番境地，他不得不失学，跟随父亲去放鸭。
今天，我们就同杜小康一起走进他的《孤独之旅》（师屏显“走进孤独之旅”）二、初读课文，感知杜小康的心路旅程。
师:首先看“旅”字。
《新华字典》对“旅”的解释是“离家在外，居留他地”，引申为离家在外时的心路历程，今天我们就跟随杜小康一起去感知他孤独成长的心路历程。
现在大家围绕五个时间段，在课文中勾画出杜小康成长变化过程中的心理的词，再从文中找出印证这个词的句子。
屏显（生读课文并勾画）师：这两名同学来板书，分别完成前面三个空及后面两个孔。
其他同学在书上勾画、批注。
（两位同学上黑板填空，教师提示规范书写。
）师：词找得特别好。
请两位同学讲一下为什么填写这些词。
生：杜小康的茫然和恐惧表现在第五自然段：“仿佛只要稍微慢下一点来，他也会像他的儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧，从而也会打消离开油麻地的主意。
”第二段中写道：“当杜小康回头一看，已经不见油麻地时，他居然对父亲说：“我不去放鸭了，我要上岸回家……”他站在船上，向后眺望，除了朦朦胧胧的树烟，就什么也没有了。
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（二）赏读课文，品味文章的环境描写
文章的自然环境描写很多，也很精彩，可以说是本文的一大特色。作者主要围绕鸭群、芦苇荡、暴风雨这三个方面来写的。同学们找出自己喜欢的片断进行朗读，并说说喜欢的理由。（小组探讨，分组进行，每一个小组围绕一个方面，小组发言）
教师小结：以较大的篇幅描写鸭子，以鸭群的变化折射杜小康的成长；以芦苇作为人物心理变化的见证；暴风雨成了杜小康成长的催生力量。面对芦苇荡中极其可怕的暴风雨，杜小康在暴风雨中搏斗，表现了成人般的勇气与坚强；文章出色的自然环境描写为人物的成长提供了广阔的背景和舞台,对表现杜小康的成长起到了烘托、暗示、促进、推动的作用。
当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦苇荡如万重大山围住了小船。杜小康有一种永远逃不走的感觉。他望着父亲,眼中露出了一个孩子的胆怯。吃完饭，杜小康才稍稍从恐慌中镇定下来。
但，这一切无论如何也不能驱除杜小康的恐慌。夜里睡觉时，他紧紧地挨着父亲，并且迟迟不能入睡。（到达芦苇荡时）
(4)人由幼稚到成熟，这是生命中的一种渴望与追求。困难和挫折，往往是人成长的催化剂，使人成熟、奋进。
三、总结
那个油麻地的少年杜小康，在经历了“孤独之旅”后，变的成熟了、坚强了，长大成人了。因为那份孤独已撕去了他幼稚的外壳，雕刻了他的灵魂。的确，人生旅途，并非时时一帆风顺，但只要你们勇敢去面对，就会收获成功与喜悦。有一首歌曲是这么唱的：“不经历风雨，怎么见彩虹没有人能随随便便成功。”下面，我们一起唱响这首歌曲，祝愿同学们在自己的成长道路上，谱写出一首健康的成长之歌。
3、速读课文,用简练的语言概括小说的主要内容。
例：可概括为少年杜小康在艰苦的环境中经受磨难，尤其不得不“孤独”，但他逐渐学会面对“孤独”
初中语文_《孤独之旅》教学设计学情分析教材分析课后反思
《孤独之旅》教学设计学习目标：1.整体感知小说内容，体会标题含义；2.品味语言,把握人物形象3.感悟人物的成长历程，丰富情感体验。
教学重点：1、体验主人公成长的心里路程2、理解环境描写对表现人物的作用。
教学难点：理解环境描写的作用教学方法：讲授法、启发法和讨论法一、创设情境激励反思他曾经可是一个人物。
他的年龄和大家差不多，是个班长，而且还是班上成绩最好的一个学生。
除此之外，他家还是当地最有钱的人家：当别的同学穿着单衣哆嗦着进入冬天时，他却拥有一年四季穿不完的衣服；别的孩子即使到了六年级也只能用草绳当裤带时，他在一年级的时候就拥有了一条油汪汪的皮带；当别人几乎还没有见过自行车是啥样子的时候，他已经骑上了专属于他自己的自行车，他就是，是昨天油麻地少年中那个呼风唤雨的杜小康。
不过，今天我们要去认识的杜小康好像不是这样的了。
接下来，让我们跟着杜小康，去进行一场《孤独之旅》二、检查预习回顾反思（一）作者简介（二）检查预习给划横线的字注音（三）说说孤独之旅是一个什么样的故事（四）本文突出写法上的特点是什么？（环境描写）是的，本文是：一个以水乡生活为背景的流浪故事；一个以芦荡为场景的父子牧鸭的故事，强调命运场景。
三、探究展示问题反思故事情节是在孤独的背景中展开的，人物语言并不多，正是恰恰不多的语言成功地塑造了人物形象。
（一）请速读课文，勾画（杜小康）语言。
1、我不去放鸭了，我要上岸回家……2、我要回家……3、还是分头去找吧。
4、蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！（二）、赏析语言，把握人物每一句话的背后站着一个怎样的杜小康呢？老师想以第一句话为例，告诉同学们怎么赏析人物的语言，其余三句等会儿由同学们自己赏析。
赏析第一句话。
1、我不去放鸭了，我要上岸回家……1、生齐读出现第一句话的第2自然段。
2、杜小康为什么要去放鸭，哪一段交代了原因？（他家由富变穷了，第1段。
）3、这段中哪一个词语鲜明地表示出了杜小康对放鸭这件事怎样的态度？（只好。
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《孤独之旅》教学设计教学目标知识目标梳理出主人公杜小康的心理变化过程，进而理解“孤独之旅”的含义。
能力目标1、理清故事情节，分析人物心路历程，把握课文主题。
2、体会小说中细节描写和景物描写对表现人物内心世界的作用，掌握鉴赏小说的方法。
3、品味小说精美传神、意味深长的语言。
情感态度价值观感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，培养战胜困难的勇气。
教学重点梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。
教学难点联系生活实际，深层感悟小说意味。
教学过程课前播放《真心英雄》一、导语：课前播放的歌曲什么名字？（学生：《真心英雄》）老师特别喜欢这首歌里的一句歌词：“不经历风雨，怎能见彩虹，阳光总在风雨后”。
的确人生旅途不是时时都一帆风顺，往往充满心酸，饱含泪水，如果说，成长必须付出代价的话，那么孤独，就是我们成长旅途中不可回避的一个课题。
今天我们随着曹文轩笔下的杜小康，一起踏上一段孤独之旅，开启我们体验孤独的旅程。
二、整体感知：聊一聊小康的故事1、跳读课文，聊一聊小康的故事。
请同学以“过去……后来……最终……” 的句式来聊一聊杜小康。
2、同桌交流小康的故事。
3、一学生面向全班同学分享小康的故事。
4、教师概述杜小康的成长经历。
三、细节揣摩：品一品小康的孤独1、放鸭的过程中，给你印象最深的印象是什么？（学生：孤独。
）速读课文，找出文章中描写杜小康孤独的词句。
自我朗读后小组合作完成。
大屏幕出示合作要求：（1）先在小组内交流：一位同学朗读文中体现“孤独”的词句，其余同学听读思考：你体验到了一种怎样的孤独。
（2）每组推荐一位同学班上朗读交流。
2、学生交流，着重赏析课文第9、IIS 13、15、17、28、29、30段3、教师总结：通过刚才同学们的分享，我们总结一下，我们品味到的杜小康的孤独到底是一种怎样的孤独？那是一种背井离乡的孤独，是别离母亲的孤独, 是没有伙伴的孤独，是没有说话人的孤独，是没有思想交流的孤独，而这种孤独恰恰是杜小康由一个富裕家庭的孩子因为家道中落而失学去放鸭时体验到的，无疑是雪上加霜，所以他的迷茫、他的痛苦、他的挣扎你能否感受到吗？出我读到这里的时候，我自己也想到我成长过程中感受到的孤独。
你们有没有这种体验。
4、教师谈孤独体验，师范求学过程中，孤独无法排解，独自在大操场上边走边哭。
5、学生谈自己的孤独体验。
四、心路体验：理一理小康的心路历程。
1、再读课文，根据时间的推移梳理，从文中找出关键词语写到横线处。
去往芦苇荡，________________ ;到达芦苇荡，________________ ;生活在芦苇荡，________________ :搏击暴风雨，________________ O小康的四句话：________________________________2、学生分享，教师引导重点赏析第5、21、28、33、41、48自然段。
3、教师总结：通过我们刚才的梳理，我们感受到了杜小康山开始离开家乡到芦苇荡的恐惧、茫然、害怕、胆怯，到适应了这份孤独，到最后在暴风雨的洗礼中长大了，变得坚强，可以说孤独之旅就是一个艰苦的成长之旅。
五、环境把握：读一读景物描写部分文章的作者曹文轩有这样一段话：“我的作品之所以是我的作品，其中一个很重要的元素是风景元素。
从写作上来看，离开风景描写于我是一件非常痛苦的事情，也儿乎是不可能的事情。
”1、请同学朗读文中典型的景物描写部分，赏析其妙处，分析其作用，做出批注。
（赏析角度：2•修辞手法。
2.调动感官。
3.词语运用。
）2、交流分享。
重点赏析21段：修辞和动词“涌”、“围”；36段：修辞和措辞，烘托作用等；3、总结景物描写作用：（1渲染氛围，设置情景。
（2）推动情节发展，找鸭子。
（3）衬托人物成长过程。
一切景语皆情语。
）六、写作训练：写一写我对成长的感悟进入心灵之旅的最后一站，写写你的成长感悟。
自写一一小组内交流一一班级交流七、教师小结，布置作业：困难、挫折和孤独对我们的成长来说是一笔宝贵的财富，是我们成长的催化剂，从杜小康的身上我们今天乂汲取了前进的力量，克服困难的力量。
那么经历了孤独之旅的杜小康后来会怎样呢？展开想象，续写《孤独之旅》；课外阅读《草房子》、《青铜葵花》、《根鸟》；推荐央视《朗读者》。
《孤独之旅》学情分析就学生的情感结构来讲，八年级的学生生活经验非常有限，思想上还不太成熟，所以在理解“孤独是成长中的一道美丽而残酷的题目”存在难度，这就要求教师在教学活动中结合学生有限的生活经验去引导他们理解主旨，明白“孤独”是每一个人的心灵感受和成长的必修课。
《孤独之旅》效果分析《孤独之旅》是鲁教版八年级下册第三单元的一篇小说，“孤独之旅”也是成长之旅，杜小康这个油麻地的富家子弟在家道中落后被迫与父亲外出放鸭，在放鸭的孤独之旅中逐渐成长，因此，在构思本文的过程中，有两个关键字是不容忽视的，一个是“成长”，一个是“孤独”。
孤独是客观存在的，成长是渐次发展的，成长的过程也是克服孤独的过程。
因为是自读课文，对这节课安排了一课时的教学任务，淡化了字词等基础知识的落实，把教学重点放在了探人物、感受人物心理变化；悟主题，领会生命真谛。
一、教学设计层层深入、环环相扣在本课的教学中，圉绕”孤独“展开，学生在教师的引导下找孤独，读孤独，议孤独，释孤独，可以说一节课下来，学生已深刻体味到了杜小康的孤独了，但是前面说了本文有两个关键词，除了“孤独”，还有“成长”，怎么去看他的成长呢，引导学生找了心理变化的词语，从中发现这个心理变化过程其实也正是克服孤独的过程，杜小康是在克服孤独中成长的。
二、引导学生深入文本，合作探究人物性格人物是小说的第二要素，杜小康是本文的主角，作者展现这个人物在克服孤独中的成长，那么，对人物的分析，无非是抓住细节，细读文本，文中有两处细节不容忽视，一处是他说的四句话，另外就是四次有关成长变化的句子。
仔细分析这两个细节，会发现杜小康在孤独和责任中成长了。
在本课的教学中，抓住了人物的心理进行分析，从找到的词语中学生可以感受了杜小康的孤独感确实在逐渐减少，他慢慢克服了孤独，对于他的成长引导学生走进文本，在品读中去感受人物心理成长的过程，因为成长意味着责任感的增强，而这一点学生在课堂中是很好地体会到了。
三、引导学生对文本有真“感受”，真“体验”。
无论在谈孤独还是谈成长的环节中，都加入了让学生联系自己的经历谈理解的环节，Ll的是让学生在主动积极的思维和悄感活动中，联系自身经历，调动自我体验，加深理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，感受语文教学以情育人，以美怡人的人文内涵，全面提高学生的语文素养。
四、以写作训练为载体，引导学生自己感悟成长真谛。
最后一个环节，设计为“写写你的成长体验”，不仅加深同学们对主题的深入理解，调动了学生自我生命体验，同时也训练了学生的写作能力。
《孤独之旅》教材分析《孤独之旅》是鲁教版语文教材八年级下册第三单元的一篇自读课文。
本单元是一个小说单元，其重点是在于培养学生把握小说主题，分析人物形象，品味小说语言的能力。
此外这篇课文虽然只是长篇小说《草房子》的节选，但它也拥有主要的人物一一杜小康父子、有完整的情节一一杜小康在失学之后与父亲放鸭的经历、以及关于鸭群、芦荡、暴风雨的细腻的环境描写等小说的三要素，对培养学生阅读小说的能力起到了重要的作用。
《孤独之旅》是一篇写少年成长的小说，比较切合学生的心理和生活。
•主题文章通过描写杜小康随父亲放鸭所经历的一系列事件和情感历程，刻画了一个少年心理成长的轨迹,揭示了挫折能促进人迅速地成熟这一道理。
小说标题“孤独之旅”的含义不仅仅指杜小康跟随父亲放鸭过程中产生的孤独、寂寞、恐慌之感，还有杜小康心灵的变化过程，即从孤独、寂寞、恐慌到坚强，自己努力奋斗的人生之旅。
•情节结构开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。
发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。
高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。
结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大” 了。
小说通过故事情节的巧妙剪裁与布局，揭示了文章所反映的社会问题一一对孩子进行磨难、挫折教育实施的必要。
•环境描写环境描写的段落主要有：第9段，第12-13段，第21段，这些环境描写强化了孤独的氛围，增强了杜小康的恐慌不安的感受；笫24-25段，描画了一幅优美、恬静的画面，暗示杜小康的心理逐渐趋向平静，但对于未来漫长的孤独, 他仍然觉得恐慌。
笫36段写暴风雨中的情景，恶劣的自然环境是促进杜小康思想转化的一个因素，突来的暴风雨，使杜小康意识到自己的责任，迅速地成长起来。
第47段，雨过天晴，美好的夜色，预示着杜小康的成熟。
这些环境都突出T “孤独”这个意境，这也是杜小康成长的环境。
它为表现人物的变化、文章的主题都起到很好的作用。
•心理描写描写杜小康成长过程的细节：如笫11段，写杜小康最初面对孤独时和面对不可知的未来时的茫然。
第21段，面对更加孤独的环境时，杜小康心中的恐慌与胆怯。
再如笫29-31段，孤独中的人们越发孤独，并逐渐强化成一种精神上的压迫，杜小康很自然地想到回家，并且这种意识一发便不可抑止。
第38、43 一46段，是杜小康走向成熟和坚强的过程。
他敢于在暴风雨中独自找寻失散的鸭群，没有恐惧，强烈的责任感使他能够承担困苦、孤独的侵扰。
笫48段，更是鲜明地揭示了杜小康的成长，“他觉得自己突然地长大了，坚强了。
”文章对于杜小康的心理描写很细腻，面对孤独，他山恐慌到面对乃至最后战胜它，这段心路历程通过杜小康不同的感受表现出来，也体现了他逐渐成长的主题。
•语言本文的语言很有特色,很值得品味。
如:“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”：写出芦苇的广袤，“绿色的浪潮”不仅可见其色，更可见其动感与生机，将景物写活了。
“芦荡如万重大山围住了小船”：芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小，杜小康那种“永远逃不走的感觉”才愈为真切。
写暴风雨一段“早上，…… 千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”：写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。
《孤独之旅》评测练习一、给下列加点字注音撅断（）轩敞（）雍容华贵（）• • •二、将“忽然”“居然”“茫然” “突然”“显然”填写在横线上。
① ____________________________ 但它竟然在一天早上，一落千丈，跌落到了另一番境地里。
② ____________________________________________________ 仿佛只要稍微慢下一点来，他也会像他的儿子一样_________________________________ 地对前方感到 __________ 和恐惧，从而也会打消离开油麻地的主意。
③ _______________________________________________ 当杜小康回头一看，已经不见油麻地时，他________________________________________ 对父亲说：“我不去放鸭了，我要上岸回家……”④ __________ 父亲也是有所慌张的。