阅读教学要“以读代讲,读中感悟”
享受语文读出精彩
享受语文读出精彩摘要：读是语文教学最好的方法，只有让学生深入阅读，才能走近作者，走进文章，才能去品味、感悟文章，让学生在读中自学、在读中领悟、在读中体验、在读中写作，感受语文的魅力。
语文这盘大餐，教师应留给学生充足的读书空间，充分发挥读书的作用，让学生吃出技巧，品出味道。
关键词：以读代讲；以读激趣；以读促写；以读明理语文是一门语言表达、信息传递、聆听接收、升华感悟的课程，“读”书在语文教学中就成了传统的教学方法，其作用是无可代替的，但目前语文教学受“让学生自主学习”“把课堂还给学生”的影响，不知从何时起，教师的“读”也悄悄地消失了，取而代之的是学生的盲读、死读、不动脑筋地背诵，结果把书读了一遍又一遍，就是没有长进。
这样一来“读书”就被人们所忽视，“讲”和“问”代替了“读”。
其实，学生在教师的指导下读书，读中求解、读中有悟、在悟中读，这样就会记忆久、效果好、收益高。
重视读书，探究读法，进一步发挥读书在语文教学中的作用，是语文教学中亟待解决的课题之一。
一、以读代讲，读中感悟，感受语文魅力“读”是学习的基础，提高语文教学质量的根本途径。
古人云：“三分诗七分读。
”“书读百遍，其义自见。
”就是强调“读”的作用。
以读代讲，就是要学生学会“真读”“精读”“品读”课文，轻松读书，不需要老师太多的讲解与分析。
语文教与学都要在“读”字上下工夫。
在课堂中，我们应该给学生大量的时间去阅读课文，让他们有时间去思考、去品味。
要读好一篇文章，必须先深入阅读，理解文章内容，再精读，咬文嚼字，去斟酌，而后进入角色，走近作者，走进文章，才能去品味，去感悟，才能在朗读中以声传情，准确地表情达意，让学生在读中自学，在读中领悟，在读中体验。
教师不再多“讲”，“讲”是为了引导、疏通、指点，是为了帮助学生深钻教材，讲要讲在重点处、关键处、空白处，对学生不易读懂的适当点拨，最终达到让学生通过阅读能自己解决问题。
在学生读不好时进行示范性朗读或导读，对于课文中一般的，可以以读代讲，当学生读得动情时，老师适时参与，或相机助读、范读，以情感人，激发学生的读书兴趣。
读中理解、读中感悟
读中理解、读中感悟《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”在小学语文教学中，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
读中理解、读中感悟，是学生自主学习，增强语感，领悟全文，实现知识内化的主要途径。
一、揭题激趣，趣中求读。
兴趣是最好的老师。
英国学者罗素说：“一切学科在本质上应从心志启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂”。
在讲授新课前我们往往会布置预习新课的任务，学生能成功预习好新课那将对讲授新课时会产生很好的效果。
揭题激趣、布置任务，将是我们教者不可缺少的一种方法，那么以趣导读理所当然成为我们的“手段”。
如预习新课《我的战友邱少云》，教师激疑：“同学们有看过《我的战友邱少云》这部电影吗？”教师问：“为什么邱少云被火烧的时候趴在地上纹丝不动呢？难道他不怕火烧，不怕痛的吗？”以设置悬念，激起学生的学习兴趣。
这看似简单的问题，却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的！揭题激趣，趣中求读，有了读的需求，学生才会兴致勃勃地带着急于探究的心理，进入预习状态。
在通读课文中，扫清阅读的障碍，通过语言文字，了解了课文内容及脉络，为深入学习打下基础。
二、以读为本，读中理解。
我们让学生读，究竟读什么，为什么读，他们全然不知。
教师必须打破“讲读模式”，把阅读的主动权还给学生。
新《课标》中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”教师提出问题，学生带着问题去读，通过自主读来解决问题，强化“自主”阅读的意识，引导学生自读自悟，从而解决教学的重、难点。
如《卖火柴的小女孩》一课中有这么一句话：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。
她死了，在旧年的大年夜冻死了”。
死是件悲惨的事，可小女孩为何面带微笑呢？作为生活在幸福时代的小学生来说这个问题的确令人费解。
为了让学生自己解决问题，深刻领会小女孩的悲惨命运及作者的写作意图，我没有直接解释，而是放手给学生，让学生去读，去理解，让他们到文中去寻找答案。
“评读理解,读中感悟”阅读教学模式谈
“评读理解，读中感悟”阅读教学模式谈各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢[作者] 邢志敏[内容] 教学模式是在教学实践中形成的，是教师教学实践经验的理论升华。
教学模式并不是固定不变的，是随着时代的发展、人才的需求而改变的。
正是在一个新模式代替原有模式的更迭变化中，教学向纵深方向发展。
所谓“评读理解，读中感悟”阅读教学模式，是指在阅读教学中，以学生为主，以读书为主，以自学为主，使学生在对文章内容大致了解的前提下，大胆朗读，以此加深对课文内容的理解。
同时，大家评议，说出依据，达到共识，再读升华。
这个模式可以概括为：试读→评议→练读→感情读。
“评读理解，读中感悟”阅读教学模式有三个基本教学环节：1．初读课文，整体感知，把握内容；2．评读理解，部分深究，扎实训练； 3.感情朗读，整体回顾，体会目的。
这三个教学基本环节是依据教学中的“部分→整体→部分”教学原则设计的。
三个教学基本环节，都是从读入手，以读为主，完成各环节中应完成的教学任务。
第一个教学基本环节，目的是让学生通过初读课文，对课文内容有大致的了解，从而使学生对课文产生整体认识，这个整体认识决定了在部分理解过程中的思维方向、思维方式和思维的准确度。
第二个教学基本环节是此种模式的关键一环。
它要求全体学生积极参与大胆尝试，通过对某一教学内容的试读、听读、评读、练读，达到对部分教学内容的理解，从而使学生听读能力、思维能力、语言表达能力等方面得到训练。
训练可以提高学生的语文综合能力，为学生自学提供可能和条件。
第三个教学基本环节，是在学生对课文内容有了较深刻理解的基础上，通过有感情的朗读，使学生对每一部分的理解形成一个完整的统一体，体会作者的写作目的及蕴含于语言文字中的思想感情，从而使学生的情感得以升华，完成教育教学任务。
三个基本教学环节中，第一个环节是基础，是前提，第二个环节是关键，是重点；第三个环节是检验，是升华。
此种教学模式具有以下几个特点：1．体现了阅读教学的整体→部分→整体的教学原则。
以读代讲、以读促学、以读促悟
以读代讲、以读促学、以读促悟以读代讲、以读促学、以读促悟《语文课程标准》把培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力作为阅读教学的重点，让学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，思想启迪，享受审美乐趣。
郑州市基础教研室小学部主任徐睿老师要求广大以教师的读代替学生的讲，引导学生做到会读书、读正确书。
在市教研室和我校教务处的带领下，我们一年级组扎扎实实的开展以读代讲的教、学、研活动。
首先，我们研究了徐睿老师的以读代讲的精神理念：以读代讲的成功包括以下四点：第一做到读准字音，第二读通句子，第三读出读者的理解，第四读出作者表达的意思，而第一二三点又是是必须做到的。
教师的范读又必不可少。
所谓感情朗读，不是抑扬顿挫就好，而是要忘我地读，投入到情境当中来读，情感是自然流露出来的，而不是刻意做作的。
其次，我们通过学习加深了对阅读教学的理解。
读是提高语文阅读教学质量的根本途径，也是提高小学生阅读能力的重要途径。
苏轼的三分诗七分读，朱熹的读书百遍，其义自见。
就十分强调读对理解和表达的作用。
从读入手，以读为本，就是要扎扎实实的读书，轻轻松松的读书，不要太多的讲解，不要太多的分析，把书读懂，把书读透，讲懂议懂不如读懂。
以读代讲，不是一遍一遍地傻读、呆读、读要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。
同时，以思伴读，读思结合，让学生在读中悟，在悟中读，在悟中加深对课文内容的理解，在悟中提高自己，认识自己，形成读书的能力。
再者，我们组开展了以读代讲的公开课研讨活动。
陈平、程晓斐、宋小清三位老师先后上了《雨点》、《蚂蚁和蝈蝈》、《三个小伙伴》三节公开课。
在课堂上老师们采用了范读、默读、引读、自由读、接读、表演读、配音读、齐读、小组读、个别读等形式。
还尝试抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。
例如程晓斐老师课堂上有这样一个情景：下面老师请孩子们边读边表演第一自然段，小蚂蚁们站起来们来表演，好吗？表演好的老师要请他上来表演！老师看到这几只小蚂蚁搬粮食的时候最用力了，来，你们几个到讲台上来表演，其他同学朗读，好吗？演得好，读得也好！老师真心地把大拇指送给你们！你们也来夸夸自己吧！在读的过程中程晓斐进行主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，读出了孩子们个人的理解，更读出了作者表达的意思。
阅读教学要以读为本
阅读教学要以读为本朗读是语文阅读教学的灵魂，是感知的桥梁，可以强化学生思考、激起美感，激发学生的阅读兴趣。
所以在整个语文教学活动中，必须以读为基础，并贯穿始终。
学生只有通过自身的朗读实践活动，在读中理解，在读中感悟，在读中储存，在读中表达，才能真正提高语文阅读教学的质量，从而提高学生的能力。
我从以下两方面谈谈自己的一些做法：1、个性阅读，体会情感，读出感悟：“一千个学生有一千种读法。
”阅读是学生个性化的体验，不能以教师的分析代替学生的阅读，要让学生在主动、积极的思维中加深理解、体验，有所感悟思考、受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美认知。
在教学《自己的花是让别人看的》一课时，在第三自然段的朗读中，我放手让学生去读，用自己喜欢的方式读出你自己的不同感受，同桌交流后展示给大家：有的同学把“花团锦簇、姹紫嫣红”读得较重，觉得这样突出了各色鲜花怒放的美丽情景。
有的同学把“许多窗子连在一起汇成花的海洋，让我们看的人，如入山阴道上，应接不暇。
”读得较轻，觉得这样读出了陶醉于鲜花艳丽之中。
还有的同学把“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
”读得感情激昂，觉得这样突出了德国人高尚的境界‥…学生们通过自己的朗读已经把文章理解得这样透彻，我也就没有必要强求一致！我觉得只有这样的朗读学生才能真正体会到作者的心情，也能真正读出自己不同的感悟。
2、抓住重点，品读析句，反复咀嚼：课文的重点段落中，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。
指导学生读好这些句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
我在教学中非常重视培养学生“读好”的意识：例如在教《桥》一课时，讲述桥塌殉职一段是重点段，我就采用默读、轻读与集体朗读的形式，运用“默读勾画——轻读品味——朗读体会”的教学方法，学生在多种朗读形式中已经读得比较“充分”了，但怎样读得更“深入”呢？我就抓住这段话：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
小学语文教学中朗读指导的缺失及对策
浅论小学语文教学中朗读指导的缺失及对策《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”古人云：“书读百遍，其义自见。
”叶圣陶先生也曾说: “阅读教学总得读”。
由此可见，朗读在语文教学中占有举足轻重的作用。
指导学生朗读的过程，也就是培养学生思维能力、想象能力、欣赏能力及语言表达能力的过程。
1.教师的主导作用太强，忽视了学生的主体地位教学环节中预设的让学生读书品悟的环节，为了节约时间，往往是少数同学刚读完老师就开始引导全体学生剖析文本。
老师用自己或少数优生对课文的理解代替大多数学生的体验。
学生自主学习的过程变成了被老师牵着鼻子跑“吃老师嚼碎的东西”的过程；学生自主读书的时间不够也导致学生对课文内容把握不住，文本在学生心中支离破碎。
学生被动地被老师“导”着在重点段“纠缠”。
往往是老师在课堂上费力地动情地讲，学生却无动于衷，久而久之致使学生渐渐失去了读书的兴趣，当然朗读时就读不出感情。
一节课下来，老师们觉得很累但效果却不佳。
依笔者看来，要解放老师只需把课堂上更多的时间还给学生读书即可。
特别是在初读阶段让学生自主地多读几遍课文，把握文本的内容后让学生交流读懂了些什么，还有哪些不懂。
重点段以读代讲，以读促讲，读中感悟，读中交流。
让学生在熟读中把握课文的主要内容，让学生在自读自悟中体会作者所要表达的感情，体味文章的精义妙理。
2.朗读指导肤浅，基本上没有朗读技巧的指导在课堂上我们往往看到老师们这样指导朗读：案例一：师：你认为这段话表达了作者什么样的心情？生：表达了作者激动的心情。
师：那么请大家带着激动的心情来读。
案例二：师：这段话表达了作者什么感情？生：表达了作者的赞美之情。
师：那么请同学们赞美地读。
案例三：师：多美的景物描写啊！请同学们美美地读这一段吧！这种朗读指导形式化、肤浅化，指导的意义不大。
老师应教给学生一些必要的朗读技巧。
老师对朗读的指导可从正确处理重音、合理安排停顿、恰当运用语调、注意语速等方面进行指导。
有滋有味读
有滋有味的读新课标指出:阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
我校语文学科“以读代讲”的主题活动化教学就突出了“读”的习惯培养,借“朗读”为手段,达到读好书之目的。
:1、培养略读的习惯,粗知文章大意。
2、默读时要有一定的速度,默读每分钟不少于200字。
3、能入情入境地读课文,养成边读、边想象的好习惯。
4、通过个性化的朗读,表达出对文本不同的理解和独特体验。
5、在朗读中实现重点句、段的积累。
6、学生课外阅读量每天不少于40分钟。
:1.对于略读课文,我们教师、学生首先使用好课文前的连接语,以“阅读提示”为依托,明确阅读的要求,教师就可以尊重学生的学习方式,学生就可以独立阅读、思考、交流,初步体会文章的内容。
,我们更注重略读方法的运用,如,扫读、跳读等,另外我们还采取“头脑风暴法”,也就是“放电影法”,训练学生快速默读的方法,提高阅读的速度,当然其中也不排斥精读方法的融合运用。
2.默读和其他语文基本功一样,可以“得益于课外”,但必须以“得法于课内”为基础,默读教学理应成为课堂阅读教学极其重要的组成部分。
2.1习惯培养和坐姿正确等。
在课堂默读教学中认真培养学生用脑动笔的正确习惯、使用工具书、养成良好的读书卫生习惯等。
2.2准度训练,对学生进行默读的准度训练,是默读教学的又一重要内容。
为此,我们为学生提供较多的默读实践机会,以便熟能生巧。
“操千曲而后晓声”。
中、高年级每堂阅读课都保证了学生有3分钟左右的默读时间。
2.3速度训练起初用卡片或投影快速出示词组或句子,并立即隐去,再让学生复述或讲大意,如此由易到难,效果很好。
二是训练他们的视线定向运动,准确扫描,不能反复回视,并且根据需要,采用横读与竖读、通读与跳读、顺读与逆读相结合的方法。
,我们主要从以下二方面去做的:a.明确读的目的。
每一篇课文的读,每一次的读,让学生都有明确的目的,或感知课文,概括内容;或品析词句,鉴赏评价;或据文想象,发展思维……从而达到“以境促情,境中动情,情动辞发”的境界。
“读、品、悟、探”教学模式
“读、品、悟、探”教学模式摘要：“读、品、探、悟”教学模式是改变传统阅读教学的一种新式，它把读书作为阅读教学中学生的主要活动，以读代讲，读中感悟，使学生始终处于自主学习、主动发展的状态，从而提高阅读教学效率，该模式有六个大的环节：激趣导入、出示学习目标、展示自学成果、整体感知、展开中心环节、质疑、拓展。
关键词：读、品、悟、探；教学模式中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）-12-0160-01反思当前的阅读教学，我们不难发现其中存在不少的问题：⑴指导学生自己阅读，感悟少，教师分析，讲解多。
⑵指导学生个人揣摩品味，发表自己独特的见解少，教师用统一的答案灌输给学生多。
⑶指导学生积累巩固少，采用题海多。
⑷阅读不拓展，不重视培养学生的创新能力和实践能力。
随着语文教学改革的深入，语文教学也出现了种类繁多的教学模式。
虽然“教无定法”，但各种教学方法都会或多或少有它不无遗憾之处。
诗云：“它山之石，可以攻玉。
”作为语文教师，在众多的教学方法中，取人之长，补己之短，努力使自己的教学方法和手段更加益于学生学习，经过长时间的探讨，结合个人的教学体会，就语文教学阅读的模式方面，作了初步的探讨。
“读、品、悟、探”式的阅读教学模式，“读”就是走进文本，倾听文本，领会意思。
“品”是对文本进行精细阅读，唤醒主体意识，与文本对话，去经历文本情感与自己生活体验的碰撞。
“悟”是一种提高性阅读，回顾文章的布局谋篇，使学生站在一定高度审视文本的美点于亮点。
“探”即探究性学习，它以问题为中心，符合小学生好奇、好问的心理特点，能有效激发主动探究；它注重过程，强调学生体验，使学生在探究中完成知识的构建；它注重知识的应用，通过各种实践活动能不断提高学生的实践能力，为学生提供了更广阔的思维空间和更多的表现于发展的机会，使学生的创造潜能得到最大限度的开发。
一、模式的指导思想新课标强调阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
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阅读教学要“以读代讲，读中感悟”
语文学习的特点是“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”读，是语文教学中最基本的活动，应该贯穿于阅读教学的全过程。
因此，教师要在指导读上下功夫，以读代讲，让学生在读中激情、在读中感悟。
让学生在读中整体感知感悟，要注意对其进行情感的熏陶。
如何实现“以读代讲，读中感悟”这个问题，我认为要注意做好以下几个方面的问题。
1 要注意读的目的
我认为，读的主要目的就是“悟”，到底让学生在读中悟什么呢？我觉得要让学生在读中感悟中华语言文字的丰富内涵，让学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化。
具体地说，就是让学生在读中悟义、悟情、悟理、悟法。
然而要做到这些，需要教师正确的有效的引导。
例如，在教学《锡林格勒大草原》一课时，我让学生读第二自然时，让学生边读边画：哪些语句说明草原的广阔、美丽？你是怎样知道的？通过启发引导学生说出，是通过反复读感受到的。
再如学习《猫》最后一段中“一玩起来，不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌，头撞在门上，桌腿上，撞疼了也不哭。
后来胆子越来越大，就到院子里去玩了，从这个花盆跳到那个花盆，还抱着花枝打秋千。
”在教学这两个句子时，我让学生抓住重点词语“不哭”和“打秋千”进行读，并且进行比较读：把“不哭”换成“不叫”，“打秋千”换成“摇来摇去”，让学生读一读有什么不同，
使学生在读中体会作者的感情。
通过读学生体会到在这里作者把小猫当成淘气、可爱的小孩来描述，表达了作者对小的猫的喜爱之情。
学生在读中感悟语言文字所包含的作者的思想感情，这就达到悟情。
2要注意读的内容
对于一篇课文来说，除对课文的初读、感知读以外，什么内容该读，什么内容不该读教师应做到心中有数。
我认为可以从以下几个方面去进行：
2.1注意抓住重点句或含义深刻的句读。
课文中有许多含义深刻的句子，通过联系上下文或者抓住重点来读，让学生体会这些句子的意思，弄清其含义，领会文章的中心思想。
如《猫》中有一句话“……在你写作的时候，跳上桌来，在稿子上踩印几朵小梅花。
”这句话意思含蓄，体现了作者对猫的喜爱之情。
要通过让学生抓住重点词语读、比较句子读，使他们体会出作者的感情。
2.2抓住重点段读。
《养花》最后一段：“有喜有忧，有笑有泪……这就是养花的乐趣。
”这是本文的重点段。
通过引导学生反复读，然后让学生质疑：为什么“忧”和“泪”也是乐趣呢？最后让学生充分发表自己的见解，引导学生通过读理解作者所说乐趣的博大包容：赏心悦目是乐趣，多得知识是乐趣，付出辛劳是乐趣，分享成果是乐趣，为心爱的东西奉献真情自然也是乐趣。
3要注意读的方式
读有多种多样：范读、默读、引读、自由读、接读、分角色读、
选择读、情境读、配音读、齐读、小组读、个别读……根据教学内容、目的及学生年龄的不同，教师可让学生选择不同的读法。
一般地说，低年级学生应选择情境读、配音读、分角色读、范读、小组读、个别读等形式。
让学生边读边体会，边体会边读，然后熟读成诵。
低年级应特别重视教师的范读。
语言规范、音质优美、吐字清晰、感情真挚的范读能给学生以美的享受，并有效地激起他们的内心情感和兴趣。
教师要根据小学生模仿性和依赖性强的特点，通过自己的范读，教给学生一些朗读技巧，使他们知道重音、停顿、语气、速度、声调等在朗读中是如何随着表情达意的需要而变化的，从而提高学生朗读的表现力，感受语言的音韵之美。
高年级课文较长，在读中整体感知课文后，教师可以引读，还可以放手让学生选择自己欣赏的句段进行有感情朗读，在小组交互读，并交互评价，做到人人参与，让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中积累语言文字。
同时教师在指导学生读书时要把读的多种形式有机结合起来，交叉使用。
读的形式要根据阅读教学的内容和学生认识的不同阶段应根据不同年段来进行。
一般来说，轻声读、默读、自由读等，属于理解性的读，多适用于中高年级理解课文时；齐读、分组读等属于总结性的读，适用于复习巩固时；范读、分角色读、比较读等属于品味性的读，适用于体味感情时。
4要注意读的方法
朗读是全身心投入的过程，因此教师在教学过程中要授之以朗读
的方法和技巧。
从朗读的要求来看，首先是准确地读，即读准字音，不添字，不漏字，不读破句，把课文读通顺；其次是能理解的读，即读懂文章的层次结构、主要内容，把课文读流利；再次是指导学生有体会的读，即领会作者要表达的思想感情，有感情地读。
从朗读的音调来看，要指导学生掌握好语言的轻与重、缓与急、长与短、抑与扬、高与低、刚与柔等等。
其实，朗读指导的关键不是进行重读、轻读、快读、慢读、停顿等技术指导，而在引导学生理解句意，在读中把意思表达出来；在引导学生用“悟”的方法，读出情感；在借助想象的力量，读出意境。
因此在教学中我始终贯穿一个“读”，我先让学生尽情地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。
对于课文的分析我抓住了这个单元的重点，让学生分清哪些是作者的所见所闻，哪些是作者的联想。
然后又抓住重点词句进行反复的朗读，体会这些联想的作用。
学生们会在一次又一次的读中感受到不同的内容。
他们也许开始对一段文字的理解是不完善的，可是通过一遍遍读，不断丰富对文本的理解，不仅能读进去，而且能读出来。
“书读百遍，其义自现”，多读多想，学生的理解水平也会逐步提高的。
我知道语文能力的提高只局限于课堂40分钟是远远不够的。
我要做的是怎样将学生的目光引向更加宽广的书的世界，让他们在其中自由呼吸，快乐徜徉，让读书成为他们生命活动中不可缺少的部分。