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第五章 幼儿活动的动机及其调动
第五章幼儿活动的动机规律第一节活动动机的一般概述教学目标：让学生理解动机的含义及其动机和行为的关系教学重点：理解动机及其和行为的关系教学难点：动机和行为的关系教学方法：讲授法，讨论法课时安排：1课时教学过程：作业：动机的含义是什么试述动机和行为的关系教学反思：本节内容比较容易理解，学生也能结合实际举例说明。
第二节幼儿的学习动机及其影响因素教学目标：让学生理解并掌握影响幼儿学习动机的主要因素教学重点：学习动机的含义与种类，影响幼儿学习动机的主要因素教学难点：影响幼儿学习动机的主要因素教学方法：讲授法、分析法、举例法课时安排：1课时吗？老师根据自身经验分析讲述结合实际理解马斯洛需要层次理论老师提示：在幼儿园教育中，应该格外关注幼儿的爱和尊重是否得到满足，并引导幼儿产生更高层次的需要。
威望以及提升自我价值的动机。
是一种间接学习动机。
４岁后的幼儿明显地表现出这种动机。
注：应该附属的动机减弱，加强自我提高的动机。
二、影响幼儿学习动机的主要因素1、学习任务特点●学习任务的难度水平●学习任务的有趣性和新颖性●学习任务的明确性2、重要他人的行为与态度●是对学习活动而言，如果教师对某项学习内容表现也特别的兴趣，则这种兴趣也会影响幼儿，使幼儿学习起来倍加用心。
●是对幼儿而言，幼儿很看重教师的爱和尊重，如是能够得到教师的关爱和尊重，幼儿便会有更强的动机去获得更大的成就，并且觉得自己有能力，有用处。
3、基本需要的满足状况美国人本主义心理学家马斯洛的马斯洛需要层次理论：●生理的需要●安全的需要●爱与归属的需要●尊重的需要●求知与理解需要●审美的需要●自我实现的需要4、认知观念的合理性考虑两个因素：自我效能感和归因解释四、作业：学习动机的含义和种类是什么？影响因素有哪些？马斯洛需要层次理论内容是什么？五、教学反思：本节的学习，学生能积极思考并回答问题，但还不能很好运用马斯洛的需要层次理论，来解释幼儿的需要满足与学习动机的关系第三节调动幼儿学习动机的措施教学目标：让学生理解并掌握引发幼儿学习动机的措施教学重点：引发幼儿学习动机的措施教学难点：引发幼儿学习动机的措施教学方法：讲授法，举例法课时安排：２课时作业：某一幼儿不喜欢参加绘画活动，你如何调动其学习动机参加绘画活动？教学反思：本节课穿插实例的教学便于学生理解，同时也应用于现阶段学生的教学管理。
学习动机和学习迁移(2013年9月20日)
※学习动机的种类：
（一）根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级动机。
（二）根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
（三）根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
※学习动机的激发：
（一）创设问题情境，实施启发式教学。
（二）根据作业难度，恰当控制动机水平。
（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
（四）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
※迁移的种类：
（一）根据迁移的性质不同，即迁移的效果不同，迁移可分为正迁移和负迁移。
（二）根据迁移发生的前后方向，迁移可分为顺向迁移和逆向迁移。
（三）根据迁移的内容的不同的抽象和概括水平可将迁移分为水平迁移和垂直迁移。
（四）根据迁移内容的不同而进行的划分为一般迁移和具体迁移。
第十单元 幼儿学习动机与学习迁移教案
第十单元幼儿学习动机与学习迁移教材分析幼儿教育心理学部分非常重要的考点，考察的可能性非常大，考生对此部分的内容需要达到掌握并运用的程度。
但对学生来说理解起来存在一定困难，需要结合具体案例、实例进行认识。
一、教学目标知识目标：1.掌握学习动机的概念，理解学习动机的类型2.掌握幼儿学习动机的发展特点以及促进幼儿学习动机的教育指导3.掌握学习迁移的概念与迁移的分类4.掌握幼儿学习迁移的教育指导能力目标：能够应用所学学习动机理论进行案例分析，进行教案设计情感目标：建立正确、积极的幼儿学习观、幼儿教育观教学方法：案例分析法、讲解教学法二、教学重难点1、教学重点1.学习动机的概念，学习动机的类型2.幼儿学习动机的发展特点以及促进幼儿学习动机的教育指导3.学习迁移的概念与迁移的分类4.幼儿学习迁移的教育指导2、教学难点学习动机的类型；促进幼儿学习动机的教育指导；学习迁移的分类；幼儿学习迁移的教育指导三、教学方法讲解法、案例分析法四、教学过程第一课幼儿学习动机一、学习动机概念与分类案例分析导入：一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。
他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖金。
到孩子们已经习惯于获取奖金的时候，老人开始逐渐减少所给的奖金，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。
结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了。
结合案例分析：孩子为什么不吵了？（一）定义：学习动机是引起个体活动，维持已引起的活动，并促使该活动朝向某一目标进行的内在过程。
（二）分类：分类标准与举例分析1.内部动机与外部动机有的学生刻苦学习是因为他们在学习方面有强烈的求知欲、上进心、学习兴趣某些学生为了得到老师或父母的奖励或避免受到老师或父母的惩罚而努力学习。
第五章 幼儿活动的动机及其调动
个体将成功或失败归因 于努力比归因于能力更 能产生强烈的情绪体验
习得性无助感（塞利格曼）
1、 习得性无助感，又称习得性无力感，是指经 历了多次的失败与挫折以后， 面临问题时产生无 望、无可奈何的行为、心理状态。 2、习得性无助形成以后，伴随以下表现：
a.动机缺失 b.认知缺失 c.情绪缺失
五、自我效能感理论（班杜拉）
主要观点：
自我效能感：人们对自己能否顺利、成功进行某件事的主观判断。
第四节 调动儿童学习动机的措施
第四节 调动儿童学习动机的措施
一、应用多种教学方式和有趣教具 二、设置问题情境，激发好奇心 三、制定明确而适当的学习目标 四、给予积极反馈，体验成功快乐 五、引导幼儿树立合理而积极的认知观念
4.投入作用（调节作用）
动机影响个体对当下活动的专心和投入程度。
一、动机及作用
（二）动机的产生
由生理或心理方面的需要引起并推动机体从事 满足这些需要的行动的内部唤醒状态。（内在条件）
需要
（机体的不平衡状态）
驱力
（生理的：睡眠）
诱因
（社会的：交往）
动机
引起个体动机，并能满足个体需求的外在刺激。 （外在条件）
B.稳定的外部因素 D.可控的外部因素
答案：C
练习
在归因训练中，老师要求学生尽量尝试“努力归因”，以 增强他们的信心。因为在韦纳的成败归因理论中。努力属 于（ ）。 A.内部的、不稳定的、可控的因素 B.内部的、不稳定的、不可控的因素 C.内部的、稳定的、 可控的因素 D.内部的、稳定的、 不可控的因素
学习的动机与迁移
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习得性无助的矫正
第一，充分理解习得性的成分。 第二，帮助学生发现根本的信仰，以及引起 他们自我挫折不足的歪曲知觉。 第三，教给学生改变、驳斥歪曲信仰的方法， 减少不足。
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学习动机的激发
设置合理目标 反馈与评价 增加学习的趣味性 运用奖罚 竞争与合作 增强自我效能感 进行归因训练
在奥苏贝尔看来，一切新的有意义学习都是 在原有的学习基础上所产生，不受学习者原 有认知结构影响的有意义学习是不存在的， 这也就是说，一切有意义的学习必然包括迁 移，而学习者原有认知构的特征则始终是影 响新的学习与保持的关键因素。
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认知结构迁移理论
奥苏贝尔认为，下面三个变量对学习迁移会 产生直接的影响。第一个变量涉及学习者原 有知识的内容特征。第二个变量涉及学生个 人知识的组织特征。即原有知识与新知识之 间的异同。第三个变量是它的巩固性。原有 认知结构越巩固，越有助于促进新学习。
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学习动机的综合辅导策略
激发认知兴趣 促升自我效能 建立合理目标 适当运用奖赏 培养积极归因
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学习迁移的一般概念
学习迁移指的就是一种学习对另一种学习所 产生的影响。既包括先前学习对后继学习的 影响，又包括后继学习对先前学习的影响； 同时，所谓影响，既包括积极影响，又包括 消极影响。
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成就动机理论
高成就动机者的特征：①对中等难度的任务 有挑战性，并全力以赴地获取成功；②对达 到的目的明确，并抱有成功的期望；③精力 充沛，探新求异，具有开拓精神；④选择工 作伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲 疏关系为前提。
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成就动机模型
幼儿学习的动机与迁移课件 (一)
幼儿学习的动机与迁移课件 (一)幼儿学习的动机与迁移课件幼儿学习的动机是指孩子学习行为的诱因和原动力，是幼儿行为与心理发展的动力源泉。
在幼儿学习的过程中，激发孩子的学习动机是非常重要的。
同时，幼儿学习的迁移课件也是非常关键的一部分。
下面我们来详细了解一下这两方面的内容。
幼儿学习的动机幼儿学习的动机来源于两个方面：内源性动机和外源性动机。
内源性动机是源自孩子自己内心的好奇心、动手能力和任务等方面，这种动机可持续、稳定、有利于知识的深入学习和应用。
而外源性动机则来源于外部奖励、惩罚等因素。
这种动机的持续时间、深度和质量通常没有内源性动机高。
因此，我们在幼儿学习的过程中应该尽量让孩子拥有内源性动机，这样他们将更愿意学习新的知识和技能。
在教育中，教师可以通过一些小技巧来激发幼儿的学习动机，如让孩子表达兴趣和需求、为孩子制定具有挑战性的任务、调整和适应孩子的学习水平等。
幼儿学习的迁移课件幼儿学习的迁移课件指的是在不同的学习任务中，以前掌握的知识和技能能否迁移到新的任务中去。
在幼儿教育中，迁移课件起到非常重要的作用。
它对孩子的学习有以下好处：1.提高学习效果孩子学习迁移能力强，能够在不同的学习任务中更快速、准确地应对新的问题。
这样可以提高学习效果，让孩子更轻松愉快地学习。
2.拓展思维能力迁移过程要求孩子从不同的角度看待问题，发散思维，从而使孩子的思维更灵活、更开放。
3.培养创新能力在学习过程中，由于孩子需要灵活应对各种问题，因此，他们不断思考问题的解决方法，这是创新思维的表现。
总体来说，激发幼儿学习动机和培养迁移能力是幼儿教育中非常重要的两个方面。
针对这两个方面，我们可以通过一系列科学有效的教育方法，使孩子更好地学习。
同时，教师要十分注意自己的语言、行为、情感投入等方面，以期能够更好的激发孩子的学习动机。
第四章幼儿学习的动机与迁移171016PPT资料36页
• 创设安全而又新颖的环境 • 设置问题情境激发幼儿的认知兴趣和求知欲 • 制定具体、明确而适当的学习目标。 • 让幼儿体验学习的成功和快乐 • 运用适宜反馈激发幼儿的学习动机
第二节 幼儿学习的迁移与培养
一、学习的迁移及其分类 （一）定义：
学习是一个连续的过程，新的学习必须依赖已有的知识经验和认 知结构，而新的学习过程又会对个体原有的知识经验和态度技能以及 认知结构产生影响。这种新旧知识之间的影响就是迁移。学习的迁移 指一种学习中学得的经验（技能、知识、态度）对另一种学习的影响。
归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的 改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归 因就具有动机功能。
对行动成败的归因
如，将竞赛失败 归于能力差
情感反应
如，沮丧、灰心
对行为结果的期望
如，下次也不能成功
后继行为
如，丧失动力、 很少参加竞赛
二、动机理论与幼儿的学习
维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维
• 低通路迁移（low-road transfer）：反复练习的技能自 动化的迁移。条件是在各种情境下的过度练习。
• 高通路迁移(high-road transfer)：有意识地将在某一情 境下习得的抽象知识运用到新的情境中。关键是从学习 情境中抽象出规则、核心概念或程序以应用到新情境。
二是对幼儿而言，如果他得到教师的爱和尊重，便会 有更强的动机去获得更大的成就，并且觉得自己有能力、 有用处。
（三）影响幼儿的学习动机的主要因素
• 3.基本需要的满足状况 美国的人本主义心理学家马斯洛认为，人的需要是
分成多个层次的，低层次的需要得到一定程度的满足后， 才有可能产生更高层次的需要。
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46、寓形宇内复几时，曷不篱下，悠然见南山。
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48、啸傲东轩下，聊复得此生。
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49、勤学如春起之苗，不见其增，日 有所长 。
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50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结 ，箪瓢 屡空， 晏如也 。
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联