浅谈教学情境在数学课堂中的运用
浅谈“情境——探究”课堂教学模式在数学教学中的实践应用
的， 对例题 的结构特征有了形象 、 清晰的认识 。
（ ） 二 引导 探 究 １ 用 学 生 的 已有 知 识 ． 利 新 课 标 指 出 ： 学 教 学 活 动 必 须建 立在 学 生 的认 知 发 数
与 客 观 世界 、 实 生 活 密 切相 关 。 “ 境 ” 发 了学 生 学 习 现 情 激 的 内部 动机 。
（ ） 二 问题 性
的问题为素材可创设认 知冲突型教学情境 ， 学生 处于心 使 欲求得 ， 口欲言而不能 的“ 愤悱” 状态 ， 引起认知冲突 ， 生 产
认 知 失调 ， 而激 起 学 生 强 烈 的 探 究 欲 望 和 动 机 。 如教 学 从
以 富有 挑 战 性 、 究 处 于 学 生认 知 结 构 的 最 近 发展 区 探
、
“ 境 — — 探 究 ” 堂 教 学 模 式 的 特 征 情 课
（ ） 境性 一 情
“ 情境 ” “ 是 情境——探究 ” 堂教学的 出发点 和切人 课 点 。“ 将学生 的兴趣 、 情” 需要 、 态度 、 情感 的培养纳入课堂 教学的有机构成 ；境 ” “ 通过各种真实环境或模拟世界 的创 设， 拉近 了知识与学生 现实生活 的距离 ， 使学生感 到知识
。科 研 探 索
冠 第 １ ３ 明 ６
麓磋 境 探 究＂ 堂教 学 模 式在 “ 情 课 数 学教 学 中的实践 应 用
王 慧
数 学 “ 境— — 探 究 ” 堂 教 学 模 式 是 指 学 生 在 教 师 情 课
车， 车子 开动了 ， 但鸭 忽上 忽下 ， 惊魂不 定 ； 后他登上 圆 最 形轮子 的， 小车滚滚 向前 ， 唐老鸭舒心惬意 。 从数学的角分
情境教学在数学课堂中的运用
情境教学在数学课堂中的运用一、情境教学的基本特点情境教学是一种以情境为基础的教学方法，它强调将所学知识与实际生活相结合，通过创设具体情境和场景，提供真实的问题与挑战，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的主动学习和发展。
情境教学的基本特点可以总结为以下几点：1. 贴近生活：情境教学强调将所学知识与学生的日常生活和实际经验相结合，让学生能够在具体的情境和场景中运用所学知识，从而更加深入和直观地理解和掌握知识。
2. 问题导向：情境教学通过创设真实的问题和挑战，让学生在解决问题的过程中探究知识，培养学生的问题解决能力和创新思维。
3. 合作交流：情境教学注重学生之间的合作与交流，让学生能够在合作中相互启发，共同解决问题，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4. 基于任务：情境教学以任务为导向，让学生通过具体的任务和项目来展开学习，激发学生的学习需求和求知欲。
以上就是情境教学的基本特点，这些特点使情境教学成为一种非常有趣和有效的教学方法，在数学教学中的应用也得到了广泛的关注和重视。
三、情境教学在数学课堂中的具体运用在数学课堂中，情境教学可以通过多种方式进行具体运用，例如情景模拟、问题解决、探究式学习等。
下面我们将重点介绍几种情境教学在数学课堂中的具体运用方法。
1. 情景模拟情景模拟是一种常见的情境教学方法，在数学教学中可以通过情景模拟的形式创设具体情境和场景，让学生能够在实际生活中运用数学知识，并由此促进学生的学习。
在解决实际问题时，可以通过角色扮演、故事情节、实物模型等形式，将学生置于真实情境中进行模拟操作，让学生在实践中掌握数学知识。
2. 问题解决在数学课堂中，可以通过提出具体的问题和挑战，让学生在解决问题的过程中探究数学知识，培养学生的问题解决能力和创新思维。
可以设置一些生活实际中的问题，让学生通过数学知识的运用来解决问题，从而提高学生的应用能力和创造力。
3. 探究式学习探究式学习是一种让学生通过探究和自主学习来获得知识的方法。
情境教学在数学课堂中的运用
情境教学在数学课堂中的运用1. 引言1.1 情境教学在数学课堂中的重要性情境教学在数学课堂中的重要性是不可忽视的。
通过情境教学，学生能够将抽象的数学概念和技能与实际生活中的问题和情境联系起来，从而更好地理解和应用所学知识。
这种联系性可以帮助学生深化对数学概念的理解，提高他们的学习兴趣和动机。
在情境教学中，学生通常需要主动参与解决问题的过程，这也有助于培养他们的批判性思维能力和解决问题的能力。
情境教学不仅能够提升学生的数学学习效果，还可以促进他们在数学领域的自主学习和发展。
在当今信息爆炸的时代，培养学生的综合能力和素质已经成为教育的重要任务，而情境教学正是一种有效的教学方法，可以帮助学生全面提升自己的能力，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
1.2 情境教学的定义情境教学是一种基于学习者实际所处的情境，通过模拟真实生活中的情境来促进学习的教学方法。
它强调将学习环境与实际生活相结合，让学生在实际操作中感受知识的价值和应用。
情境教学注重学生的参与性和体验性，通过创设具有真实性和挑战性的情境，激发学生的学习兴趣和主动性，使他们在积极参与中掌握知识和技能。
情境教学的关键是提供一个具体的、有意义的情境，让学生通过在情境中的实践和体验来理解和掌握知识。
这种情境可以是真实生活中的情景，也可以是故事、问题或任务等形式。
通过情境教学，学生不仅可以获得知识，还可以培养解决问题的能力、合作精神以及创新思维。
情境教学被认为是一种高效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和学习效果。
1.3 本文的研究目的本文的研究目的主要是探讨情境教学在数学课堂中的应用，分析其对学生学习动机和学习效果的影响。
通过研究情境教学的原理和特点，具体揭示其在数学教学中的实际运用方式，并结合案例分析展示情境教学如何提高学生对数学学习的兴趣和成绩。
通过对情境教学与传统教学方法的比较，探讨情境教学的优势和挑战，为教师和教育工作者提供有效的教学策略和方法，从而更好地促进学生的数学学习。
浅谈情境教学在数学课堂教学中的实施
浅谈情境教学在数学课堂教学中的实施发表时间：2012-11-01T13:13:25.543Z 来源：《中小学教育》2012年12月总第120期供稿作者：柳芳芳[导读] 在数学教学中，教师应创设各种情境引导学生感悟生活与数学的联系，从而让学生直观地理解数学概念和掌握运用数学知识。
柳芳芳甘肃省兰州市西固区兰炼二中730060摘要：在数学教学中，教师应创设各种情境引导学生感悟生活与数学的联系，从而让学生直观地理解数学概念和掌握运用数学知识。
怎样在数学课堂上实施情境教学是很值得教师商讨的问题。
关键词：数学课堂教学情境教学实施《数学课程标准》在课程实施建议中明确要求：在数学教学过程中紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
新课程改革的基本理念及核心内容为四个调整和四个转变：调整教学目标，调整教学方式与学习方式，调整师生关系，调整教学内容的呈现方式；由重教师的教向重学生的学转变、由重知识传授向重能力培养转变，由重结果向重过程转变，由封闭式向开放式转变，由信息的单向交流向信息的综合交流转变。
显然，情境教学对高中数学的新课程改革具有非常重要的教育价值。
那么，我们在平时的教学中应该怎样实施情境教学呢？一、利用诱发主动进行情境教学新课标新教材要求我们:教育应以学生为本。
面对当今新时期的青少年，服务于这样一群充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体，教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。
情境教学就是要求学生主动参与，在优化的情境中产生动机、充分感受、主动探究。
例如在学习函数这节课时，教师可以创设以下的教学情境:“我”在购物时，甲商场的优惠方案是所有商品按九五折销售，而乙商场的优惠方案是凡一次购满500元可领取九折贵宾卡。
请同学们帮老师出出主意，“我”究竟该到哪家商场购物得到的优惠更多？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试。
情境教学在数学课堂中的运用
情境教学在数学课堂中的运用情境教学是一种以生活中实际情境为基础，通过创设情境来引导学生学习的一种教学方法。
在数学课堂中，情境教学能够促使学生主动参与、探究和思考，提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面将从创设情境、培养学生思维能力和解决问题能力、发展学生创新意识和团队合作能力、激发学生学习兴趣等方面阐述情境教学在数学课堂中的运用。
一、创设情境情境教学的核心是创设真实的生活情境，将抽象的数学知识与学生的日常生活相结合，使学生能够在情境中感知、理解和应用数学知识。
在数学课堂中，教师可以通过举例、提问、创设游戏等方式创设情境，引导学生进行数学思维和数学探究，例如在学习分数的时候，可以通过给学生分发苹果、糖果等情境创设实际情境，让学生通过操作实物来感受分数的概念和运算。
二、培养学生思维能力和解决问题能力数学是一门需要思维和解决问题能力的学科，而情境教学能够激发学生的思考和创新能力。
在数学课堂中，教师可以设计一些具有挑战性的数学问题和情境，让学生积极思考和动手解决问题。
在学习几何图形的时候，可以设计一个情境，让学生通过测量、比较、推理等方法来确定几何图形的性质和关系。
通过这样的情境教学，学生不仅能够理解和掌握数学知识，还能够培养解决问题和困难的能力。
三、发展学生创新意识和团队合作能力情境教学注重培养学生的创新意识和团队合作能力。
在数学课堂中，教师可以组织学生进行小组合作，通过合作解决问题和探究数学概念。
在学习测量的时候，可以组织学生设计一个测量实验，让学生通过实际操作和数据分析来发现和总结测量的规律和方法。
通过这样的情境教学，学生能够培养自主学习和合作学习的能力，提高学生的创新和团队合作能力。
四、激发学生学习兴趣情境教学能够将数学知识融入生活实际，提高学生对数学的兴趣和学习动力。
在数学课堂中，教师可以设计一些趣味性和实用性强的数学情境，激发学生的学习兴趣。
在学习平行线和垂直线的时候，可以通过让学生设计一个城市路网的情境，让学生根据平行线和垂直线的性质来设计交叉口和道路的走向。
情境教学在数学课堂中的合理运用
促进教学效率 的提升
（ 二） 有助于学生理解数学概念 初 中数学 中存在 许多概念 ．学习概念 是 学 习相 关定理 以及 公式的先决条 件 ．掌握 概 念是 为了促进 自身 更好地学 习数 学中较 复杂 的定理与公式 在概念教学的过程中 ． 构建对 应的情境 ．让初 中生 在这些情境 中更 好地 观
的课堂时 ． 教师让学生提前准备好不 同长度 的
短棒来拼接不同的三角形 ． 教师要让学生在拼
接的过程 中不断总结三角形 三条边之 间的联 系 以及各个 三角形之间 的角度 问题 。需要 注
意的是 ． 教 师在应用动手情 境法的时候 ． 必 须 要注重课 堂的组 织教学 ． 并且要在恰 当的时机 给予指引 ． 防止学生盲 目 地 动手操作 ， 从 而忽 视对于数学 知识的归纳 与学 习 在信 息化 技
步引导 ： “ 将教鞭立在太 阳下是不是也会 出
『 ２ ］ 裴红． 基 于初 中生心理发展 水平的数 学
教 学情境设 计ｌ Ｄ １ ． 华 中师范大学 ， ２ ０ ０ ６ （ ６ ） ． ｆ ３ ＇ 范德 源． 关于初 中数 学教 学中情境创 设 的体会Ⅱ 】 ． 科教 文汇： 下旬刊 ， ２ ０ ０ ８ （ ３ ）
来 实施情景教 学 ．不但能够让 初 中生改 变对
于数 学课堂 的看法 ．同时还可 以让初 中生将 数学 知识与生 活实 际充分联 系起 来 合 理运 用情境 教学能够让 初中生在学 习与接受初 中 数学 知识方面显得 更为容易 ．从 而使初 中生 对数学这 门逻辑严谨 的学科兴趣陡增
学 辑 ２ ０ １ ４ 年 第 １ 期
情境教学在数学课堂 中的合理 运用
谢 汉 军 （ 甘 肃省 张掖 市甘 州 区小满镇 中心学校 ７ ３ ４ ０ ０ ０ ）
浅谈数学课堂中的情境教学的运用
学内容 ． 目的地创 造出师生情感 、 有 求知欲望 、 探索精神 的高 度统一 、 融洽和步调一致 的情绪氛 围， 而帮助学生理解教 从
材 ， 使学 牛 的心理 机 能 得 到 发 展 的教 学 方 法 学 习是 学 生 并 主 动 的 建构 活动 ， 习 应 与 一 定 的 情 境 相 联 系 ， 实 际 情 境 学 在 下进 行 学 习 ， 以使 学 生 利 用 原 有知 识和 经 验 同化 当前 要 学 可
地展现在课堂教学 中， 让学生将实际问题抽象成数学模 型运 用到实际生活中来 ， 让学生感受到学习数学不是那么枯燥无 味的， 从而产生强烈的学习心理需要 ， 激发学习数学的兴趣 ，
增强 学 习 数 学 的 自觉 性 和 主 动性
提出问题 以激起学 的求知欲望 与神秘感 ， 使之有非知不可
满 数 学知 识 、 含 数 学 知识 。 蕴 ３ 创设 的数 学情 境要 有 新意 。为 了激发 学 生 的求知 欲 望 ，
１问题情境 教 师提； 具有一 定慨括性 的数学 ｆ题 ， ｝ ｊ 一 【 １ 与 Ｊ 学生 已有的认识结构之间产生 内部矛盾 冲突 ， 学生单凭现有
的数 学 知 识 暂 时 无 法 懈 决 ， 是激 起 学 生 的 求 知 欲 望 ， 成 于 形
生的原有认知结构和新知识产生矛盾 的情境 ，启发学生思 维， 改变学生对数学 的认知结构 ， 慢慢引起学生对数学 的态
度 和情 感 的变 化 。 总之 ， 数 学 课 堂 教学 中应 结 合 教学 内容 尽 可 能地 创 设 在
一
一
些 生 动 、 趣 、 近 生 活 的 数学 情 境 ， 生 活 中的 数学 生 动 有 贴 把
的主 动性
４ 创设的数学情境要有启发性 ｉ 教师要在深入分析教学
情境教学法在小学数学课堂中的运用
情境教学法在小学数学课堂中的运用摘要：就目前来看，我国很多学校的数学教师通过采用情景教学的方法全面提升小学数学的教学效率。
本文在研究过程中首先情境教学法在小学数学教学中的作用进行叙述，然后根据小学数学教学的具体状况，指出在小学数学课堂教学中如何应用情境教学法，以便于为小学数学教学质量的提升奠定坚实的基础。
关键词：小学数学；情境教学法；应用一、情境教学法在小学数学教学中的作用在小学数学课堂教学过程中全面贯彻情境教学法有利于提升小学数学教学的效率，同时还可以实现良好的教学效果，情境教学法在小学数学教学中具有的实际价值主要表现为：一是全面提升教师综合素质与师资队伍的水平。
通过将情境教学法与以往的教学方法进行比较发现两者之间存在较大的差异，这就要求从事教育的工作人员进行深入探究，采取自主扩展教学与课外活动式教学有机整合的方法，为学生营造轻松、愉悦的教学氛围，从而推动小学生身心健康的全面发展。
二是由于小学生自身具有天生好动的特征，加上数学知识缺少趣味性，不能使小学生全神贯注的认真听讲。
通过在小学数学课堂教学过程中运用情境教学法不仅能够全面调动学生学习数学知识的主观能动性，而且还有利于拓展小学生的数学思维。
例如，开展课外活动可以让学生接受学校之外的信息，使用自己学习的数学知识处理生活中遇到的各种问题，这样可以增强学生数学知识的使用能力。
三是情境教学方法作为素质教学不可缺少的主要内容之一，与我国社会对新课改的要求相匹配，经过采用多样化的教学风格可以达到推动小学生身心健康综合发展的目的。
二、小学数学课堂中情境教学法的应用策略（一）借助生活场景，调动学生学习的积极性与主动性创建生活场景作为小学情境教学中不可或缺的主要方法，可以使小学生在平时生活中学习数学知识，从而将数学知识与实际生活构建紧密联系，调动学生对数学知识的学习积极性，让小学生充分了解与掌握数学知识。
比如，教师为学生讲解《角的初步认识》这一章节内容时，可以根据教学内容为学生构建恰当的教学情境，如此一来可以提高学生掌握数学知识的程度，在教学过程中，教师为了发散学生的逻辑思维，可以提问学生：“在我们实际生活中都存在哪种类型的角”？问题提出之后，学生积极回答，有些学生说桌子角、有些学生说墙角、有些学生说红领巾等，这时数学教师可以根据学生的回答进行整理，从而耐心讲解角的分类与角的特征，告诉学生角包含钝角、锐角与直角，进而勾起学生的好奇心，激发学生学习数学知识的积极性，在日常生活中将数学知识融会贯通。
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是动手操作 ， 在 操 作 实 践 中充 分 发 挥 主 体 作 用 ， 让 学
生 自己 去探 索新 知 识 ． 使 学 生 自觉 地 投 人 到 主 动 学 习 的 状 态 中 去 ，使 课 堂 处 于 一 种 积 极 探 索 的有 序 状 态 。 在 着 重 培养 学 生 实践 能 力 的今 天 ． 更应对“ 教师讲 ， 学 生听 ” 的传统教法 进行改革 ， 在 教 学 中 多 给 学 生 设 置
活 动 中领 会 概 念 的 实 质 ， 掌 握 知 识 的要 点 ， 不 但 能 使
难 点得 以 化解 ， 而 且 往 往 能 收 到 事 半 功 倍 的 效 果 。 在 学 习 平 面 图形 的 面积 计 算 公 式 时 ， 我 都 是 让 学 生 在 操
作 中推 导 、 理解公 式 ． 让 学 生 调 动 多 种 感 官 主 动 参 与
到 对 新 知 的探 索 过 程 中 。 如 “ 梯 形 面积 计 算 公 式 ” 教
勤 于思 考 ， 敢 于 提 出 问题 ， 并 不 断 地 去 尝 试 解 决 问 题 的新 方 法 。 借助发现促进探索 ， 借助探索促进发现 ． 借
学， 我 准 备 了几 组 形 状 不 一 的 梯 形 纸 片 ． 课 堂 上 让 学
课堂内外． 教师版ｌ 数学 教研
浅谈教学情境在数学课堂中的运用
陈 学 赛
【 阜宁县实验小学陈庄教学点 ， 江苏 盐城 ２ ２ ４ ４ ０ ０】
【 摘
要Ｊ 在小学数学教学 中， 教 师 要注 重 教 学情 境 在 教 学 中的运 用 。 教 师要 善 于 创 设教 学 情境 ， 引 导 学 生在 教 学 情 境 里 进 行 探 究 、 合作 学习， 进 而 激 发 学生 的学 习兴 趣 ． 培
助 发 现 促 进 创 新 。 围绕 教 学 内容 。 创 设 一 定 的问 题 情
境， 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 和求 知 欲 望 。 如 教 学 《 能被３
生 分 组 协 助 进行 剪 、 拼、 移等活动 。 学 生 自己动 手 随 意
摆弄 ， 并在充分摆弄之后 ， 自己发 现 、 归 纳 出 梯 形 面 积
计 算 验 证 。 整个 学 习 过程 我 只作 引 导 ， 学 生 动 手 操 作
兴 趣 得 到保 持 和发 展 ．始 终 处 于学 习 的 主体 地 位 ． 不
生会惊奇地发现它们都是３ 的倍 数 。 这 里 面 有 什 么 奥 秘 ？学 生 存 疑 或 惑 ， 强烈 的 求 知 欲 望 自然 成 为 一 种 求 知 的“ 自我 需要 ” ， 这 样 就 为 学 生 学 习 知 识 创 造 了 良好
养 学 生 的 实践 能 力 。
【 关
键 词 】 数 学课 堂 ； 教 学 情境 ； 小 学
《 数 学课 程 标 准 》 明确 指 出 ： “ 让 学 生 在 现 实 情 境
中体 验 和 理 解 数 学 。 ” 在 数 学课 堂教 学 中 ． 教 师 要 利 用
二、 创设操 作 情境 。 激发探 索欲 望
一
、
创设 问题 情境 。 激 发求 知欲 望
果只能是事倍 功半 ， 只有充分设 置“ 动” 境 ． 让 学 生 在
古人说“ 学 起 于思 。 思源于疑” 。 有 疑 才 能 启 发 学
生 的求 知 欲 望 ，使 学 生 从 被 动 学 习 变 为 主 动 学 习 ， 从 而 达 到 拓 展 学 生 思 维 的 目的 。 在 教 学 中 ， 教 师 要 从 学 生 的好 奇 、 好问 、 求 知 欲 望 旺 盛 等 特 点 出发 ， 引 导 学 生
２ ０ 师版 ｆ 数学教研
三、 创设 合作情 境 。 激发创 新欲 望
现 代 教 学 应从 制 约 学 生 课 堂 行 为 的 一 种 “ 静 态 的 集体背景” 改 变 成 课 堂 上 以小 组 学 习 为 主 。 小 组 成 员 间互 相 帮 助 ， 互相启发的一种“ 动 态 的集 体 力 量 ” 。小
的计算公式 ， 再 通 过延 伸 ， 对拼 、 移 的 图形 进 行 测 量 ，
整 除的数特征》 时， 我 先 引 导 学 生 举 出几 个 ３ 的倍数 ，
然 后 把 这 些 数 的个 位 、 十 位 和 百 位 上 的 数 字 不 断 交 换 位置 ， 让 学 生检 验变 换 后 的各 数 还 是 不 是３ 的倍 数 。 学
全身心地投入到学习中去 ， 最 大 限度 地 发 挥 学 生 的 潜
力
操 作情 境 ， 让 学 生 借 助 已 有 的 知识 、 技能 ， 调 动 多 种 感
官 参 与 对新 知 的 主动 探 索 。实 践 证 明 ， 一 些 数 学 概 念 的建立 、 计算公式的概括 ， 如 果 仅 凭 教 师 的讲 解 ， 其 结
的开 端
仅 学 会 了 梯 形 面 积计 算 公 式 的 推导 ， 理 解 了数 学 知 识 的 内在 联 系 ， 而 且 锻 炼 了动 手 操 作 的 能 力 。这 样 在 实 践 操 作 中使 学 生 的认 识 由感 性 逐 步 上 升 到理 性 。 最 终 掌 握 新 知 识 的 特 点 与规 律 。
心 理研 究 证 明 ：儿 童 的思 维 是 从 动 手 开 始 的 ， 切
各种手 段创设情境 。 激发 学生体验 的需要 ， 谱 写 丰 富
多彩 、 生 动有 趣 的教 学 篇 章 。 小 学生 生性 活泼 好 动 ， 而 数学知识本身又具有它的抽象性 ， 这 一 组 矛 盾 是 客 观
断 活 动 与思 维 的联 系 ， 思 维 就 不 能 发 展 。 要 解 决 数 学 知 识 的抽 象 性 和 学 生 思 维 的形 象 性 之 间 的矛 盾 ， 关键
存在 而又无法改变 的 ， 在 不 断 的教 学 实 践 中 ， 我 领 悟 到 情 境 教 育 是 缓 和 这 一 组 矛 盾 的重 要 方 法 。 根 据 情 境
教育 的原理 ， 创 设 充 满 美 感 和 智 慧 的 学 习情 境 ， 能 使
学 生 对 客 观 情 境 获 得 具 体 的 感 受 ，激 起 相 应 的情 绪 。