从近几年来历史高考命题来谈高三历史复习
新课程历史高考复习方法探讨
的关 系 ， 世界 历史 的整体发 展 从
全面认 识 中国历史 ， 加重视 古 更 今中外 交往 ， 抓住 最能 反映 中国 历史发展的整体性 的重要问题。 二、 要坚持论从史 出 ， 史论统
一
的原则。对历史事件 、 人物 、 现
象做出观 察 ， 全面地分析 和评价 。
同 时 要 注 重对 学 生 历 史 思 维 能 力
方法也应随之改进 。以下是近几 年来我在高三历史复 习中的一些 经验 ， 愿与同仁一起探讨 。
一
人们 日常生产 、 活密 切相关 的 生 地理知识 ， 切实体现《 地理课程标 准》 提倡 的“ 让学生学习对生活有 用、 对终身发展有用的地理 ” 育 教 理念。下面我就 以就初一第二册 第七章第二节“ 亚洲的人与环境 ” 为例 ， 讲讲如何好 这节课 ， 如何 驾 驭新教 材 、 达到素 质教育 谈几 点 体会 。 第一 ， 本教 材不 刻意 追求 地 理知识 体系的完整性 。本章节也 有体现 ， 教师部 不可忽 视知 识 但 体系的完整性 。本节课是学习分 区地理 的起始 课 ， 应作 为指导 课 来上。尽 管通过 一学期 的学习 ， 学生已掌握 了问题 、 文 、 正 图像 、 学习行 动 ， 阅读这 五个模 块基 本 模块 ， 知道了教材 以问题为线索 ， 正文说 明 、 图像印证 、 学习行动 巩 固提高 ， 阅读 拓展 知识 的广度 和 深度。学生具备 了基本的学 习能 力， 掌握 了一定 的学 习方 法。本 节课引人新课 、 不能直接进行 ， 还 是需要 总结上 节 内容 ， 过复 习 通 上节课 内容展 示 出来 ， 引 出今 再 天要学 的亚洲 人文地 理 ， 从而 使 学生知道学 习分 区地理应从 自然 地理 和人文地 理人 手 ， 者之 间 两 有必然 的内在联系。这也 为本章 后知识 系统 图的完成做了铺垫 。 第二， 本教 材在 知识 体系 上 采取 的是先 自然后人文。本章节 也有体现 。第一节讲 亚洲 的 自然 地理 ， 二节 讲 的亚洲 的人文地 第 理 。由于亚 洲地域 广 ， 自然 地理 差异大 ， 口分布 、 人 总量 、 长不 增 样 ， 致 了经 济 的多样性 和文 导
近三年高考文综历史试题命题趋势及复习对策
近三年高考文综历史试题命题趋势及复习对策许真虎王春芳江晓英一、2002—2004年新课程文科综合试题的特点1．试题特点2002—2004年新课程卷文科综合能力测试题基本遵循《考试说明》或《考试大纲》所提出的基本要求与各项规定，基本坚持了知识与能力并举，以考查能力为主的方向。
本着有利于为高校选拔具有良好学习潜能的欣赏和有利于中学教学改革深入发展的原则，在注重对基础知识考查的同时，又适当提高了学科能力特别是思维能力考查的层次和力度。
试题紧扣中学教材，突出对中学教材重点知识的考查，同时加强了对学生创新意识和创新能力的考查，并在考查知识与能力中自然体现思想教育的内容。
试题不回避热点、焦点问题，但多采用隐性介入的方式进行考查。
2．命题特点从2002—2004年新课程卷文科综合能力测试题中，可以看出命题的方式是：文科综合能力测试以学科内综合为主，学科间综合为辅；考查的内容基本是重组的学科主干知识；无论试卷结构、试题结构的变化，均体现形式为内容服务的原则；试题信息量大、时代感强；强调了学科知识运用。
综合的形式基本上属于拼盘式的综合，即“一题为二”或“一题为三”的形式。
其模式是：问题是综合的，设问是分科的，即答题的操作层面以及要解决的实际问题是分学科无跨学科综合，并且以并列式状态呈现。
3．命题趋势（1）从试题形式上看①分值变化：由历史试题分值最高，到三科平分秋色。
②难易程度变化：题目越来越简单。
主要是增加再认再现试题的分值。
③题型变化：由多种题型到以判断题、比较题为主，大大减少了程度选择和组合选择、因果选择。
④整个试题的题量减少，由原来的41题变为今年的39题。
跨学科综合试题的题量减少，由原来2至3 题变为今年的1题、分值仍为20%左右。
但综合程度越来越低、拼盘的痕迹越来越明显。
⑤试卷结构由原来各学科的交叉变为基本上没有交叉，各学科单独为一个板块。
（2）从试题内容上看①突出对政、史、地学科主干知识的考查，包括各自学科内知识的联系与综合，以及三个学科相关知识之间的内在联系及对知识的灵活运用，强调对各学科知识体系整体把握、认识和理解的能力；②突出人文精神和科学精神的意蕴，强调考查人类、社会普遍关注的重大现实问题，构题时注意与中学材料知识的有机结合，热点、焦点问题往往不十分直露，采取隐性介入方式，微观化切入，冷中藏热，小中见大，实际上还是重大问题或热点问题，只不过这种反映有时需要通过对题目内涵的领悟来实现；③突出“三个代表”思想的自然体现、有机体现，倡导的是生产力标准、实践标准和宏观与微观相结合的标准，从人类文明演进的高度观察问题的标准，这大概也是今后高考文综试题的基本特点与趋向。
高考历史三年命题趋势
高考历史三年命题趋势
一、历史事件与时间线
近年来，高考历史命题对于历史事件与时间线的考察逐渐加强。
主要考察考生对于重要历史事件、时间节点的掌握，以及历史事件之间的逻辑关系。
因此，建议考生在复习时注重时间线的梳理，对于重要历史事件及其时间节点进行深入理解和记忆。
二、历史人物与思想
历史人物及其思想是历史学科的重要组成部分。
高考历史命题中，对于历史人物的考察主要集中在人物的思想、贡献以及历史地位等方面。
因此，考生在复习时应注重对于历史人物及其思想的了解和掌握。
三、文化与文明交流
随着全球化的深入发展，文化与文明交流成为高考历史命题的重要方向。
主要考察考生对于不同文化、文明之间的交流、碰撞以及融合等方面的理解。
考生在复习时应注重对于这方面内容的了解和掌握。
四、社会变革与经济
社会变革与经济是历史学科中较为重要的内容之一。
高考历史命题中，对于社会变革与经济的考察主要集中在社会结构、经济制度以及经济发展等方面的变化。
考生在复习时应注重对于这方面内容的理解和掌握。
五、政治制度与国家发展
政治制度与国家发展是高考历史命题的重要内容之一。
主要考察考生对于不同政治制度的特点、演变以及对于国家发展的影响等方面的理解。
考生在复习时应注重对于这方面内容的了解和掌握。
六、民族关系与边疆问题
民族关系与边疆问题是历史学科中较为特殊的内容之一。
高考历史命题中，对于民族关系与边疆问题的考察主要集中在不同民族之间的互动、边疆地区的开发以及民族区域自治等方面。
考生在复习时应注重对于这方面内容的理解和掌握。
高考历史复习浅议
２００８年第８期高考历史复习浅议马忠会（临洮县文峰中学甘肃定西７３０５００）根据对近几年历史高考试题命题的基本特征的分析，就历史高考复习工作谈一些自己的认识。
一、把握历史主干知识知识是基础，这是常识。
而对于上下五千年，我们不可能事无巨细全要求学生记住，我们能要求学生做到的只能是对于历史主干知识的掌握。
那么，何谓主干？历史的主干知识即在纷繁复杂的历史现象中最能体现历史发展趋势和本质特征的基本线索。
如中国古代史，虽然包括原始社会，奴隶社会和封建社会三个社会形态，但生产力和生产关系之间的矛盾运动贯穿其中，并随着这一矛盾运动的发展，社会呈现出各个不同的变化。
我国的封建社会存在了两千多年，在这历史的舞台上，曾出现过无数的风云人物和上演过无数的精彩剧目，但“统一的多民族的中央集权制封建国家的形成和发展”分明是主菜单。
中国近代史，我们应从世界范围的角度来考虑。
由于世界近现代史的发展趋势是以工业社会取代农业社会的现代化（这是２０世纪后期以来中国历史学界影响较大的主流意识之一）。
我们也不妨从现代化的视角把握中国近现代史的主体内容。
北京市东城教研中心特级教师王富友曾在《中学历史、地理教与学》２００３／５上有相关文章可以一读。
如果我们对构成历史主干知识的历史事物进行分析，可看到这样一些属性：①实在性，即这些事物是客观存在的，而且具有社会的本质因素。
②标志性，即反映了历史阶段特征和社会发展水平的，如社会典章制度、思想学术观点、生产技术水平等。
③发展性，即一事物对他事物具有影响，历史与现实存在内在联系，对人的情感、态度、价值观形成具有良好作用。
正由于此，高考命题不可能机械、绝对地排除不列入考试范围的知识，因为，中学历史知识之间有着很强的逻辑联系。
因此，在教学过程中，我们要以《考试大纲》为纲，在此基础上很好地把握历史主干知识。
二、加强学科能力培养高中历史教学大纲对学科能力培养目标有明确的要求，即“使学生进一步掌握认识历史的方法、包括分析、综合、归纳、比较、概括等，培养学生阅读、理解、分析历史资料的能力和阐释历史问题的能力；进一步培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点观察、分析问题的能力”。
高三历史复习备考策略与计划
2020年36期┆61研究高三历史复习备考策略与计划蔡航空一、指导思想根据《2018年新课程高考历史科考试大纲》（教育部）的相关精神，认真研读近几年新课程高考历史全国卷，及时关注高考改革的新动态，准确把握高考命题趋势，借鉴我校近几年高考复习备考的经验，精心备考，注重方法，提高复习的针对性和效率。
二、考情分析（一）近年来，高考“去教材化”的命题趋势越来越明显“老师教的高考基本没考，高考考的老师基本没教”，这是近年来很多考生走出考场后的戏谑与无奈。
全国卷高考命题虽然依托的是教材主干知识，但近几年历史高考“去教材化”的现象越来越严重，很多试题其“枝”均伸出“墙”（教材）外，这是因为高考考的是“历史”而不是“历史教材”。
所以历史学习的关键是理解，认识历史，而非单纯的识记历史，也因此，历史教学的关键是教“历史”，而非单纯地教“教材”。
识记是前提，理解是关键，认识是目的。
（二）近年来，高考命题的“通史化”倾向越来越突出 本届考生使用的历史教材是按“政治”、“经济”、“文化”专题线索编排的，专题学习下的历史事件，历史人物就像一颗颗散落的珍珠，虽然光彩夺目，但要拿出来时却七零八落，不堪使用。
因此，在历史复习中就必须把这些珍珠串起来，将学过的知识系统化，形成知识体系，还原历史的完整性，让学生站在整体性的高度上看历史，这就需要建立起通史模式，在通史的视角下搭建起历史事物间的内在联系。
三、学情分析我校2019届文科共5个班，因材施教，分层教学，2个实验班，3个重点班。
学生由于初中历史开卷考试，高一课时较少，目标又不明确，所以虽高二转入文科班学习，但普遍基础校差。
主要存在以下问题：1、基本史实识记不到位，知识的精准度欠缺，对隐性知识的关注度更是无从谈起。
2、对历史知识的整体把握更是欠缺，缺乏对历史的系统感知，核心概念的把握也很不到位。
3、学习方法欠佳，大部分学生对历史知识缺乏理解，倾向于死记硬背，灵活运用不足，学习效率低下。
新课程背景下高三历史复习备考中存在的问题与对策
新课程背景下高三历史复习备考中存在的问题与对策河南省驻马店市基础教研室刘爱香高中学校2004年秋开始进入新课程，至今已有10年。
作为高中历史教研员，由于工作需要，笔者常常深入到全市各高中就历史教学与复习备考进行听课调研。
在调研中笔者惊喜地看到，几年来为适应新课程的要求，广大高中历史教师在历史教学与复习备考中进行了很多有益的探索与尝试，在课程改革方面取得了不少成果，涌现出了一批走在课程改革前列的优秀教师。
但值得注意的是，目前高中历史教学与复习备考中仍然存在一些问题，尤其是高三历史复习备考中这些问题比较突出。
下面笔者就以高三历史复习备考中存在的问题为例，谈谈自己粗浅的看法。
一、复习备考指导思想方面（一）对《普通高中历史课程标准》解读不到位。
《普通高历史课程标准》（以下简称《课程标准》）指出了高中历史的课程性质、课程的基本理念、课程的设计思路，制定了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等课程目标，规定了高中历史课程的内容标准，是教学、评价、考试的依据。
在听课调研中笔者发现，部分高三历史教师对《课程标准》的解读不到位，他们中的一些人甚至说从没看过《课程标准》，这就使他们在对课程的理解与教材的把握方面出现一些偏差。
当前，高中历史教材为“1标4本”，即1个《课程标准》，人教版、岳麓版、北师大版和人民版4种版本。
这4种版本在编写体例、内容安排、板块设计、史料的选用等方面各有特色。
笔者所在市高中使用的是人教版教材，人教版教材的编写对《课程标准》有所调整，部分内容对课程标准前半句解释相对充分，对后半句的解释则相对简单。
以必修①为例，如：第一单元第3课《从汉至元政治制度的演变》，《课程标准》规定的内容标准是“列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点”。
「1」人教版教材对史实描述的比较完整（汉朝郡国制、北宋加强中央集权的措施、元朝行省制、君主专制演进的历程等），对中国古代政治制度的特点则没有描述。
冲刺高考高三二轮复习历史高考命题趋势与2021年第二轮复习备考对策
历史高考命题趋势与2021年第二轮复习备考对策2020年高考早已尘埃落定，2021年高考即将到来。
为了能在2021年高考中取得理想的成绩，各校师生都在群策群力，积极备考，基本上完成了第一轮复习，系统地掌握了历史学科各考点的基本知识和基本技能。
那么，如何取得高考的最后胜利，笔者认为后段时间更要把握近几年高考命题趋势，积极探索备考对策。
一．近几年高考命题趋势1、试卷整体结构稳中求变。
全国文综卷，从题型结构上看，12道选择题，1道学科内综合题，1道跨学科综合题。
题量，分值与过去未变，但命题形式改变了以往专题式，而变为材料式。
从知识结构上看，中国古代史，中国近代现代史和世界近代现代史的赋分，与往年基本相同。
从编排次序上看，基本按古今中外顺序排列，体现了历史的时空性。
2．考查标准以能力为主。
试卷中材料，图片，表格，文物等史料增多，考查学生观察、分析、理解、解决问题的能力。
要求学生关注生活、关注时事，突出历史学科的以史鉴今，经世致用、学以致用的功能，充分体现了高考以知识为载体，以能力立意的指导思想。
3.考点、重点与热点有机结合。
2009年高考考查了中国传统文化、三农问题、政治文明、全球化、取消农业税等热点问题。
试卷以社会热点问题为命题材料，要求运用所学知识分析和解决现实问题。
既突出了主干知识，又考查了能力，实现了考点、重点、热点与能力的有机统一。
4.试卷方向逐渐向新课程高考过渡。
新课程倡导学生是学习的主体，鼓励学生独立思考、亲身探究、自主学习，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，鼓励学生自发地发表个性化的观点，如2009年高考第39题第6问题‘说明我国为什么要大力发展生产力，还有第37题第3问题’谈谈你对取消农业税的认识‘等等。
整个试卷没有一题是对教材内容直接发问，都需要在新情景下，运用所学知识进行一定思考后才能作答。
5．命题突出了多元史观。
2021年高考文综试题以文明史观为主，兼顾了整体史观和现代史观。
高三历史命题经验交流材料
高三历史命题经验交流材料历史学科在高中阶段的学习中占据着非常重要的地位，既是高考的必考科目之一，也是培养学生历史意识和历史思维的关键学科。
而历史学科的教学内容是非常广阔的，所以高三历史命题的经验交流就显得尤为重要。
本文将以1000字左右的篇幅，从历史命题的特点、备考经验和应试技巧等方面进行经验交流。
首先，高三历史命题的特点是多样性。
历史学科的内容非常广泛，历史命题往往涉及到各个历史时期、各个历史事件和历史人物等方面。
因此，在备考历史命题时，必须全面了解历史学科的内容，做到有备无患。
其次，备考历史命题需要注重理论与实践的结合。
历史学科是一门既重理论又重实践的学科，所以在备考历史命题时，不能仅仅停留在纸面上的知识理解，更要注重实际解决问题的能力培养。
通过阅读历史文献、参观纪念馆、观看历史电影等方式，增加对历史事件的实际了解，可以提高历史命题的解题能力。
再次，备考历史命题需要注重历史思维的培养。
历史思维是指在历史学科中运用历史学的概念、方法和技巧，对历史现象进行分析、归纳和判断的思维过程。
在备考历史命题时，要注重培养学生的历史思维能力，提高对历史事件的理性思考和分析能力。
最后，备考历史命题需要注重实际操作技巧的训练。
历史命题往往要求学生展开详细的论述或写作，所以在备考过程中，要注重对历史知识的运用和归纳总结的能力，并注重历史论点的合理性和文笔的流畅度。
此外，还要注重历史命题的解题步骤和答题技巧的训练，掌握历史命题的解题思路和解题模式，提高解题的准确性和速度。
在实际备考过程中，可以通过以下几个方面提高备考效果：首先，要制定合理的备考计划。
历史学科内容繁多，所以要根据自己的实际情况，合理安排备考时间，合理分配备考重点和难点。
其次，要注重课堂学习的听讲和笔记。
历史学科是一门以教师讲解和学生听讲为主要教学方式的学科，所以要认真听讲，及时记录重点内容，并加以整理和回顾。
再次，要注重自主学习和自主思考。
历史命题往往需要学生进行深入的思考和总结，所以在备考过程中，要注重自主学习和自主思考，多进行历史事件的思考和归纳总结。
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从近几年来历史高考命题来谈高三历史复习继上海、北京自行组织高考命题以后，今年我省也将独立自主命题。
尽管分省命题并不改变全国高等学校招生统一考试的性质，但相对于全国统一命题必然会有一些变化。
为应对今年的历史高考，我们有必要对近几年来分省命制的高考试卷进行研究，从中找出一些具有规律性的东西，以有效地进行高三历史复习。
一、历史高考命题浅析自1999年起，由于各省选择考试科目的不同，全国高考使用一张试卷的格局已经打破，由此而出现两种新的情况：一是由国家教育部考试命题中心为相关省份单独命题，如2000年的文科综合能力测试（山西卷）（浙江、江苏、吉林卷）、2001年历史高考（广东、河南卷）（天津卷）、2002年文理综合能力测试（江苏卷）、2003年历史高考（江苏卷）等；二是上海、北京自行组织的高考（包括综合与分科）命题。
这些地域性的试卷与全国统一考试试卷有其共性，也有其个性。
共性主要表现在：（1）注意对学科主干知识的考查。
与20世纪90年代以前的历史高考相比，无论是综合考试，还是分科考试，均不再“强调知识覆盖面”，而突出对于教学重点和基础知识的考查。
以2003年我省历史高考题为例，就其内容来说，涉及到政治、经济、文化、社会及综合等类别知识，政治类有农民战争、日本“大陆政策”、民族自治、美国霸权、东欧剧变等；经济类有中国冶铁技术，土地改革运动，中共八大经济建设方针等，文化类有百家争鸣，科举制，延安整风运动等；社会类有明朝中后期资本主义萌芽背景下的社会风气与观念的变化等；综合类有中国近代化等。
显然，这些问题都是中外历史中的重要问题，也是历史知识体系中的主干问题。
（2）注重对学生基本能力的考查。
自1999年全国历史高考试题取消容易出错且赋分值高的多项选择题题型以来，难度是降低了，但从知识立意到能力立意的方向则没有改变，或者说知识与能力更趋于和谐统一。
仍以今年我省的历史高考题为例，全卷分为客观题（即选择题）和主观题（即材料解析题和问答题）两部分，从选择题来看，考题主要考查考生对于历史事实，历史概念和历史结论的再认、再现能力，当然也涉及到理解与辨误、分析与综合、归纳和阐释等能力，但主要是考查考生的再认、再现能力。
从材料解析题来看，考题侧重考查考生理解历史材料、提取有效信息、归纳分析问题的能力，如第26题，此题提供了明朝中后期人们观念变化的一组材料，要求考生结合历史背景，利用有效信息考查经济发展所带来的社会各方面变化，理解社会经济发展与人们观念变化之间的互动关系，从而测试考生的归纳与综合能力，避免了死记硬背。
从问答题来看，考题主要考查考生对于历史问题的再认、再现能力和比较、分析与概括能力，特别是考查考生认识复杂问题的能力。
如29题，本题从历史上有名的暴君隋炀帝入手，要求考生说出他政略举措中在历史上发挥积极作用的部分。
这一题不仅要求将散落在教材中的史实进行归纳，而且还要求考生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点，把隋炀帝的相关作为放置在历史发展的长河中进行实事求是的评价。
（在这些题目中我们也最能领略到命题专家的高明之处）这是就单科考试而言的。
文综（或文理综）考试还要加大学科内和学科间综合能力的考查，这里就不详说了。
（3）注意与社会现实和时事热点的联系。
这种联系有两种情形：一种是显性的，如2000年文科综合测试（浙、苏、吉卷）就直接将1999年9月我国台湾省发生地震，西部大开发和1999年12月31日巴拿马政府收回运河主权等重要时事引入试题中。
另一种是隐性的，如2003年全国卷和江苏卷都有的关于日本“脱亚入欧论”和“大陆政策”问题的材料解析题和关于美国霸权问题的问答题，这两道题虽说是历史题，但有着鲜明的时代寓意，就日本来说，日本右翼要么不承认侵略，要么就鼓吹“侵略有理论”，诸如教科书风波、小泉参拜靖国神社等问题，这对曾身受日本侵略战争之苦的中国人民来说，不能不保持牢固的记忆和高度的警惕。
就美国来说，苏联解体以后，美国成为世界超级强国，霸权主义越发盛行，从海湾战争到科索沃战争，特别是2003年3月20日，美国饶开联合国对伊拉克发动军事进攻，一时间成为媒体关注的焦点，因此，对于美国确立并巩固其霸权地位的历史过程的考查，既具有知识考查的意义，又具有警醒世人的功能。
（4）、注意吸纳史学研究成果。
随着我国史学研究的发展和高校专家在命题过程中主体作用的发挥，不仅对中学教材建设产生重要的影响，也对高考命题趋势产生了重要的影响。
在1999年高考试卷中有这样一道材料解析题：“关于洋务运动的历史作用，有不同的看法，大致是：（1）主要是积极的，但也有消极作用；（2）主要是消极的，但也有积极作用。
请按照自己的理解，说明你同意哪种看法并阐述理由”。
2000年高考试卷中有这样的一道材料问答题：“据《明史》，明朝奉行‘厚往薄来’政策，对竭诚朝贡者‘皆倍偿其价’；（郑和下西洋）耀兵异城，示中国富强。
……可取无名宝物不可胜计，而中国耗费亦不赀。
结合所学知识，比较郑和下西洋与达伽马，哥伦布、麦哲伦远航在目的与性质、历史影响方面的差异，分析明清时期我国远洋航海事业与西方相比从先进转为落后的原因”。
这两道试题明显地透出这样的史学研究信息，这就是对任何历史事物都应采取实事求是的态度，既不要贬低也不要拔高。
特别突出的是2003年高考试卷中出现的这样一道问答题：“鸦片战争后，中国在沦为殖民地的同时也开始了近代化的历程。
概括指出在19世纪中叶至1919年的近代化历程中，中国在政治制度，生产方式、社会阶级构成以及教育、科技诸方面发生的重大变化。
”显然，现代化史观已渗透到高考试题之中了。
除了上述共性之外，也有其个性之处。
较为突出的有两点：一是内容的区域性，如2000年文科综合能力测试（山西卷）就设置了有关煤炭问题的题目；上海卷设置了有关治理苏州河问题的题目。
但也有反例，如在2001年广东、河南的历史高考试卷中却有一道有关荣氏兄弟投资实业以及在中国经济发展史上的积极作用的试题（表现为他域性）。
二是命题的特色化，如这几年上海高考试题中显现出的研究性学习的特征。
这应该引起我们足够的重视。
二、高三历史复习浅议根据近几年历史高考试题命题的基本特征的分析，对2004年历史高考复习工作试作如下建议，仅供参考。
（一）把握历史主干知识。
知识是基础，这是常识。
而对于上下五千年，我们不可能事无巨细全要求学生记住，我们能要求学生做到的只能是对于历史主干知识的掌握。
那么，何谓主干？历史的主干知识即在纷繁复杂的历史现象中最能体现历史发展趋势和本质特征的基本线索。
如中国古代史，虽然包括原始社会，奴隶社会和封建社会三个社会形态，但生产力和生产关系之间的矛盾运动贯穿其中，并随着这一矛盾运动的发展，社会呈现出各各不同的变化。
我国的封建社会存在了两千多年，在这历史的舞台上，曾出现过无数的风云人物和上演过无数的精彩剧目，但“统一的多民族的中央集权制封建国家的形成和发展”分明是主菜单。
中国近代史，我们应从世界范围的角度来考虑。
由于世界近现代史的发展趋势是以工业社会取代农业社会的现代化（这是20世纪后期以来中国历史学界影响较大的主流意识之一）。
我们也不妨从现代化的视角把握中国近现代史的主体内容。
北京市东城教研中心特级教师王富友曾在《中学历史、地理教与学》2003/5上有相关文章可以一读。
如果我们对构成历史主干知识的历史事物进行分析，可看到这样一些属性：（1）实在性，即这些事物是客观存在的，而且具有社会的本质因素；（2）标志性：即反映了历史阶段特征和社会发展水平的，如社会典章制度、思想学术观点、生产技术水平等；（3）发展性，即一事物对他事物具有影响，历史与现实存在内在联系，对人的情感、态度、价值观形成具有良好作用。
正由于此，高考命题不可能机械、绝对地排除不列入考试范围的知识，因为，中学历史知识之间有着很强的逻辑联系。
因此，在教学过程中，我们要以《考试大纲》为纲，在此基础上很好地把握历史主干知识。
（二）加强学科能力培养。
高中历史教学大纲对学科能力培养目标有明确的要求，即“使学生进一步掌握认识历史的方法、包括分析、综合、归纳、比较、概括等，培养学生阅读、理解、分析历史资料的能力和阐释历史问题的能力；进一步培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点观察、分析问题的能力”。
目前，高三教学已进入二轮复习阶段。
如果说在第一阶段我们重在加固学生的知识基础的话，那么第二阶段我们将重在培养学生的学科能力上。
一般说，学生的学科能力是在分析和解决系统化的问题中形成的。
在二轮复习中，我们可以将专题复习内容尽量转化为问题体系，引导学生思考解决，在问题的思考中培养学生的能力。
第一、注意宏观与微观专题复习相结合。
从宏观上来说，可从重大线索，大的领域或方面进行归类总结。
如复习中国古代史，可从经济、政治、民族关系，中外关系等领域进行复习，从微观上来说，也可从一些前后相联或有内在的、潜性联系的知识进行复习，如衣被原料主食变化问题、我国古代水稻种植情况的变化及原因问题、我国古代三次人口流动的原因及影响问题等。
第二，专题复习问题化的专题体系应具备的结构一般包括：（1）阶段特征怎样？为什么会有这种特征？（2）这一阶段与那一阶段特征有何异同？为什么会有这种变化？（3）从专题历史发展变化过程中，能得到怎样的规律性认识；第三，在专题复习中，教师要不断作方法论上的总结，把解题技巧和能力要求有机地贯穿于体系化问题的解决过程之中。
（三）从社会现实中寻找题眼。
当今国内外有哪些时事热点？我们可以回顾一下。
从国内来说，今年两会的召开是一个重要的信息源，其中最重要的大致有这几项：（1）将“三个代表”的思想写进了宪法，在我国，马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”的重要思想不仅是党和国家各项工作的指导思想，也是衡量各种政策和政令的基本原则。
（2）台湾问题。
陈水扁不顾岛内外舆论的强烈反对，肆意进行所谓的“3.20“公投，决意台独，结果未能得逞。
（3）三农问题，温家宝政府工作报告中已有明确表示，我国将在五年以内取消农业税的征收，这可以说在我们农业发展史上是具有里程碑的事情。
与现实相映照，下列一些历史问题就具有较强的时化特色：（1）中国共产党在长期的民主革命和社会主义建设过程中进行的艰苦探索以及党的自身建设问题。
（2）维护中华民族的统一问题（统一是中华民族历史发展的主流，维护统一是中国各族人民共同的意志）。
（3）历史上的轻徭薄赋政策的实行及其影响（轻徭薄赋政策与国家稳定、社会发展之关系）。
从国际来说，大国霸权主义（美国单边主义）、地区冲突、种族暴力、反恐斗争、无核谈判等，这一切说明，重建国际政治经济新秩序，是世界各国人民义不容辞的共同任务。
因此，维护国际和平问题便显得更具现实性。
（四）关注史学研究动态。
今年我省自行组织命题，对于命题专家，人们需要有一个认识的过程。