焕发课题活力 提高学生学习效率
让课堂焕发生命的活力
让课堂焕发生命的活力在教育中，课堂是教师和学生相互交流学习的重要场所，一个活跃、充满生命力的课堂是教学成功的关键。
在这样的课堂上，学生能够全身心地投入学习，积极思考和探索知识，而教师也能够更好地激发学生的学习兴趣，帮助他们获取更多的知识和技能。
那么，如何让课堂焕发生命的活力呢？接下来，我们将从教师和学生两个角度来探讨这个问题。
一、教师的角度1. 精心准备课程一个生动的课堂需要一个丰富、生动、有趣的课程。
作为教师，精心准备自己的课程是至关重要的。
在准备课程的过程中，教师应该根据学生的实际情况和兴趣爱好来设计课程，以吸引学生的注意力和激发他们的学习兴趣。
教师还可以通过多媒体、实验、故事等方式来呈现课程内容，让学生在愉快的学习氛围中获取知识。
2. 重视互动一个充满生命力的课堂，需要教师和学生之间的积极互动。
教师要善于引导学生思考和提问，鼓励他们表达自己的观点和想法。
教师还可以通过小组讨论、角色扮演、游戏等方式来增加课堂的互动性，激发学生的学习热情。
3. 给予积极反馈教师在课堂上应该给予学生积极的反馈和鼓励，让他们在学习过程中感到自信和有成就感。
无论是在学习上取得进步，还是在表现上有所突出，都应该得到老师的肯定和赞美，这样可以激发学生更大的学习动力，让课堂更加充满生命力。
4. 注重情感沟通教师和学生之间的情感沟通是课堂焕发生命力的重要条件。
教师要善于关心学生，理解他们的需求和困难，给予他们必要的帮助和支持。
在教学过程中，教师还应该展示自己的情感和态度，让学生感受到教师的真诚和关爱，从而更愿意投入到课堂中。
二、学生的角度1. 积极思考在课堂上，学生应该积极思考和探索知识，不断提出问题和解决问题。
他们可以通过思维导图、笔记、讨论等方式来整理和分享自己的想法，帮助自己更好地理解和吸收知识。
而且，积极的思考和探索也可以让课堂更加有生命力，激发其他同学的学习积极性。
2. 主动参与学生要尽可能地积极参与到课堂中，包括回答问题、提出观点、参与讨论等。
抓好课堂常规,提高学习效率(改)
抓好课堂常规，提高学习效率芒市一小教师：黄春玲一、规范课堂常规是上好课的前提和保障。
学生的任务是学习，而课堂是教师传授知识，学生获得知识的阵地，没有良好的课堂常规，学生就不可能掌握教师传授的知识。
作为教师，首先要把课备好，但即使你的课准备得再充分，如果在上课时老师不停地干涉纪律，那么教学任务怎么能完成，又如何能提高教育教学质量？如果一个学生一节课总是做小动作，跟别人说话，他又怎么能学到更多的知识？因此，严抓课堂常规可以顺利完成教学任务，事半功倍。
严抓课堂常规可以让学生形成良好的学习习惯，为更好的掌握学习方法，严抓课堂常规可以扎实学生的学习基础，避免一些失误；严抓课堂常规可以及时的打压学生的浮躁情绪，稳定班风，构建好学上进的学风；严抓课堂常规是老师教和学生学的有力保障，对小学生进行课堂常规训练是必要的，也是势在必行的。
二、怎样来抓课堂常规呢？抓课堂常规就是抓学生的课前常规、课中常规、课后常规，培养学生良好的习惯。
（一）但我认为老师的课前准备也是很重要的。
无论你是刚刚参加工作的，还是准备新接手一个班，在上第一节课前，老师最好是修饰一下自己，理理发，沐浴一下。
一是显得干净利索，二是显得对学生尊敬，做到精神焕发。
打个不很恰当的比方，就像年轻人找对象，第一次见面没有给人留下好印象，十有八九要散伙，老师的第一堂课当然与见面相亲有着本质的区别，但其中的奥妙，也有许多相通的地方。
因此，教师的仪表也是调控课堂的关键。
最忌讳的是老师第一次走进课堂就讲课，因为学生还不熟悉老师，对老师还有很多的神秘感，一来就讲课，学生也会因为对老师好奇的程度大于对教学内容的程度，导致教学效果不佳，所以，第一节课最好是不要讲课。
可以和学生谈心交流。
先做个自我介绍，可以介绍自己的姓名、兴趣、爱好，有助于学生了解老师，促进师生友谊的建立。
感受聪明之美，拼搏之美，进取之美。
要让学生感觉老师是一个博学的人，从而从心里喜爱和敬佩老师。
也可以联系现实社会中的一些具体的实际例子，来突出所教科目在社会发展中的重要性，突出所教科目在个人修养提高方面的重要性，突出所教科目在考学中的重要性，要让学生产生一种学好你所教学科的冲动。
让课堂焕发生命的活力
让课堂焕发生命的活力学校是孩子们的第二个家园，而课堂则是他们学习的主战场。
在一个生机勃勃的课堂里，学生们会感到活力无穷，充满学习的热情。
如何让课堂焕发生命的活力呢？下面就从不同的角度来探讨一下。
教师是课堂活力的关键。
教师应该具有激励学生的能力，能够引导学生对知识产生浓厚兴趣，启发他们的求知欲。
教师的教学方式应该新颖有趣，生动有趣的课堂是学生学习的动力来源。
在课堂上，教师可以通过丰富多彩的教学手段，如故事讲解、游戏互动、实验演示等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
教师还要善于鼓励和表扬学生，给予他们积极的心理暗示，激发他们的学习动力。
教师本身的热情和活力也会传递给学生，让课堂变得更加充满生命力。
学生的自主学习也是关键。
学生应该在课堂上展开积极的思考和探究，而不是机械地接受教师的灌输。
在课堂上，教师可以适当地进行小组合作学习和讨论，让学生们互相启发，共同解决问题。
在这个过程中，学生们可以自由地表达自己的想法和意见，增强他们的自主学习能力。
学生们的积极主动参与不仅能够让他们更快乐地学习，也能够让课堂充满生机和活力。
课堂环境也是课堂焕发生命的重要因素。
一个宜人的课堂环境能够激发学生的学习兴趣。
教室的布局要合理，氛围要温馨舒适，这样才能给学生带来学习的舒适感。
教室的视觉和声音设备也要齐全，让学生能够更好地参与到教学中来。
一些生活情景的创设也能让课堂更加有趣，比如模拟商店交易、实地考察、情景角色扮演等，这些都能够让课堂变得更加生动活泼。
而与此家长们的关心与支持也是让课堂更有生命力的关键因素。
家校合作是孩子成长过程中至关重要的一环，家长的关心支持能够让学生在学校的表现更加出色。
而对于教师而言，家长们的信任和配合也能够让他们更加有动力地为学生们呈现一份更优质的教学。
总的说来，要让课堂焕发生命的活力，需要全面提升教师水平和教学质量，鼓励学生自主学习，营造宜人的课堂环境，以及加强家校合作。
只有各方面的努力都齐心协力，才能让课堂成为学生学习的乐园，让他们在这里尽情地展现生命力，茁壮成长。
高中英语活力课堂的实践与体会
高 中英语活 力课 堂的实践 与体会
江 苏省 镇 江 市 丹徒 高级 中 学 徐 出与 体 会
活力课堂理 念源 自华 师大叶澜教授文 章《 让课 堂焕发生命活力 ＞ 她认为我们 ， 追求的课堂应该 是焕 发生 命力 量的、 促进学 生主体全面发展的、 在互 动生成 中高效 而愉悦的生命课 堂。 活力课堂 即重视知识技 能的掌握也关注学生情感体验 ， 具备 以
不矛盾 ． 且是活力课堂的基础 。 而 ２ 情 感 激 活 增 加 师 生 交 往 ．
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圆 圆 圆 圈
课 堂 教 学 即 交 往 。 师 生 互 动 也 有 生 生 互 动 。 先 我 们 教 师 要 发 扬 课 堂 民主 ， 有 首 尊 重学 生 的人 格 、 对学 生 的不 足 、 听 学 生 的心 声 ， 学 生 的 良师 益 友 ， 而 激 活 善 倾 做 从 朴 实 真 挚 的 师 生 情 感 ， 交 往 创 造 民 主 、 松 、 谐 的 氛 围 。 次 ， 力 提 升 自身 的 为 宽 和 其 努 “ 向心 力 ” 。这 种 向心 力 是 以对 学 生 的 关 爱 为 基 础 教 师 亲切 的教 态 、 平 易 近 人 的 作 风、 渊博 的 知 识 、 洁 平 顺 的课 堂语 言 过 渡 、 超 的教 育 机 智 等 诸 多 能 力 的 综 合 体 简 高 现 。 生 被 教 师 的 人 格 魅 力 、 识 渊 博 、 育 艺 术 所 折 服 ， 会 纷 纷 “ 其 师 信 其 学 学 教 就 亲 道 ” 主 动 配合 教 师 （ 演 ） 事 先 设 计 ， 演 好 课 堂 交 往 的 角 色 。 堂 交 往 要 照 顾 全 ， 导 的 扮 课 体学生 。 既要保持学优生 的热情 ， 他们担 当小组 活动的组长 给予 更广阔的舞 台， 让
“小”题大“做”让语文课堂焕发生机和活力
“小”题大“做”让语文课堂焕发生机和活力发布时间：2022-12-27T04:54:32.358Z 来源：《素质教育》2022年11月总第433期作者：杜广生[导读] “单元导语”和课后习题起到了导向性的作用，它是学生学习方法和学习过程的指挥棒。
但我们在教学中，往往会因为跟随自己的教学设计，而忽略了课后习题的运用和落实。
从而遏制了课堂教学有效性建设和内涵发展。
杜广生内蒙古呼和浩特市清水河县逸夫小学011699“单元导语”和课后习题起到了导向性的作用，它是学生学习方法和学习过程的指挥棒。
但我们在教学中，往往会因为跟随自己的教学设计，而忽略了课后习题的运用和落实。
从而遏制了课堂教学有效性建设和内涵发展。
而新课程改革后的语文课后习题的设计是“立足于学生主体精神的发展，引导学生自主学习；拓展语文学习的渠道，引导学生在活动中学习；注重语文积累和感悟，引导学生积淀语感，培养能力”的这些价值取向。
具体表现在：其一，体现了全面提高学生语文素养的教学目标。
单一训练功能的练习减少了，取而代之的是多个维度、多个培养目标相结合的综合练习。
把学习做人和学习语文结合在一起，确保学生语文素养的全面提升。
其二，促进学生学习方式的转变。
跟以往的课后练习相比，无论是引导学生开动脑筋，与老师同学讨论交流，还是进行语言的积累和感悟，都立足于更好地发挥学生的自主精神。
其三，淡化了理性分析的训练，强化了诵读、感悟、积累与运用。
克服以往阅读教学中普遍存在的篇篇课文都分段、归纳段意、概括中心思想的程式化弊端，改变逐段串讲、烦琐分析的阅读教学模式。
明确提出“有感情地朗读课文”“背诵课文”的要求。
让学生充分地读书，尽可能多地背诵，多种形式引导学生充分感悟和积累语言。
其四，引领学生充分利用课程资源，加强与生活、与社会实践的联系。
这套练习题，与以往练习题的一个重要区别是，加强了与现实生活、与儿童经验世界和想象世界的联系。
其五，遵循阅读教学及学生认知的规律。
激发学生兴趣 提高教学效率
激发学生兴趣提高教学效率俄国文坛泰斗托尔斯泰曾经说过这么一句话，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”在语文教学中，如果我们想方设法激发学生的兴趣，激活学生的求知欲，那学生产生的创造精神将是无法估量的，相反，如果我们的教学不和学生的兴趣联系起来，只是一味地灌输，那么教学活动只是一种呆板、机械、低效的劳动，尽管教师认认真真、勤勤恳恳，教学效果也不会好，甚至可能是在认认真真地误人子弟。
有一幅漫画，题目是《吐了再喂》，画面上一个中学生，正在厕所里弯着腰，抱着肚子呕吐，而厕所门口还站着几个背上写着“语”“数”“外”等字样的教师，他们一手拿着饭碗，一手拿着勺子，准备学生吐完之后再喂，而等着喂饭的教师却有几句顺口溜：“消化不消化，关系并不大，只要认真喂，就是好妈妈。
”这幅漫画虽然有些可笑，然而它所反应的问题不得不引起我们的反思：在社会各界普遍呼唤素质教育的今天，我们再不能用强制的手段逼迫学生学习了。
我们首先应该做的是激发学生的兴趣，使学生由“苦学”变为“乐学”。
那么怎么样才能激发学生兴趣，促使学生由“苦学”向“乐学”转变呢？根据笔者的教学实践，可以从以下几个方面入手。
一、建立融洽的师生关系，培养学习兴趣心理学家罗杰指出：“创造良好的教学气氛，是保证有效教学的主要条件。
”而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础和前提的。
如果我们教师在课堂上总是摆出一副师道尊严的架势，不苟言笑、冷若冰霜，这样的课堂就会给人一种压抑的感觉，给学生造成一种无形的心理压力。
有些平时怯懦、心理素质差一些的学生一见老师就噤若寒蝉，哪来的效率可言？著名作家巍巍曾在散文《我的老师》中写过这样两位教师，一位姓宋，是一个严厉的人，我最怕上宋老师的算术课，宋老师的算术课一响起铃声，就带来一阵隐隐的恐惧，因为如此，作者从小就对算术失去了热爱和兴趣。
这也使作者认为：“算术课是一门最没有味道，也是最难的学科，像我这样的智力是不能学到的”。
让课堂教学焕发出生命活力
书 一改 过 去 的老 面孔 ，如 沐 春 风 ， 充 分 体 现 人 文 关 怀 ，每 一 个 单 元
３放权 利 学 。教 师要 创 造 和谐 ． 的 学 习 环 境 ，实 施 民 主 化 教 学 ， 让 学 生 在 充 足 的 学 习 时 间 里 愉 悦 地 学 习 ，我 们 就 要 尽 量 给 予 学 生
２给 予 学 生 自由 合 作 的 空 间 。 ．
生 的 探 究 思 路 和 自我 发 现 ，而 且 能 保 证 学 生 明 确 目标 ，更 加 自信 地 进 行 探 究 ，避 免 他 们 陷 入 任 凭 自己 瞎 闹 的 探 究 方 式 。 因此 ，教
师 应正 确 地指 导学 生 进行 探 究 ，
半 以 上 的 时 间 去 读 、 去思 、 去
间 的 交 流 ，而 不 是 教 师 和 单 个 学
生 的交 流 。
１ 立学 生 解 决 问题 的 信 心 。 ． 树 学 生 只有对 解 决 问题 充满 信 心 ， 才 能 使 自己 在 探 究 过 程 中 不 论 成 功 或 是 失 败 ，都 能 精 神 振 奋 ， 勇 往直 前 ，不 断 克服 探究 的 障 碍 ，
积 极性 ，真 正 的 让学 生走 进 课 堂 ， 走 进 文 本 ，走 进 语 文 学 习 的 乐 趣 之 中 ， 才 是 我 们 的 课 改 目 的 。 可
说 、去 写 ，让 所 有 的 学 生 充 分 活
动 起 来 。 不 要 把 学 生 的 读 书 活 动
开展小组合作学习 让数学课堂焕发活力
开展小组合作学习让数学课堂焕发活力近年来，教育界一直在倡导开展小组合作学习，在数学课堂中尤其重要。
小组合作学习是指教师通过合理组织学生分成小组，在小组内部进行合作学习，通过团队合作解决问题，培养学生的合作意识，培养学生的交际能力，提高学生的学习效率。
开展小组合作学习可以让数学课堂焕发活力，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面我们将从小组合作学习的优势、如何组织小组合作学习和注意事项等方面来谈谈在数学课堂中开展小组合作学习。
一、小组合作学习的优势1. 提高学生的学习积极性小组合作学习能够极大地提高学生的学习积极性。
有些学生在个人学习中容易感到孤独、无聊，而在小组合作学习中可以与同学们进行交流、讨论，互相促进、互相帮助，从而提高学习的兴趣和积极性。
2. 增强学生的交际能力小组合作学习可以增强学生的交际能力。
通过小组合作学习，学生需要与小组成员进行密切的互动，交换意见，提出问题，共同解决问题。
这样可以锻炼学生的表达能力、倾听能力、合作能力等，提高学生的交际能力。
3. 培养学生的合作精神小组合作学习有助于培养学生的合作精神。
在小组合作学习中，学生需要团队合作，相互配合，互相帮助，共同解决问题，这样可以培养学生的合作精神，提高学生的集体荣誉感，增强学生的团队意识。
1. 合理组建小组教师要根据学生的学习情况、性格特点、学习方式等因素合理组建小组。
可以根据学生的学习兴趣、学习能力、性格特点等情况来进行分组，可以根据学生的自我介绍、学习成绩、学习态度等情况来进行分组，也可以通过随机抽签的方式来进行分组，确保每个小组的成员能够相互配合、相互帮助。
2.明确小组任务教师要在组织小组合作学习之前，要明确小组的任务和要求，让学生知道小组合作学习的目的和意义。
可以将小组的任务和要求写在黑板上，或者口头宣布，或者发放任务卡，让学生明确小组学习的任务和要求。
3.引导学生合理分工教师要引导学生合理分工。
在小组合作学习中，学生要合理分工，合理安排学习任务，谁负责什么事情，分工明确，任务清晰。
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课改焕发课堂活力提高学生学习效率
新的课题改革带来巨大的变化，课题焕发出活力，学生的学习效率也明显提高。
课堂中，通过小组、小组间、师生间的合作讨论，为学生创设一种民主、平等、和谐的课堂氛围。
学生能够通过互相交流信息，集思广益，取长补短，共同解决新问题，掌握新知识。
这有利于提高学生的学业成绩，可以充分发挥学生的学习积极性、主动性，使他们更好地认识自身价值，提高自尊心和自信力，促进情感发展，增强社交能力，真正焕发学生的生命活力。
学生在学习小组中，自主地、自由地、愉快地进行合作学习，充分落实学生主体地位，实行优势互补，达到自主发展和共同提高的目的。
学生学习兴趣浓厚，参与学习的愿望提高，合作学习的效率提高，自觉完成作业的主动性提高，自信心增强，学习能力有所提高。
我国著名教育家陶行知曾指出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是孩子队伍中最进步的孩子！”，只有最进步的孩子，才能在学生中产生威信，才能带领和帮助其他同学共同进步。
因此，在指导合作学习的教学模式中，我重视了小组长的选拔和培养。
组长的选拔要充分考虑到其学业成绩、同学关系、组织能力和能否以身作则等方面。
选拔时，实行民主选举，让每个组员根据组长的选配条件进行推选。
由于实行民主选举，组长能得到组员的充分信任，增强了小组的凝聚力，有利于小组开展合作学习。
小组合作学习中，小组长的作用是举足轻重的。
为了能对每个学
生的学习、表现等情况都能及时、具体、准确的了解和评价，这就非常需要小组长的大力支持了。
为了充分发挥小组长的作用，我首先制定小组长职责。
让小组长明白自己不但要积极主动参与合作交流、讨论，协助老师落实小组任务，调动组员的学习积极性，同时还经常组织开展组际竞赛活动等。
接着，大胆放权，扩大小组长的权力。
如：小组长除了有发放材料、带领组员活动、分配组员任务、综合大家意见、代表组员与教师或别组联系等常规权力外，还给小组长有评价组员的权力。
有权力给小组成员加红旗、奖励分数、写评语等。
这样，小组长的权力扩大了，他的工作积极性更高了，能更自觉地把工作做得更好。
同时，每周还组织评选一次“先进学习小组”和每月评选一次“优秀小组长”，以此激发小组长的工作热情和小组间的竞争学习。
最后还定期召开小组长会议，及时反馈小组的管理情况，让小组长互相交流经验，取长补短，提高工作能力和工作水平。
在课堂教学中让学生进行合作学习，使学生在真正意义上的参与，是实现学生主体地位的重要保证和有效途径。
一堂课的时间是有限的，如果让学生杂乱无章闹哄哄的“合作”，或只停留于表面形式的说说，那都是无意义的。
为了提高合作学习的效率，我着重进行以下的指导：（1）指导自觉预习。
首先，教给预习的方法。
即在课前让学生根据导学提纲进行预习，并完成相应的练习作业。
在作业中遇到问题要学会及时对照例题或查寻资料尝试解决，同时要学会及时记录存在的问题等。
其次，培养良好的预习习惯。
要求学生每天至少提前预习一至二课时的内容，多者不限。
久而久之，促进了预习习惯的养成。
（2）指导合作讨论。
通过合作讨论，能使光靠自己的努力获得的或片面或肤浅的理解深化，并有效的解决学生个体差异问题，把新课学会转化为会学。
天长日久，这种“自学”就会成为“自觉”。
使他们的内在潜能得到发挥，从而提高了整体教学质量。
为了合作讨论不流于形式，我们首先提出合作讨论的具体要求。
如：要积极主动参与讨论，勤于思考；要耐心、认真地倾听他人发言，不随便打断别人的发言；自己的想法和意见要大胆地说出来，大胆地与同学争议；发言时声音要响亮、清楚，但不大声喧哗；如果在小组讨论中意见分歧无法统一，可派代表先到附近小组请教；在组际交流中，小组要派代表大胆把小组中有争议的问题提出来，让大家一起讨论，共同解决等等。
接着就经常性地组织小组交流讨论。
合作讨论的形式有很多，但是在实验中我采用较多的是小组合作讨论、组际合作讨论和师生合作讨论。
如在新授课前，先让每个小组成员在小组内交流汇报预习自学的情况，解决小组自己能够解决的问题，提出并记录不能解决的问题和疑问。
然后再进行组际的交流汇报，共同讨论小组提出的不能解决的问题。
经过小组、组际讨论后仍不能解决的问题，最后再由老师给予适当的引导、点拨、讲解，进行师生交流讨论，最终达到解决问题，不但完成了学习任务的目的，而且提高了合作学习效率。
在指导合作讨论中，教师要充分发挥参与的作用，不能只是一个组织者，更不能是一个旁观者。
当学生进行合作讨论时，我参与其中，倾听了解。
学生讨论中遇到障碍时及时给予点拨、引导；遇到困难时
及时给予帮助；遇到精彩的时候及时给予表扬。
教师要成为合作中的一员，要身临其境，才能使学生在合作中保持兴趣，在讨论中获得帮助，从而提高合作讨论的效率。
（3）认真备好每一节课的导学案，为学生思考铺路搭桥。
小组合作学习的目的就是扩大学生的参与度，提高学生思维度。
备课时，我认真研究教学内容，根据知识的难易程度，给学生制定合理的学习提纲——即导学案，以便于他们进行有效自主的学习。
4、评价合作学习
苏霍姆林斯基的成功经验告诉我们，经常感受到学习成功的快乐，可以使学生深信自己的力量，指引他们力争上游，去完成日益复杂的学习和认识任务。
在指导合作学习中，我经常组织开展对学习过程、效果的自评和互评活动。
让学生正确地认识自己和他人，体验成功的快乐。
如：下课前几分钟是开展评价活动的好时机，这时可以引导学生对自己的合作伙伴、或本小组、或其它小组等的学习过程和效果进行分析评价。
提出自己在合作中的优点和需改进的地方。
说说你认为哪个学习小组表现得更好？哪位同学的学习方法好？谁有什么优点值得自己学习？等等。
然后老师再加以肯定、鼓励。
通过多角度、多层面的自评和互评，让学生在评价中认识自己，了解自己，并在反思、总结和激励中不断进行自我调控、自我完善，从而提高了参与合作学习的信心。
课改带来的变化是可喜的，课堂上，学生的头抬起来了，手举起来了，话也多起来了。
想说、敢说、会说的现象比比皆是，课堂充
满着生机、充满了活力。
学生在合作中有安全、自由的感觉，学习的压力和畏惧的心理消除了，学生寻找到了学习的乐趣，体验到了参与合作的快乐，真正爱上了学习。
学生创造性的火花也因此常常在合作中迸发出来。
著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“教会学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。
”好的教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握知识、思想和方法，同时获得广泛的活动经验。
在今后的教学中，我会努力改进让小组合作学习在高效课堂建设中焕发光彩！。