民国中小学教员检定制度与教师专业化研究
民国时期教师专业化与教育类课程发展
摘 要 ： 国 时期 高等 师 范 院校 教 育类 课 程 的 曲 折发 展 历 程 充 分 印 证 了在 教 师教 育 领 域 中的 “ 民 钟摆 ” 象。 正是 人 现 们 对教 师 专 业化 认 识 与理 解 的 左 右摇 摆 与飘 忽 不 定 ， 终 演 绎 了高 等 师 范 院校 教 育 类课 程发 展 的 曲折 变化 。 学术 性 最
教授 ， 这个 比例 还将 大 幅提 高 ） 这一 切都 说 明在北 ，
京 高等 师范学 校 ， 教育 类课程 普遍受 到重视 。 不过 ， 然这 － Ｈ 期 的教 育家 作 出 了很 大 的努 虽 ｅ
力 ， 是无 法改 变我 国教 育学 的 “ 还 泊来 品” 的根本 性
理 解 还主 要 局 限 于所 谓 的 文化 课 加上 一 点 教 育学 课程 。正如刘捷 、 谢维 和在《 中国高等 师范教 育百年
关 键 词 ： 国 时 期 ； 师 专 业 化 ； 育 类 课 程 ； 范 性 民 教 教 师
中 图分 类 号 ： ６ ９２ 文 献 标识 码 ： Ｇ ５ ．９ Ａ
文章 编 号 ：６ １ ３ ９ （ ０ ９ １ － ０ ４ ０ １ ７ — ６ ９ ２ ０ ）２ ０ １ — ４
一
、
教 师 专 业 化 中 的师 范 性 特 征 与 教 育
质量 的思想 。特别是 梁启 超 ， 出 了“ 发 欲革 旧 习 ， 兴
智学 ， 以立 师范 学 堂为 第 一 义 ” 呼 吁 ． 在 《 必 的 并 论
师范 》 文 中 ， 体介 绍 了 日本 寻常 师 范学 校 的体 一 具
制 和课程 ， 主张 “ 依其 制 而损 益之 ”ｌ Ｉ ｌ 。在这样 的背景
下， 当时的清 政府 学部 仿照 Ｆ本 设立 了独 立 的师 范 Ｉ 教 育体 系 ， 建 了包 括 基 础 知识 、 构 学科 知 识 和 教育 专业 知识三 大块 的近 代师范 教育课程 体系
民国时期的教育
第六章:民国时期的教育
（五）意义 较之壬子癸丑学制而言，1922年的新学制 显得更加简明灵活，并且较为重视基础的、 民众的教育，它在培养各个层次的人才、 适应社会和个人需要方面体现出较好的和 谐性。因此，这个学制后来除了在某些方 面有所改动外，它的总体框架一直延续下 来，从而成为民国时期最具代表性的一个 学制系统。
1922年9月，北洋政府召开全国学制会议，对全国 教育会联合会所提出的学校系统改革案稍作修改 后，又提交全国教育会联合会第八届年会再征求 意见。最终，在此基础上制定了《学校系统改革 案》，于同年11月1日以大总统的名义颁布，这就 是1922年“新学制”，或称“壬戌学制”。此外， 因其采用的是美国式的“六三三”分段标准，故 又称“六三三学制”。
பைடு நூலகம்
第六章:民国时期的教育
三、新文化运动推动下的教育改革
（一）废除读经，恢复民国初年的教育宗旨 1916年，洪宪帝制被废除后，以范源濂为部长的教育部颁布《高等小学 校令施行细则》，删除了有关读经的内容。1919年，教育部成立了“教 育调查会”，提出了“养成健全人格，发展共和精神”的宗旨。 （二）教育普及有所发展 新文化运动时期，中小学教育都获得了一定的发展，教育普及程度得到 了显著提升。小学生数由民国元年（公元1912年）的两百七十余万人， 发展到民国八年（公元1919年）的五百七十余万人。中学生数由民国四 年（公元1915年）的约七万人，发展到民国十一年（公元1922年）的约 十万人；民国十年（1921年），师范学校也达约三百所；实业学校达约 八百所。 （三）学校教学内容和方法的改革 受新文化运动的影响，学校教学也输入了民主科学的新内容，教育内容 也逐渐超出学校，注重社会实践和个性的自由发展。小学教科书统一采 用语体文，推行注音字母，倡讲国语；城市小学开银行、商店、消费合 作社，组织清洁会、慈善团、巡察团、编辑学校新闻等等，以努力使学 校社会化。教学方法上盛行设计教学法，后来连幼稚园也普遍采用设计 教学法。中学教育酌减教学科目和时间，开始实行分科制或选科制，加 授职业教育科目。
论民国时期师范教育改革
论民国时期师范教育改革自从1840年的鸦片战争以后，中国一步一步地变成了一个半殖民地半封建的社会。
近代中国社会的激荡，是前所未有的时代巨变，阶级矛盾和民族矛盾相互交织，鸦片战争的严酷现实，激发了许多爱国志士开始放眼世界，提倡向西方学习，主张师夷之长技以制夷，自此之后，不论是地主阶级改革派、洋务派、维新派，还是资产阶级革命派，他们的教育思想都在不同程度上主张学习西方，提出改革封建教育的意见。
于是，西方近代的科学技术知识、文化教育，就成为资本主义维新学而在中国传播。
鸦片战争之后，救亡图存需要新式人才，开办新式学校需要师资，传统文化收到了西学东渐的冲击，以及日本的教育近代化的作用，促成了中国近代师范教育。
一、民国时期师范教育改革的进程（一）改革清末的师范教育制度，建立新的师范教育制度中国专设师范学校始于光绪23年，盛宣怀在上海创办南洋公学中设立师范院。
次年，京师大学堂所设立的师范斋则是中国近代高等师范教育的开端。
而师范教育制度则是光绪29年时才正式建立。
奏定学堂章程将师范教育列为一个独立的系统，而不再附设于大学和中学之中。
民国成立后，立即对清末制定的师范教育制度进行了改革。
民国元年9月28日，教育部颁布《师范教育令》，紧接着又相继制定并公布了《师范学校章程》、《高等师范学校规章》，建立了新的师范教育制度。
（二）对师范教育不断提出要求，作出各种规定教育部为了较强加强师范教育，与民国3年12月颁布的《教育部整理教育方案》中，就提高师范教育的质量、师范教育与本地教育的联系、扩充师范教育等问题，作出四项规定，这些规定，符合当时师范教育的现状，具有指导作用。
这反映了当局力图办好师范学校，培养出合格的中等学校和初等学校师资的愿望。
民国4年8月，教育部在北京召开全国师范学校校长会议。
拟定了师范教育进行方法意见书、关于整顿全国师范教育之意见书、女子师范特别注意之事项及进行意见书、资遣师范学校职员游学、游历建议案、整理师范学校课程标准案、扩充师范案等改革和发展师范教育的文件。
民国的中小学老师怎样上课
民国的中小学老师怎样上课这几年民国小学教科书忽然流行起来，捎带着民国儿童读本也热销了，我也都跟风买了。
前两天我忽然又收到一套不知哪位赠送的幼稚园教材,嗬，连这都被搜出来翻印了。
看来，民国教育热已经从大学延烧到中小学直至幼儿园了，这当然是一个很值得关注的现象。
满怀好奇地打开民国教科书，我还真的发现了新奇之处。
无论开明书局，中华书局还是世界书局的小学国语教科书，统统都没有课后要求之类的，既没有明确就要朗读课文或背诵课文，也没有写什么字造什么句，更没有“想一想”这为什么、“说一说”那怎么样，简简单单，只有课文。
于是我特别想穿越到民国，找一位民国的小学教师请教一番：教材如此简单，您究竟是怎样上课的呢？我相信民国的小学生也都是写作业的，但总不会把整篇课文里的所有字都写几十遍吧？应该也不会每个词都造一两个句子，那么每篇课文得背诵或者抄写几遍呢？中心思想、写作特点要不要总结抄写在专用笔记本上并且熟读背诵？老师会不会提一串“为什么”再把答案写在黑板上，并且要求背诵抄写？课堂上的民国小学教师还会像私塾先生逐字逐句解析四书五经一样分析课文吗？有没有分段写段意抄解词？有时我心怀恶意地想，我们现在的课堂教学方式该不会是从民国老师们那儿继承下来的吧？有一点是可肯定的，民国时代应该没有汗牛充栋的教辅书，也没有练习册，没有单元测试月考段考习题集，没有课课练同步训练字词句段篇章之类的“书”，那时油印机好像也还相当稀汗，教师大概也没有刻蜡纸印试卷的习惯。
民国小学生有没有背诵所谓的“范文”且随时套用到自自的作文中呢？民国的老师们是否也曾经要求学生熟读题材各异的“优秀作文”以备考试照搬？就在几天前期末考试作文时，我还听到有教师在对学生说：“这回可不能不会写，我都叫你们背好几篇这个题目的作文了。
”连高考都屡屡有涉嫌抄袭名家文章的情况，民国有这样的“新闻”吗？读着民国教科书,我真是浮想联翩。
民国的小学老师们似乎没有给我们留下来“课堂实录”，甚至也没有给我们留下多少谈经验的“教学论文”。
民国时期我国中小学教师的学习研究组织及其活动
民国时期我国中小学教师的学习研究组织及其活动
胡艳
【期刊名称】《教师发展研究》
【年(卷),期】2017(001)001
【摘要】通过文献研究发现,民国时期我国已经建立了旨在加强教师之间共同学习共同研究的校内外组织,其目的是“改良教育”,“改善教学”.民国时期教师学习研究组织及其活动是民间教育团体、政府、学校三方共同推动的结果,与教育行政当局和区域教育研究机构关系密切.这些机构工作内容专业,参与的人员广泛,其规范和专业程度很高,并有体系化和制度化趋势,对推动我国现代教育普及、促进教师发展作出了重要贡献.
【总页数】9页(P98-106)
【作者】胡艳
【作者单位】教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心,北京100875
【正文语种】中文
【中图分类】G659.29
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清末民初小学教员检定制度及其启示
清末民初小学教员检定制度及其启示作者：孙秋实王有亮来源：《现代交际》2012年第11期［摘要］我国的小学教员检定制度产生于清末，发展于民国初年，民国后期日臻完善。
清末民初时期，小学教员检定制度经过不断的完善，在与师范教育的发展、义务教育的推广、学制的实施、学校系统建立的相互作用中，对于民国时期的教育发展有着深刻的影响。
分析清末民初小学教员检定制度，总结历史经验，对于当下教育的发展有着现实意义。
［关键词］小学教员检定制度教师管理制度［中图分类号］G625.1 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）11－0072－02清末民初社会动荡，但教育事业在相对艰难的社会环境下确实取得了难得的发展，并为日后的发展奠定了基础。
壬寅学制、癸卯学制、壬子癸丑学制、壬戌学制等学制的陆续颁布，学校系统开始建立；义务教育逐步推广；师范学校从无到有，从建立到发展。
伴随着教育事业各个领域的发展，如何控制教师质量、建设优良的师资队伍问题逐渐成为关注的焦点。
小学教员检定制度在此背景下开始建立并逐步完善。
本文就以此为切入点尝试探索教员检定制度及其启示，为当下教育事业的发展提供有价值的历史经验。
一、小学教员检定制度产生的历史背景教员检定是指，民国时期为保障教师队伍的质量，对于现任教员以及有志于从事教员职业的人员所进行的考核，以确定其是否有资格成为教员。
教师这一职业在我国有着悠久的发展历史。
无论是原始社会早期的学校萌芽，西周时期教育制度的初步建立，春秋战国时期私学的发展，秦汉之后诸如太学、鸿都门学、医学等各种学校的出现，宋、明时期书院的产生与发展，还是清末新式学堂的出现，在各级各类学校发展过程中教师不断接受来自国家、社会、受教育者等多方面的评价。
然而，由于当时政治上高度集权、经济上封建私有、文化上相对封闭，使得教育的发展带有浓烈的政治色彩，对教师的评价与管理亦难从教育本身出发，更多是以单一的政治视角出发将教师作为官员来进行任用与考核，最终形成了“官师合一”“以吏为师”的传统。
民国时期乡村师范教育发展中的教师队伍
民国时期乡村师范教育发展中的教师队伍在两千多年的封建社会中，“尊师重教”一直是中国的文化传统，对于教师的尊重也是对于其知识学问的肯定，人们一直恪守“学高为师”的原则。
但是，中国传统社会中没有孕育出专门的师范教育。
对于教师的评价主要基于其知识储量，对于其专业技能并没有太多关注。
中国近代师范教育的发展是伴随着中国社会现代化的脚步发展而来的。
民国时期乡村师范教育的发展历程是中国近代师范教育发展历史上的一段特殊历程。
一、民国时期乡村师范教育发展的背景乡村师范教育是一种以培养乡村教师为目的师范教育，主要在乡村地区培养。
乡村师范教育的兴起与发展与当时社会发展的宏观历史背景密不可分，同时与乡村社会和教育的具体现状紧密相连。
（一）近代内忧外患宏观背景下科举制度的废除对乡村社会的巨大冲击科举制度对于中国传统农业社会的影响包括政治、经济、文化、教育等诸多方面，它更多地是一种社会运转和人才流动的机制。
科举制度的废除使得中国传统社会的城乡分离，乡村社会中依靠读书入仕的学子没有了进入城市社会的途径。
而科举制度的废除导致这种流动途径的丧失。
近代西方新式教育的引进带来的是传统教育方式与观念的分崩离析。
新式教育中将耕与读分离，使得乡村精英阶层逐渐离乡，乡村社会控制与领导的精英阶层逐渐减少，乡村社会自然走向崩潰的边缘。
（二）新式教育的中国本土化成为不可阻挡的历史潮流近代以来，为挽救民族危机、抵御外辱，不少有识之士掀起了教育救国的热潮。
他们彻底摒弃中国传统的教育体制，引进了建立在发达工业文明之上的新式教育。
然而，这些嫁接过来的新式教育并没有完全在中国传统社会的机体上达成人们预想的目标，无法满足中国社会发展的实际需要。
作为基础教育的师范教育，由于缺乏与中国国情特质相契合的改变，对于中国传统乡村社会的作用反而是消极的。
因此，许多教育界的精英开始反思和探索适合中国国情的师范教育发展之路。
20世纪30年代，中国掀起了一场轰轰烈烈的乡村教育运动，乡村师范教育也因此得以发展，乡村教育推动者在乡村教育师资的重要性达成共识，受到了乡村教育家的普遍重视。
民国时期学术职业化与大学教师资格的检定
国古 代 学术 开 始 了 向 以学 术 分 科 和科 学 方法 为 重要 特征 的现代 学术 的转 型 。 在这个过 程 中 ， 与政治分 学术 离 ， 立在伦 理政 治型 儒学基 础上 的政 教合 一制 度走 建 向终结 。 术活动逐 渐成为一项 独立 的社会 职业 。 学 在学 术职业 化 的进程 中 ， 师 由传 统社 会 中的 “ 教 官师 ” 变 蜕 为 以知识 生产和传 授为谋生 手段 的职业 学人 。 学位 、 研 究 、 等学术标准 成为加 入教师行列 的资格规定 。 教学 资 格标 准与 学术发 展是 一种共 生关 系 ， 教师 资格 检定 的
“ 经籍 ” 而不 是 “ 自然 ” 。与研 究对 象高 度相关 ， 统士 传 人 在研 究 方 法 上 将 修 养 方 法 与认 识 方 法 紧 密结 合 ， “ ”“ ” “ ”“ ” 些 范 畴 的 被 “ 知 ” 是 以 善 、性 、仁 、德 这 认 不 “ ” 是以“ ” 知 而 行 为基 础 ． 调人 们 的 自我 修炼 ， 图 强 力 通 过反 观 自识 、克 己寡 欲 而实 现 内在 的超越 。 由于 “ ” 经 是传 统学术 唯一 的思 想资源 和价值 资 源 ， “ ” 对 经
任何一种学术的气质与其所依赖 的社会历史条 件紧密相关。 国古代社会是一个以家庭为独立生产 我
单位、 以血缘 关 系为纽带 形成 的家 国 同构 的封闭式 结 构。 梁启 超说 ：吾 中 国社 会之组 织 ， “ 以家庭 为单位 ， 不 以个人 为单位 ， 所谓 家 齐而后 国治也 。” 与我 国古 代 ｌ 】 社 会 的伦 理 本 位相 适 应 ，我 国传统 学 术 以儒 学 为 主
・
教育史研究 ・
民国时期 学术 职业化 与大 学教 师资 格 的检定 代以“ ” 人 为单 位 的 “ 学 ” 然不 同 ， 家 截 西方 学术 遵循 求 “ ” 是 的逻 辑 ， 心物 二分 ， 以客 体为 研究 对象 ， 照事 物 按 的逻辑关 系依 次进 行 分析 ， 一系列 自然科 学学 科 和社 会科 学学 科 首先在 西方 诞生 ， 而成 为 以“ ” 从 学 为标 准 的“ 科学 ” ９ 。【 ］ 被清 末有 识之 士认 为是 西方 列强 富 西学 强 之源 ， 以至发 出“ 经济 之学 愈 多看 西 书愈 妙 ” ㈣的感 慨。 在经世 思潮 的激 励 和接 引下 ， 统非 儒学 派兴起 、 传
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资 格 以保 障教 育质 量 的重要 性 。有关 小学 教员 检定 的规 定始 于清 末 学部 呈 递 的《 奏 遵 拟 检定 小 学 教 员 及 优 待小 学教 员 章程 折 》 ，而 民 国时 期公 布 的 几项 法 令是 在 此基 础 上 的改 良和完 善 ， 总 的来 看 对 小 学 教 员 的资格 审定 主要 集 中在 以下 四个 方 面 。
３ ２１ Ｏ ０ ０）
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８ ５・
吕 芳 芳
项 建 英 ： 民 国 时 期 中 小 学 教 员 检 定 制 度 与 教 师 专 业 化
贫乏 而 阻 碍初 等 教 育发 展脚 步 的 问题 ， 是 教 师 资格 检定 制 度 渐趋 完 善 、 规 范化 的开 始 。在 此 后 公 布 的
身体 检 查三个 方 面 ， 科 目考 核又 可分 为笔试 、 口试 或
实 习两 部分 。笔试 主要 用 以试验 学科 知识 和文 化素
《 检 定 小学 教 员规 程 》 《 小学 教 员 检定 规 程 》 《 国 民学 校教 员 检定 办法 》 等法 令 中 ， 都 强调 了小 学教 员上 岗
的前 提 就是 拥有 许可 证 ， 并 针对 许 可证 的获得 条 件 、
审 定标 准 和审定 方式 做 了规定 。 （ 二） 检 定方 式
养 。民 国初 期 ， 根据 《 检定 小学 教 员 规程 》 中的相 关 规定 ， 无 论是 本科 正教 员 、 助教员 还 是专科 教员 的试
用。
一Байду номын сангаас
１ ９ １ ２ 年公 布的《 小学校令》 中规 定 担 任 小 学 教
员 需 要有 一定 的学 历背 景 ， 并 取得 相 应 的资 格 证 书
（ 亦称 “ 许可状” ） ， “ 凡 充 小 学 校 教 员 者 须 受有 许 可 状， 受许 可状 者 必须 在 师 范学 校或 教 育 总长 制 定 之
时期 ， 并逐 步 走 向规 范化 。 由于 当时我 国高 等教 育 发 展缓 慢 ， 师 范 学校 的 师 资力 量 有 限 ， 故 所 培 养 的 人 才 多投 身 为 中小 学教 员 ， 而 教员 资格 审定 制度 的 出现 和不 断发 展 完善 ， 有 利 于促 进 当 时师 范教 育 各 方 面 的改 良 ， 对教 师 的专 业 化 发展 同样 具 有促 进 作
中华 民 国建 立伊 始 ， 蔡 元培 领 导教 育 部便 开 始
着 手对 旧 的封建 教 育制 度进 行 改革 ， 制定 了壬子 癸
丑 学制 ， 并陆 续颁 布 了各级 学 校法 规 。对 实施 义 务 教 育 的愿 景 和 规 划 ，体 现 了政 府 对 普 及 教 育 的重
的教 师 ， 允许聘用代用教师 ： “ 遇有特别情事 ， 小 学 校 教 员 不 敷 时 ，得 以未 许 可 状 者 代 用 小 学 校 副 教 员。 ” 这种 方法 灵活 的解 决 民 国初 期 由于师 资力 量
视 。而走 上 小学 教 员 岗位 的人 ， 既有受 过 师 范学 校
作者 简介 ： 吕芳芳 ， 女。 浙 江 温 州人 ， 浙 江 师 范 大 学 教 师教 育 学 院 硕 士研 究 生 ， 主 要 研 究 方 向 为 中 国近 代 教 育 史 （ 金 华
３ ２ １ ０ ０ ０ ） ； 项 建英 ， 女， 浙 江余姚 人 ， 浙 江 师 范 大 学 教 师教 育 学 院 教 授 ， 教 育学博 士， 主要研 究方向 为中 国近代教 育 史 （ 金 华
期 中 小学教 员检 定 制度 经过 不断修 订和 完善 ， 初 步展现 对教 师 专业化 的 关注 ， 其 中有 关 资格条 件 、 考核 方 式 、
培训 政 策等措施 对 当今 改进教 师 资格证 制度 ， 提 高教 师专业 化水 平等 具有 一定 的借鉴 作 用 。
关键词 ： 民 国时期 ； 教 师 专业化 ； 中小学教 员检 定制度
２ ０ １ ６ 年 第６ 期 教 育与铷 考试 ， 幽
民国中小学教员检定制度与教师专业化研究
吕芳 芳 项 建 英
摘 要 ： 教 师 资格 检 定制度 不仅 是对 教 师从教 能 力的试 验 ， 也 是教 师行 业 准入 的把 关 门。对教 师教 学能
力、 学科知 识 、 品质德 行 的审定 ， 是教 师 自我提 升 、 不 断进 步 的动 力 ， 更是 教 师专 业化发 展 的强 大保 障 。 民 国时
学 校毕 业 ， 或小 学教 员 检定 委员 会检 定合 格 者 。”
、
小学 教 员资格检 定 制度
１ ９ １ ５ 年 的《 高 等 小学 校令 》 也做 了相似 的规定 ， 没 有
较 大 的改动 。这 两个 法令 与清 末检 定制 度相 比的突 出贡 献 在 于 它 们 都 明确 表 示 若 一 时 无 法 找 到 合 格
大 力 发展 师范 教 育 ， 对于提高师资水平 、 普 及
和 发展 各 级各 类 教育 ， 具 有 十分 重要 的意 义 。随 着 社会 对 教 师需 求 的增 加 ， 对 教育 质 量 的重 视 以及 对
专 门 教 育 的 也有 接受 过其 他 各 类 各 级 教 育 后 竞 争
上 岗的， 小学教员来源的多样化 ， 突 出 了甄 别 教员
（ 一） 从 教资格 证 书
教 师 的专 业化 水平 要 求 的提 高 ， 教 师资 格 的审 定 以
及教 师各 项能 力 的检定 逐渐得 到 重视 。我 国有关 中
小学 教 员 资格 的 规定 始 于清 末 教育 改 革 ， 但 相 关 规
定 比较 笼 统并 未 获得 成 效 ， 真 正获 得发 展 是在 民国
验 科 目应 以《 师范 教 育令》 发布 的师 范学校 本科 第一
部 课 程为 试 题依 据 ， 不 同在 于助 教 员 和专 科 教 员 的 考 核 科 目和程 度酌 情 减少 和 降 低 ， 此外 专 科 教 员还 需 进行 专 门之科 的考 评 。“ 但 无论试 验何 项专 科 ， 均 须并试 教 育 学及 受验 科 目之 教授 法 ” ｒ ４ ］ ， 考 核 内容 含