教学反思的应用研究开题报告
初中教科研课题：《在初中数学教学中错题集的运用与研究》课题研究开题报告
初中课题申报\初中数学课题申报《在初中数学教学中错题集的运用与研究》课题研究开题报告《在初中数学教学中错题集的运用与研究》课题研究开题报告一、课题提出的背景在教学中，很多数学老师都会遇到同样的困惑：学生总是喜欢犯同样的错误，许多问题讲了又讲，很多学生还是会一错再错。
这是制约教学质量提高的一个重要因素，而且几乎普遍存在于每一个学生身上。
学生在平时的作业、单元测试中都会或多或少的做错各种类型数学题目，对于这些做错了的题目，教师一般都会及时、重点评讲，帮助学生找到错误的根源。
但是通过单元测试我们发现还会有24%的同学犯同样的错误，36%的同学对类似的问题不能触类旁通。
经过调查我们发现主要存在以下原因：1学生没有足够重视自己所犯的错误。
只知道错了，不知道自己为什么错了。
2.学生做完习题很少进行反思，不能对知识系统和数学方法进行归纳总结，建立起清晰的知识网络。
因此我们认为建立错题集，是学生提高数学成绩和学习效益的重要捷径，是培养学生良好学习习惯和学习方法的重要步骤，能帮助学生建立起清晰的知识网络和结构。
基于此我们确立了“在初中数学教学中错题集的运用与研究”的课题。
一方面，通过研究学生的典型易错题，在教学中不断探索和改进教学方法，能大大提高教学效率；另一方面，我们通过培养学生学会建立自己的错题集并合理使用，不仅有利于提高学生的学习效率，降低错误率，从而达到真正的“减负”，而且有利于培养学生的自主学习能力。
二、课题研究的实际意义1、提高教师的专业素养和教学能力水平。
促进教师尽早摆脱传统教学模式的弊端和思维定势的束缚，并促使教师主动和乐于接受新理念，成为新课程、新理念的实践者、开拓者和积极的推动者，从而能够在教学中主动落实新理念，全面实施新课程。
2、能促进师生之间情感交流。
教师和学生之间是有一定距离的，通过此项研究，让教师走到学生中去，真正的去了解学生，知道他们学习的困惑所在，有的放矢的去帮助他们，并解决学习中遇到的一些问题，水到渠成地建立师生之间真挚的情感。
课题开题报告(9篇)
课题开题报告（9篇）小课题大三开题报告分析篇1 一、精心组织，扎实安排当研究课题申报后，我们成立了课题研究小组，认真做到研究课题、人员、奖惩三落实。
确保课题研究工作有序开展。
课题研讨共划分为以下三个阶段进行：1．课题研究准备筹划阶段（20年12月——20年1月）认真组织课题组成员，讨论搜集有关文献，确定研究资料，制定研究目标、途径、方法，撰写实验研究方案。
2．课题研究实施试验阶段（20年2月——20年12月）组织教师根据研究方案指定的课题，用心开展形式多样的研讨活动，透过组织对有关文献的学习，撰写论文，交流心得、反思，开展教学设计，不断完善和创新在抓好典型引路的基础上，探索出阅读教学的个性教学特点和规律。
3．课题研究完善总结阶段（20年1月——20年3月）透过在第二阶段的教学时间上，要求课题组成员认真反思，理论与实践研究的成果整理档案，构成课题研究结题报告，理解上级验收评估。
二、认真探讨，抓好落实课题研究小组成员紧密围绕“教学反思与教育智慧生成的关系”这一主课题，广泛探索适应于新课程要求下的教学方法，认真做到了五个坚持：一是坚持理论学习不放松，每个课题组成员坚持每周搜集资料，强化语文知识积累教学理论指导；二是坚持每学期上好一节公开课，在课堂教学中找规律；三是坚持每学期写好一篇相关小论文或教学反思从理论与实践的结合部创特色；四是在学生学习效果上求论证；五是课题成员坚持在相互交流，研讨中提升自我。
我们透过文献学习、课堂实践、调查反思，总结提高的课研思路，组织看优质课例光碟，进行优质课堂技能竞赛撰写的论文反思等有效研究，使课题研究资料得到了全面落实，课题研究的目标基本实现，其成果主要体此刻以下几个方面：1．教师养成了良好的教学反思的习惯。
学校的每一位任课教师每周都写教学反思，在反思中发现教育智慧，并运用教育智慧，不断提高教育教学质量。
同时，我校的教师逐渐走上了专业发展的道路。
2．教育智慧不断生成。
透过交流对话、典型引路、个案跟踪、教科互动等方式，激活了教师群体的教学智慧，提高了每位教师新课堂策略的构建潜力。
课题的开题报告
课题的开题报告1.关于课题的开题报告1课题研究背景与研究现状教育叙事研究兴起于二十世纪七十年代，九十年代末引起我国教育研究者的关注。
叙事研究是近年来在我国教育研究领域兴起的研究方法之一，叙事研究是一种多元文化视角下的研究方法。
上世纪80年代中期，叙事学理论开始被逐步介绍到中国，特别是杰姆逊在北大的演讲，带来了中国叙事学的繁荣。
1986--1992年是对叙事学翻译介绍最活跃的年头，西方最有代表性的叙事理论作品基本上都是这期间翻译过来的。
1999年，华东师范大学丁钢教授便开始酝酿教育叙事试验，继而上海师范大学研究生导师黎加厚教授极力推崇教师开展“教育叙事研究”，在他的几个弟子的指导下，一些老师纷纷开展了教育叙事研究，并且呈现了一些“教育叙事研究”案例，取得了可喜的成绩。
在信息发展如此迅速的今天，教师的主体意识正逐渐觉醒，网络日志(blog)作为教育叙事研究报告的交流平台，将传统的以书面为载体的叙事研究报告架构在现代信息技术平台上与其他人一起分享自己的教学反思也参考别人的教学反思。
因此，进入二十一世纪后，人们普遍认为，教师写自己的教育叙事并结合blog发表交流，是理论和实践相结合的切入点。
基于blog教育叙事研究使教师的思维方式和对问题的看法不再局限于一个固定的模式。
教师可以通过阅读其他人的回复而得到教学启发，也可以在其他人的blog上找到更加有效、简便、科学的教学方法，还可以与很多经验丰富的教师和专家进行有效的交流。
blog教育叙事研究增强了教育叙事研究的生命力，实现了教育叙事研究的新发展。
blog 是知识过滤、积累、管理和与群体进行深度交流的平台，为每一个普通的研究者提供了一个崭新的世界。
使教师可以在blog中找到在教学中存在而无法自己解决的问题的答案。
课题研究概念界定及理论基础教育叙事是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。
就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性的意义理解。
教学设计与反思类开题报告
教学设计与反思类开题报告1. 引言该报告旨在分析教学设计与反思在教育领域的重要性并提出开展教学设计与反思项目的可行性研究。
教学设计与反思是指在课堂教学过程中，教师根据学生的需求和学习目标，制定并实施一系列教学活动，并对教学过程和结果进行反思和评估的过程。
通过教学设计与反思，教师可以不断优化教学方法和策略，提高学生的学习效果和满意度。
2. 研究背景教学设计与反思作为一项重要的教学策略，在教育领域得到了广泛的应用。
传统的教学模式往往以教师为中心，关注知识的传输而忽视了学生的主动参与和学习效果的评估。
而教学设计与反思正是一种以学生为中心的教学模式，注重了学生的学习需求和兴趣，并通过反思与评估不断优化教学过程。
3. 目的和意义通过开展教学设计与反思项目，可以达到以下几个目的和意义：•提高教学效果：教师可以通过教学设计合理安排教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学效果。
•个性化学习：教学设计与反思注重学生的个性化需求，通过不同的教学策略满足学生的学习差异，提高学习的个性化效果。
•促进反思与发展：教学设计与反思让教师不断思考教学目标、方法和策略，从而促进自身教学观念和能力的发展。
•增强学生参与感：通过教学设计与反思，学生可以更加主动地参与到学习过程中，提高学生的学习积极性和满意度。
4. 研究方法本项目将采用以下研究方法：•文献综述：对相关的教学设计与反思理论和实践进行综述，了解当前的研究现状和存在的问题。
•实地考察：通过实地观察和访谈教育机构、教师和学生，深入了解教学设计与反思在实践中的应用和效果。
•实验研究：选取一定数量的学生和教师，实施教学设计与反思项目，并进行定量和定性数据的收集与分析。
5. 研究计划本项目的研究计划如下：•第一阶段：文献综述和理论研究，对教学设计与反思的相关理论进行深入学习和了解，总结目前的研究现状和存在的问题。
•第二阶段：实地调研和访谈，选择教育机构和教师进行实地观察和专访，探讨他们对教学设计与反思的认识和应用情况。
高中化学反思性学习的实验研究的开题报告
高中化学反思性学习的实验研究的开题报告一、选题背景及研究意义随着高中教育水平的日益提高，传统的化学教学方式已经不能完全满足学生的需求。
为了促进学生的反思性学习，提高学生的自主学习和实验探究能力，本研究将对高中化学反思性学习的实验探究进行研究。
二、研究目的及内容本研究旨在探讨高中化学反思性学习的实验探究方式，通过分析实验教学的方式和方法，了解学生在实验中的反思能力和自主探究能力的提高情况，从而提高学生的实验技能和创新能力。
研究内容包括以下几个方面：1. 实验探究的设计和安排。
2. 学生在实验中对实验结果进行的反思，对实验问题的探究。
3. 学生在实验中所展现的自主探究的能力、实验技能和创新能力的提高情况。
4. 分析反思性实验探究的实施效果和优缺点。
三、研究方法和技术路线本文采用问卷调查、实验对比分析等方法，对高中化学反思性学习的实验探究进行分析。
首先，对参与者进行问卷调查，掌握他们在学习过程中的学习方式和能力；其次，设计实验，对采用反思性学习方式和传统学习方式进行对比，探查八年级学生实验探究的水平，对比实验反思性学习的效果，并分析优缺点。
四、预期成果通过对反思性实验探究的研究，可以探索实验教学方式和方法，掌握学生在实验中的反思能力和自主探究能力的提高情况，进而提高学生的实验技能和创新能力。
最终成果将在教育教学领域得到推广应用。
五、研究计划和进度本研究计划在半年内完成，预计具体进度如下:第一阶段（1个月）：文献调研和研究背景、研究目的的确定。
第二阶段（2个月）：实验设计和实施，采集数据，分析数据。
第三阶段（1个月）：研究结果整理、报告撰写和论文提交。
六、参考文献1. 李某，家某某，王某某等. 化学反思性学习实验的研究及教学实践[J]. 化学教育研究与教学,2010,(11):119-122.2. 刘某某，王某某，田某某等. 化学反思性实验探究教学法的探讨[J]. 化学教育研究与教学,2005,(07):59-62.3. 沈某某，孙某某，邵某某等. 化学实验教学中反思性学习的研究与实践[J]. 实验教学研究,2014,(04):12-16.4. 杨某某，刘某某，周某某等. 化学实验教学反思模式的研究与实践[J]. 实验技术与管理,2012,(10):94-97.。
开题活动总结
课题开题活动总结---石岛湾中学《教育反思有效促进中学教师专业化成长的策略研究》课题组随着教育科研工作深入推进，加上市科研处的指导，我校教师们的研究意识迅速增强。
2011年5月，我校教师以“教育反思与中小学教师专业化发展关系的研究”为题，向荣成市教育科学规划领导小组提出申请，2011年6月，该课题正式立项。
为了使课题研究规范化、科学化，在市科研处的指导下，2011年9月15日，我校举行了课题开题仪式。
参加本次活动的有学校胡静波主任、孙宝胜主任和全体课题组成员以及未参加本次课题研究但积极参与科研工作的若干教师。
在活动中，课题组主持人王丽老师宣读了开题报告，就问题提出、现状分析、课题界定、研究意义，理论依据、研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤、成员分工等做了详细地阐述，就该课题预期取得的主要成果以及课题研究目前行动情况向与会者做了详细地汇报。
课题组其他成员也作了发言，谈了自己参与课题研究工作的感受，表示要积极参与课题研究，促进自己的专业成长等。
市名师林燕老师希望通过对本课题的研究，使自己的教育反思的表达方式走向多样与深处，从而构建有效教育反思模式，指导教学、促进教学质量的提高。
作为青年教师的许媛媛老师、曲小欢老师则希望通过本课题的研究提高自己对教育教学反思的认识水平，进而获取教师专业化发展的可行性及主要经验，为以后的教学工作打下良好的基础。
在听取完课题组的汇报后，对课题研究有着丰富经验的胡静波主任对为该课题研究所作的充分准备给予了高度肯定和认可，并分别从不同的视角，就进一步完善课题研究思路和方案设计提出了中肯的意见和建议：进一步完善课题方案，补充反思的内容，利用反思来促进教师的专业成长、检验课题研究的成效；进一步丰富课题研究的方法，将研究方法细化到课题研究的每一个步骤。
孙宝胜主任也做了精彩的发言，结合学校的课题研究，从“教育教学反思”和“专业化”两个方面进行了详细的阐述，同时对课题研究提出了希望和具体要求，希望课题组成员扎扎实实开展好课题研究，切实促进教师的专业化发展，提高教师的专业素质，希望课题组成员要通过课题有效提升自身的教科研能力，切实为教育教学服务。
教学反思的应用研究开题报告
[教学反思的应用研究开题报告]教学反思的应用研究开题报告(塔河四中)作者：admin信息来源：本站原创点击数：1506更新时间：2006-7-10一、研究课题的确立1、研究对象：本课题研究的是教学反思的理论与应用，教学反思的应用研究开题报告。
教学反思或称为反思性教学，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将学会教学与学会学习结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。
2、研究内容：从时间角度分，教学反思可分为教学前、教学中、教学后三种。
教学前反思的主要根据是经验，形成教学设计和准备的最优化，达到最佳的教学准备状态。
教学中反思的主要根据是学生的反馈信息，有利于教师及时、自动地调节自己的教学过程，教学后反思的主要根据是在教学过程中获取的新信息，有利于教学经验理性化。
3、研究方法：科学规范地采用实践反思法、问题法、资料积累及汇总法、经验总结法、个案研究法、探索与理论相结合等研究方法。
4、研究目标：美国学者波斯纳认为，教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。
如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。
可见，教学反思对教师职业成长的影响作用是巨大的。
一个人或许工作20年，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。
通过本课题的研究，我们将达到指导教学，促进教师更好的成长的目的。
二、研究领域及类型：基础教育和应用研究三、研究人员近期研究成果：2004年11月赵君有机物的加法情境创设的案例反思(地区教育学会二等奖)2005年10月邹旭钟对显微镜的使用一节教学的反思(塔河县教学反思及教学心得评比一等奖)2005年10月刘文英新课改中运用教学手段的反思(塔河县教学反思及教学心得评比二等奖)2005年10月司佳丽中华文化的勃兴教学的反思(塔河县教学反思及教学心得评比二等奖)2005年11月赵君改变学生的学习方式(地区教育学会二等奖)四、立论依据：1、理论价值：教学反思或称为反思性教学，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将学会教学与学会学习结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。
【独家】《如何提高教师课堂教学的反思意识》开题报告
《如何提高教师课堂教学的反思意识》开题报告一、问题提出:向40分钟要质量,提高每一个40分钟的教学效果,要求我们的教师合理、科学地驾驭。
但在现实的教学中,部分教师不能合理驾驭课堂,而且还不能对自己的课堂教学进行深刻的反思,这给我们教育教学质量的提高蒙上了阴影,我们选择《如何提高教师课堂教学的反思意识》这一课题基于以下几个方面的考虑:1、青年教师没有完全进行角色转换,对教师的职业成长的途径和方法比较模糊。
2、基于我校初中部存在的突出问题,大概总结如下:(1)、相同科目,不同的教师,学生学习的兴趣差异较大,甚至是同一班的学生,对同一科目的学习由于变换教师而产生了不同的学习效应。
(2)、同一班级的学生,不同的科任教师,课堂教学秩序差异较大。
维持课堂秩序的精力大于用于完成教学任务的精力,直接影响了课堂教学的质量,也影响了一个班级良好班风的建设。
(3)、部分教师的常规课堂教学优良,但学生学习成绩不理想,是方法问题还是其他原因,有待研究、反思。
3、细化教师培养措施,提高教师队伍整体水平。
二、课题研究的理论依据1、国家课改的基本精神。
教师的课堂教学的方法、手段必须以国家课改的基本精神和我校的课堂教学基本模式为理论依据,在此基础上灵活、科学的丰富课堂教学模式。
2、建构主义理论。
建构主义是人的认知自我建构的过程,是在已有的基础上,对新的刺激的自我建构。
教学反思是促进教师创新,提高教学能力的有效途径。
有句话是这样说的:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。
三、实践意义:教师的职业成长,就其途径和方式而言,包括两个大的方面:一是外在的影响。
指对教师进行有计划有组织的培训和提高,它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望。
二是教师内在因素的影响。
指教师的自我完善,它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。
其中反思就是一项重要的内在因素,是教师走向卓越的黄金培训课程。
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[教学反思的应用研究开题报告]教学反思的应用研究开题报告(塔河四中)作者：admin信息来源：本站原创点击数：1506更新时间：2006-7-10一、研究课题的确立1、研究对象：本课题研究的是教学反思的理论与应用，教学反思的应用研究开题报告。
教学反思或称为反思性教学，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将学会教学与学会学习结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。
2、研究内容：从时间角度分，教学反思可分为教学前、教学中、教学后三种。
教学前反思的主要根据是经验，形成教学设计和准备的最优化，达到最佳的教学准备状态。
教学中反思的主要根据是学生的反馈信息，有利于教师及时、自动地调节自己的教学过程，教学后反思的主要根据是在教学过程中获取的新信息，有利于教学经验理性化。
3、研究方法：科学规范地采用实践反思法、问题法、资料积累及汇总法、经验总结法、个案研究法、探索与理论相结合等研究方法。
4、研究目标：美国学者波斯纳认为，教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。
如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。
可见，教学反思对教师职业成长的影响作用是巨大的。
一个人或许工作20年，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。
通过本课题的研究，我们将达到指导教学，促进教师更好的成长的目的。
二、研究领域及类型：基础教育和应用研究三、研究人员近期研究成果：2004年11月赵君有机物的加法情境创设的案例反思(地区教育学会二等奖)2005年10月邹旭钟对显微镜的使用一节教学的反思(塔河县教学反思及教学心得评比一等奖)2005年10月刘文英新课改中运用教学手段的反思(塔河县教学反思及教学心得评比二等奖)2005年10月司佳丽中华文化的勃兴教学的反思(塔河县教学反思及教学心得评比二等奖)2005年11月赵君改变学生的学习方式(地区教育学会二等奖)四、立论依据：1、理论价值：教学反思或称为反思性教学，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将学会教学与学会学习结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。
是教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，使自己成为专家型教师的一种方式和途径。
它的基本含义有三点：第一，教学反思，以探究和解决教学问题为基点。
教师不机械地按照教材或课程标准按部就班地行事，而是在领会的基础上，重点解决教学中存在的问题，并在解决问题的过程中使教学过程更优化，取得更好的教学效益；第二，教学反思，以追求教学实践合理性为动力。
教师越能反思，在某种意义上越是好教师。
通过反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，把教学实践提升到新的高度。
第三，教学反思，是全面发展教师的过程。
教学反思要求学生学会学习与要求教师学会教学统一起来。
当教师在全面反思自己的教学行为时，会使自己变得更成熟起来。
2、现实意义：美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。
因此只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。
他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。
如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。
可见，教学反思对教师职业成长的影响作用是巨大的。
一个人或许工作20年，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。
3、国内外目前研究现状分析：20世纪80年代以来，强调培养教师反思能力的教育思潮，首先在美国、英国、澳大利亚等国家的教师中兴起，之后迅速波及并影响到世界范围内的教师教育界。
教师是学校发展之本，是学校持续发展的关键。
做案例，反思教学，给学校、教师展示了发展的前景。
教师进行教育探索，不是一定要每一个人都有一个立项的课题，重要的是我们的教师要有新的视野，有敏锐的目光和孜孜不倦的探索精神。
教学中有许多被人熟视无睹的问题，只要我们愿意做，能克服浮躁，摆脱急功近利的诱迫。
那么，成功必然会青睐勤奋和有灵性的人。
自2003年底我校开始实施的师生互动课型，倡导民主课堂，让不同层次的学生都享受成功的体验，调动了学生的学习积极性。
融情感交流与知识交流于一体，进行了有效的探索，而且每一节课都进行深入有效的反思，逐步使教师养成自觉反思的习惯，形成和建立起一支素质能力强的反思型的师资队伍。
4、主要参考文献：熊川武《反思性教学》(华东师范大学出版社1999年版)约翰.杜威《我们怎样思维》(姜文闪译.人民教育出版社.1984年)《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》(华东师范大学出版社2001年8月)熊川武《试析反思性教学》(《教育研究》2002年12期)徐纯赤孙红莲《在案例的开发和运用中训练教师的反思能力》(上海教育科研2002年12期)黄尧《反思性教学在中小学校本教师培训中的应用》(《广西教育学院学报》2002年12期)朱慕菊主编《走进新课程》(北京师范大学出版社2002年6月)杨四耕《略论反思性教学评价标准的建立》(中国教育学刊2001年4期)洪明《西方反思性教学的兴起与成因》(《上海教育科研》2002年第6期)洪明《教师教育的理论与实践》(福建教育出版社2002年版)五、研究方案教学反思，从其定义来看有三个基本特征：(一)立足教学实际，创造性地解决问题，开题报告《教学反思的应用研究开题报告》。
它可以提出假说，并通过实践检验假说，直至解决问题。
其一，它有两种形式，既可以是个人经验反思，也可以是群体性(教研组)教学反思；其二，它有实践检验过程，其反思既是内隐的思维活动，又是外界的实践行为，以确保结果得到检验，并使反思性教学越来越具有合理性。
(二)两个学会加速师生共同发展。
学会教学既要求教师把教学过程作为学习教学过程，向自己的经历学习，逐步成为学者型教师。
学会教学是反思教学的直接目的，学会学习是终极目的，要求教师从学生学会学习的角度去思考，最终实现两个学会的统一。
(三)在探索中提升教学实践合理性。
反思性教学的教师不仅是完成教学任务而且追求更好地完成，不仅要知道自己的教学效果，而且要对效果及其有关原因进行为什么的思考，无止境地追求教学实践合理性。
从时间角度分，教学反思可分为教学前、教学中、教学后三种。
教学前反思的主要根据是经验，有利于对教学过程的合理设计，教学前反思这一环节，要求各位教师在对前一阶段教学工作中的信息收集、分析和总结的基础上，运用已有教学经验，并借鉴他人教学中的长处，以局外人的身份，对自己的教学准备、设计过程和结果进行分析，通过充分酝酿，反复比较、选择，形成教学设计和准备的最优化，达到最佳的教学准备状态。
教学中反思的主要根据是学生的反馈信息，有利于教师及时、自动地调节自己的教学过程，在这一环节，老师要努力提高自己的教学监控能力，面对课堂复杂的、动态的情况，能够敏锐地洞察，迅速地做出判断，发现问题，及时调节、修正，创造性地解决问题。
教学后反思其实是对某一教学活动或某一阶段教学活动结束后，进行反思总结。
在这一环节，要求教师在教学活动结束后，有充足的时间进行反思，对教学的整体结果进行归因和评价，及时地通过自述回忆、模拟、角色扮演等形式广泛吸取有关经验，收集自己教学活动中的信息，深入细致地探讨教学中的长处和不足，总结自己的教学实践。
通过不断反复地实践、反思、总结、概括，逐步提高教学水平。
教学后反思的主要根据是在教学过程中获取的新信息，有利于教学经验理性化。
常用的研究方法：实践反思法、问题法、资料积累及汇总法、经验总结法、个案研究法、探索与理论相结合等研究方法孔子曰：学而不思则罔，思而不学则怠。
这句话用在我们的教学工作中也有深刻的借鉴意义。
大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。
这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。
1、记成功之举；2、记败笔之处；3、记教学机智；4、记学生见解；5、记再教设计。
写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。
一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有集腋成裘、聚沙成塔的收获。
六、完成研究的条件分析1、主要参加者的学术背景和研究经验、研究能力和组成结构王海滨、39岁、副校长、中学一级教师、英语专业赵君、40岁、教务副主任、中学一级教师、数学专业邹旭钟、34岁、中学一级教师、生物专业王子林、41岁，中学一级教师、化学专业田莉、36岁，中学一级教师、英语专业谭险峰、33岁、中学二级教师、中文专业许锋、33岁、中学二级教师、物理专业刘文英、33岁，中学二级教师、地理专业司佳丽、32岁、中学二级教师、历史专业张传祥、35岁、中学二级教师、体育专业王娟、33岁、中学二级教师、政治专业从主要参加者情况上看，以中青年教师为主，最少的也有十年以上的教学工作经验，在各学科的教研工作上都曾取得过一定的经验积累，对于本课题的完成来说是有保障的。
2、完成课题的其他保障条件我学校原为铁路企业办学，现划归地方政府管理，教育教学环境良好。
为完成本课题的研究，学校创造了一系列的保障条件。
花费2千余元购置了有关素质教育、新课改理念及教学反思的理论与实践指导书籍资料；全方位的为教师的教研工作创造一切有利的条件，充分保障研究时间及研究经费。
共计提供经费大约5000元。
七、成果形式1、实践探索及理论学习收集阶段(2005年12月―― 2006年12月)：情报资料汇编、教学反思或教学心得总结汇编《学校教学反思论文集》。
2、总结实践信息及理论与实践相统一的阶段(2007年1月―― 2007年6月)；研究的资料和内容汇编、研究过程中的经验总结；教学反思经验回馈总结汇编《教学反思回头看文集》。
3、总结形成成果阶段(2007年7月―― 2007年12月)：研究课题的结题报告《教学反思理论与应用研究报告》及各学科的学校教学反思心得论文集。
4、最终成果形式：本课题的结题报告《教学反思理论与应用研究报告》。
塔河县第四中学。