三、初中、小学的紧密衔接

中学生学的一些概念理论，需要学生运用 这些概念去判断推理，从而得出新的结论，这 是中小学生在学习过程中的一个质的差别。 记忆方法上，使学生由机械记忆转向理 解记忆，日常的学习中注重培养学生重理解 轻记忆，先理解后记忆的认识习惯。 思维方式上，使学生完成由形象思维向 逻辑思维的过渡，教学中注重培养学生抽象 思维和逻辑推理的能力，引导学生过好认识 方法关。
（三） 、认知能力明显发展 少年期的学生处于从具体形象思维向抽象逻辑思 维过渡的阶段，但具体形象思维的成份仍起重要作用 。这时期学生已开始获得了超出自己直接接触的世界
和自己信念之外的思维和推理能力，能够理解并使用
相互关联的抽象概念，对问题的评价开始趋向系统化。
（四）是情绪、情感易动不稳 具有冲动性，不善于自制自控，行为不易预测， 容易受外界刺激的影响，常常像小学生那样蹦蹦跳， 爱说爱笑，带有很大的情感冲动性，不善于调节自 己情感的过度兴奋。 他们又常常表现出初中生的特有的热情，争论 问题时容易过份激动；遇到不愉快的事时不是急躁 暴怒，就是灰心丧气；取得成绩时易产生自满情绪 ，遇到挫折时会悲观失望。
生理上，进入初中阶段，学生的身体发育进入 了第二个高峰期，第二性特征开始出现。 心理上，这个时期学生的心理处于重要的转 型期，即从相对的儿童心理特征向青少年的心理 特征转化。
主要表现为：自主性、独立性增强，但自控 能力差；热情高、求知欲强，但缺乏韧性，不能 持久等等。
பைடு நூலகம்
（三）、中小学的阶段教育方式及教学手段的差异
四是创设良好的社会交往环境，扩大小学生的交往范围，丰 富其交往内容。 五是培养他们对体育活动的兴趣和爱好，形成较强的独立生 活的能力。 六是增强学生思维的概括性、抽象性，有意识地培养他们的 抽象思维和逻辑思维能力，帮助他们掌握一定的学习策略和 良好的学习习惯。 七是进一步发展小学生的口语表达能力和运用语言进行学习 和交往的能力，培养他们对阅读活动的浓厚兴趣。。 八是继续发展儿童的社会性情感，培养他们探索精神，强化 他们的创新意识，提高他们的创新能力。
三、中小学教育衔接的关键问题
（一）、 把握学生发展和教育的阶段性与连 一、 把握学生发展和教育的阶段性与连 续性，侧重关注连续性 续性，侧重关注连续性
中学生和小学生是有不同阶段特点的，一个 孩子决不可能在跨入中学的那一天，突然完全失 目前较突出的问题是只注意阶段性，而忽视连续性。 去小学生的特点。如果这时中学老师完全按中学 一个孩子决不可能在跨入中学的那一天，突然完全失去小 学生的特点。如果这时中学老师完全按中学特点要求初入 特点要求初入学的学生，那么势必造成学生严重 学的学生，那么势必造成学生严重不适应新的生活。中小 不适应新的生活。中小学两个发展阶段之间有一 学两个发展阶段之间有一个过渡时期。在这个时期，中小 个过渡时期。在这个时期，中小学两阶段的特点 学两阶段的特点同时并存，互相交融。 同时并存，互相交融。小学阶段的特点逐渐减弱， 中学阶段的特点逐渐增强。
（五）、把握传授知识与培养创新能力的关 系，侧重于学习能力的培养
中学课堂教学形式多样灵活，课堂教学内容信息量大， 还常常安排一些自学、小组学习或探究发现式的学习，中 学与小学在学习方法的差异，使许多小学生难以适应。初 一年级新生的课堂教学，应充分利用学生已有的知识和经 验组织教学，给学生一个顺畅过渡的教学环境。
少年期自我意识发生了质的变化，真正认识 了自己，开始留心周围人的眼光、态度和对自己 的评价，目的都是为寻找“我是一个什么样的人” 的答案。 初中学生自我评价的特点：(1)自我评价普 遍偏高，往往夸大自己的品质和能力。(2)自我 评价由表及里逐步深化。往往先评价自己的行为 和对人态度方面的缺点，以后才会评价自己的个 性特点。(3)自我评价不稳定，顺境时高估，逆 境时低估，情绪和积极性随之起伏。
（四）、中小学的课程设置及指导措施方面的差异
———教学内容的侧重点不同
小学阶段以综合课程为主（如科学），小学的课程内 容较少，课程内容要求的掌握程度较低，书面作业大多为 抄写的内容，缺乏独立动脑思考才能解决的问题。 初中阶段设置分科（物理、化学、生物）与综合相结 合的课程。课程内容多，教学进度快，学习难度增大，学 习时间延长，运用知识解决问题成为学习的基本能力，学 生在书中根本找不到现成的答案，不会动脑或懒于动脑的 学生，很难完成作业，造成两极分化。
（六）、把握学生心理变化特点， 侧 重于过好“六关”
1. 学习环境关 进入中学后，学生会立刻感到三多一少，即课 程多，书本多，老师多，老师“盯”的少。这样就 会给学生一种错觉，认为中学比小学“松”，中学 老师不像小学老师那样“爱”他们，这样就会使一 些自觉性、自制力、自理能力不强的学生在学习中 分心走神，成绩下降，在生活中遇到困难，产生苦 恼。
3、作息制度不同 中学的学科门类增多，课时数增加，每节课的上课 时间增加5分钟……这些都会引起学生的不适应，开始时 易疲劳，注意力不能集中。因此，要注意劳逸结合，注 意课间休息。另外，初中课外作业比小学难度增加，花 费时间延长，学会科学安排时间，提高做作业速度，保 证睡眠时间，制定合理的作息表显得十分重要。 4、行为规范要求不同 中学在行为规范训练上比小学要求更高，内容更广， 规章制度较多。同学们要自觉遵守学校的纪律和各项规 章制度。七年级重点是抓好行为规范教育，进行基本的 文明行为的训练，如卫生习惯、学习习惯、劳动习惯等 等。
课程与教学方面的问题
小学和初中分别遵循了不同的课程设计 原则。学生从小学向初中转换时，由于两段 的师资、传统、课程设置属于不同的类型， 不可避免会给学生造成转换上的困难，导致 学生对课程和教学的不适应。
受其他发达国家教育结构改革的影响，一 些教育工作者提出统一义务教育，加强义务教 育段课程和教学的连贯性。他们建议设立九年 一贯制的学校，统一课程设置，统一教学形式， 以确保义务教育阶段教育的一致性。
（二）、中小学生生理、心理方面与环境的差异
———管理方式的侧重点不同
小学教师多是哄着、牵着、循循善诱地耐心地告诉学生 该如何做，怎么做，以表扬的方式居多且很少批评学生。 中学生不再喜欢老师的唠叨，对老师的批评不能认可， 甚至于耿耿于怀，产生逆反心理，你说往东我偏要往西。环 境上，新的学校、老师、同学，也会有不适应感；情绪上， 表现为从性格活泼到突然沉默寡言。小学成绩好的孩子进入 中学相对庞大的集体中，从以前的“众星捧月”到成绩平平， 优势的不明显，更容易产生失落感。
5、班主任工作方式不同 小学的班主任对学生管得严，指导得细， 采用教师评价的方式指导学生；中学教师则偏 重于“培养”、“引导”、“发展”，比较注 重学生的自我教育、自我评价、自我控制和自 我完善。这就需要大家增强自觉性和自我约束 能力，善于自己管理自己，以适应中学的教育 方式、方法。
二、中小学教育衔接中存在的问题
发展过渡期特点是不稳定，易受外界影响而 改变。如果学生得到正确的教育和引导，新阶段 的特点较易形成，否则，会过多保留小学时期的 特点。 因此，小学高年级阶段的教育就应该强化培 养学生好动手，重实践，敢冒风险的开拓精神， 敢于质疑的批判精神，热爱学习，追求真理，相 信科学，乐于接受新观点，善于表达新思想，能 够革故鼎新的创新精神等。
二、把握智力与非智力、能力与态度的关系，侧重 点放在主动性培养上。
无论是身体准备、学习适应性准备和社会适应性准备， 首要的是儿童本身的主动性。如果儿童缺乏主动的态度，就 谈不上创新的培养。 一要大力发展小学生的形象思维能力，注意促使其向抽象思 维的转化。 二培养他们好学好问，对智力性材料和活动的浓厚兴趣。 三发展他们的听、说能力，培养他们对阅读活动的兴趣。 四是引导他们正确认识与评价自我，培养他们的自尊心、自 信心，教会他们正确表达自己的情感情绪，形成他们的集体 感和友谊感。
（五）、中小学在学生管理体制方面的差异
———学生管理的侧重点不同
1、管理方法不同 小学——教师把学生当作小孩子，许多事情都是手把手 教，“抱”着、“扶”着“走”。
中学——教师偏重于让学生自己管理自己。
2、学生支配时间的自由度不同 小学生就近入学，初中划片入学，这样，中学生 上学的路程比上小学时远些，上学、放学在路上的时间 增加了，因而在校外接触社会的机会更多，面更广，这 对学生的成长既有利又不利。
三、把握学生兴趣与教师指导的关系， 侧重于培养学生的学习兴趣
小学生的活动往往从兴趣出发，没有趣的事情 很难调动他们的积极性，停留在被动地由外界事物 的表面特点所左右，不会产生较强的、持久的主动 学习兴趣。因此，教师对学生兴趣的指导就是培养 学生的学习动机。引导他们提出问题和自己寻找答 案，可以培养学生旺盛的求知欲、上进心和学习兴 趣。
初中、小学的紧密衔接
一、中小学教学存在的差异
（一）、中小学具体的教育目标及教育思想的差异
———教学目标的侧重点不同
小学教育没有升学考试的压力，素质教育落实比较充 分，但同时也存在着强调简单背记和机械训练，忽视行为 习惯培养、能力训练和学习方法指导等现象。 中学教育在中考的沉重压力下，过分关注学生的考试 成绩，不得不把学习的结果放在首位，存在着较严重的偏 重应试、忽视学生能力培养的倾向。
（四） 、把握具体与抽象材料的关系， 侧重于 抽象思维能力的提高
重视学生抽象思维的发展，否则，初入中学的 学生往往会面临许多不适应的问题。因此，在中小 学教育衔接期，教师应该提高语言和教学内容的概 括性，在各种活动中，培养学生观察、比较、分析、 综合、概括和推理等能力，促进学生逻辑思维能力 的发展。
教师方面的问题
我国义务教育不是一个连续的过程，两种学校的教 师是两套班子，存在如下问题：
1、两种学校的教师接受的是不同的师范训练，导致他们 在教育观念与意识上的差异。
2、两种学校的的教学水准和教学风格不同。如对小学毕 业生的评价上，中学教师与小学教师往往大相径庭。 3、中学教师与小学教师缺少沟通，缺乏理解，更谈不上 在一起共同讨论和研究中小学教育衔接问题。
初中学生心理发展中的特征：