小学语文生活化练笔指导策略
谈小学语文生活化写作教学策略
谈小学语文生活化写作教学策略一、生活化写作教学的优点1. 提高学生写作兴趣生活化写作教学注重将生活与写作结合，通过引导学生观察周围的事物、体验生活，从而激发他们对写作的兴趣。
这种教学方法让学生在写作中能够找到快乐和创作的灵感，从而更加积极主动地投入到写作中去。
2. 增强写作实践能力生活化写作教学注重实践操作，让学生能够通过真实的生活情景进行创作。
这样一方面可以增强学生的写作实践能力，另一方面也可以提升学生的观察力、感知能力和表达能力。
3. 促进学生全面发展生活化写作教学要求学生从日常生活中获取素材，充分发挥自己的想象力和创造力。
这种教学策略能够促进学生的思维发展，培养学生的思维能力、创新能力和表达能力，从而实现学生的全面发展。
1. 观察生活观察生活是生活化写作教学的重要环节。
教师可以指导学生走出课堂，观察身边的事物、感受周围的环境，让学生用心去感受、去观察、去体验生活中的点点滴滴，从而获取写作素材。
2. 激发创作灵感教师可以通过生活化写作教学，给学生介绍一些著名的优秀作品，引导学生欣赏、品味，以期激发学生的创作灵感。
也可以通过一些生活化的写作题材或活动，激发学生的写作灵感，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。
3. 创设情境教师可以通过创设一些情境，引导学生完成一些小组讨论、合作创作等活动，让学生在合作中相互借鉴，相互启发，从而促进学生的写作能力的提升。
也可以通过一些游戏、体验等活动，让学生在参与中感受写作的乐趣和魅力。
4. 实践写作生活化写作教学的最终目的是让学生能够实践写作。
教师可以通过组织一些写作比赛、课外作文活动等方式，激发学生的写作热情，让学生得到实践的机会，从而提高学生的写作水平。
1. 生活化写作教学材料选择问题在生活化写作教学中，教师需要选择一些生活化的素材，这对教师的素养和教学能力提出了一定的要求。
教师可以通过多方渠道获取和积累生活化写作素材，以期能够为学生提供更加丰富和生动的写作素材。
小学高年级生活化作文指导策略
小学高年级生活化作文指导策略一、引导学生关注生活细节1. 鼓励学生观察身边的人、事、物，关注生活中的细节。
可以通过观察、感知、思考等方式进行。
2. 引导学生多与家人、朋友、老师、邻居等交流，了解他们的经历、见闻、思考等，培养学生的观察能力。
3. 教师可以运用讲故事的方式，分享一些有趣的生活经历，激发学生对生活细节的兴趣。
二、培养学生的表达能力1. 提供不同的写作素材，例如图片、文章摘抄、评论等，帮助学生进行主题的选择与扩展。
2. 引导学生进行观察与分析，培养学生细致入微的观察力，从而能够清晰精准地表达自己的观点。
3. 鼓励学生进行写作练习，例如写日记、写读后感等，以提升他们的写作意识和表达技巧。
三、训练学生的思维能力1. 培养学生的逻辑思维能力，引导他们学会对事物进行分类、归纳、比较等思考方式。
2. 引导学生注重思考问题的深度和广度，不仅仅停留在表面现象，而是能够提出更深入的问题和见解。
3. 鼓励学生进行创造性思维，在生活化作文中加入自己的想像、联想和创意，让作文更有个性和独特性。
四、引导学生关注社会热点1. 指导学生关注社会新闻、时事热点等，培养学生的社会责任感和关怀他人的意识。
2. 鼓励学生对社会问题进行思考和表达，例如疫情防控、环境保护、人际关系等。
3. 组织一些小组活动或讨论，让学生共同探讨和解决一些社会问题，培养他们的团队合作和解决问题的能力。
五、提供写作模板和范文示范1. 给学生提供一些常用的写作模板，例如记叙文、说明文、议论文等，帮助他们理清写作思路和结构。
2. 展示一些优秀的生活化作文范文，帮助学生学习和模仿优秀作文的写作技巧和表达方式。
3. 指导学生进行修改和改进，帮助他们提升写作的表达能力和语言水平。
六、促进学生的自主学习和创作1. 鼓励学生从生活中发现问题，自主选择感兴趣的主题进行写作，培养他们的自我驱动学习和创作能力。
2. 提供一些自主学习的资源，例如书籍、网络资料等，让学生有更多的选择和广阔的知识储备。
小学生作文生活化教学的策略与途径
小学生作文生活化教学的策略与途径小学生写作是非常重要的一门课程。
它不仅能锻炼学生的语言表达能力，还可以让学生更好地理解课本内容。
为了提高小学生的写作水平，生活化教学策略是一种非常有效的方法。
一、观察生活，寻找素材生活是写作的最好素材来源。
小学生们应该在日常生活中多观察、多发现，寻找一些生动鲜活的故事、事例和细节，张贴在黑板、课桌上，供学生们阅读、探究和调研。
然后老师可以让学生们从中选择自己感兴趣的话题，写下自己的看法和感想。
这样既可以挖掘学生的写作热情，又可以提高他们的写作技巧。
二、开展感性体验活动通过开展各种形式的感性体验活动，可以丰富小学生的文化情感和体验，让他们有更加丰富的素材。
例如，可以让学生们感受自然景观、文物古迹、节日文化等，激发他们的想象力和写作热情。
三、仿写短文英国作家索南塔（Elspeth Thompson）有一本叫做《圆顶花房的印迹》的书。
这本书里的每一章都是一篇关于圆顶花房的小故事。
这样的故事小品可以启发学生的写作热情和口语表达能力。
老师可以让学生们读完这些故事，然后仿写，让学生们借鉴这些经典的句子和语言，提高自己的写作水平。
四、开展绘画写作活动早期教育以绘画为主要手段，因为绘画可以激发孩子对事物的兴趣、好奇心和想象力，同时也可以为孩子的写作奠定基础。
老师可以让学生们通过画图、表达自己的思想和情感，提高写作的素材和感受。
例如，老师可以让他们画一幅自己家的实物图，然后让他们写下自己的描述，培养学生的写作能力。
五、建立学生写作群学生写作群是一个非常好的写作平台。
老师可以帮助学生建立写作群，让学生们分享自己的写作经验和成果，也可以相互约定写作计划，鼓励学生们互相监督和激励。
总之，生活化教学策略是一个非常有效的方法，可以鼓励学生写作兴趣，提高他们的写作水平。
老师们应该认真地贯彻这一策略，引导学生们在写作中探索生活的真谛，提高他们的文化素养和感知能力。
小学生作文生活化教学的策略与途径
小学生作文生活化教学的策略与途径作文教学在小学阶段占据着非常重要的地位，它不仅是培养学生语言表达能力的重要途径，更是锻炼学生思维、观察力和想象力的有效手段。
由于小学生的年龄特点和认知水平限制，传统的作文教学往往难以激发他们的学习兴趣，使得作文教学乏味且难以达到预期效果。
如何通过生活化教学的策略与途径提升小学生的作文水平成为了当前作文教学中的一个重要课题。
一、生活化教学的策略1.以实际生活为题材小学生的生活经验相对有限，所以在作文教学中，可以以实际生活为题材进行教学。
通过引导学生观察身边的人和事、感受日常生活中的点滴，激发学生的思维和创作欲望。
可以让学生观察家庭成员的日常生活，然后结合自己的感受进行作文写作；或者引导学生根据自己的经历写一篇关于“我的一天”的作文，这样能够让学生的作文更真实、更丰富，同时也更容易引起学生的共鸣和认同。
2.多媒体辅助利用多媒体辅助的教学手段，如图片、音频、视频等，可以让抽象的作文题材更加生动形象，有效地提高学生对作文内容的理解和吸引他们的兴趣。
通过播放某个生活场景的视频，让学生用自己的话语来描述视频中的内容；或者通过展示一些有趣的图片，让学生根据图片进行想象和创作等。
3.实地写作在课堂教学中，可以安排一些实地写作的活动，让学生亲身参与到作文的主题当中来。
组织学生一起到校园、社区、公园等地方进行写景作文的创作；或者利用课下时间进行实地考察，并要求学生结合考察内容进行作文写作。
这样能够拉近学生与作文主题之间的距离，让他们深入了解作文主题，更有利于提高作文质量。
1.启发思维，激发兴趣启发学生的思维是生活化教学的第一步，可以通过提问、讨论、引导学生发表自己的想法等方式，激发学生对作文主题的兴趣。
在教学中可以设计一些引人入胜的故事情节，引导学生讨论故事中的主题和人物形象，从而激起学生的探究欲望和创作欲望，使得作文教学更具吸引力。
2.巧设情境，引导写作在生活化教学中，可以通过巧妙地设置情境，引导学生进行写作。
小学生作文生活化指导策略
小学生作文生活化指导策略（一）策略一：巧媳妇寻米——感受多元生活，广开材路语文学习的外延与生活的外延相等。
生活的外延有多宽，语文的外延就有多宽。
而生活又是多姿多彩、日新月异的。
学校、家庭、社会，生活大世界。
同学老师、操场教室，父母兄妹、住行衣食，媒体舆论、街巷田野……童心所及，处处皆文章；虫鱼鸟兽、花草树木，天上地下、过去未来，想象所至，下笔可成文。
叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇”。
作文教学必须把学生从课堂上和课本里解放出来，把丰富多彩的社会生活、灿烂多姿的大自然作为学生作文的活水源头。
案例1：生活回放：班中有一位男生，老家在安岳周礼农村，也许是受方言的影响，写作功底一向甚差，忽闻某一日，自能日记的水平让人刮目相看，问之，原是家乡的舅舅远道而来，内江话的气息充溢着小男孩的日记。
该日记分别发表在校报及《语文课堂内外》一书中。
就让我们一起走近小男孩的日记，一同感受舅舅来“我”家的那一段日子。
片段一：舅舅从遥远的家乡来看我了。
舅舅长着黑黑的皮肤，大大的眼睛，大大的嘴巴和一口黄牙。
我问舅舅："你怎么会有一口黄牙？""因为我每天抽很多烟，你以后可别千万学舅舅，把牙齿熏黑了。
"舅舅风趣地说。
舅舅对我们很亲热，每晚和爸爸妈妈聊到很晚才睡。
我很喜欢舅舅。
片段二：舅舅在我家的这几天，烟缸里的烟头多了起来。
我多次对舅舅说：“不要抽烟了，这样对身体不好。
”可舅舅就是不听，把我的话当耳边风。
“舅舅，请您不要抽烟了。
”我想对您最后说一遍。
片段三：今天中午，舅舅走了。
舅舅又回到了自己的家乡，烟缸里是烟头少了起来，家里的热闹气氛少了许多，没有人陪爸爸说话了。
舅舅不在家可真不行啊！我也同时祝舅舅一路平安。
心得体会：问渠哪得清如许，为有源头活水来。
小学“生活化”写作教学策略
小学“生活化”写作教学策略小学生的写作能力是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要途径。
传统的写作教学往往偏向于注重语法和结构的教学，缺乏与学生实际生活经验的结合，以及对学生个性化的关注。
探索一种“生活化”写作教学策略，能够更好地激发学生的写作兴趣，提高学生的写作积极性和创造力，有着非常重要的意义。
一、生活化写作背景小学生的生活经验相对较少，而他们在日常生活中获得的体验与感受，往往是他们写作的灵感来源。
生活化写作教学策略就是通过引导学生运用自己在生活中遇到的事物、事件、人物等作为写作素材，引导学生将生活中的体验与情感转化为文字表达，实现写作与学生生活的有机结合，从而激发学生的写作兴趣，提高写作的实际效果。
二、生活化写作教学策略1.情境创设生活化写作教学中，首先要引导学生进入一种情境中，促使学生产生写作欲望。
可以通过展示图片、视频、故事情节等手段，让学生沉浸感受情境，激发学生的思维和想象力。
可以通过展示一张美丽的风景图片，让学生想象自己置身其中的情景，引发学生对写作的兴趣。
2.生活化话题选择在生活化写作教学过程中，教师应该选取与学生日常生活相关的话题来进行写作指导，让学生在思考和表达时更为深入和真实。
可以引导学生写一篇自己的生活经历或者对生活中所遇到的事情的感受，如自己的家庭、学校生活、节日活动等，让学生将日常生活中的一点一滴变成自己表达的素材，激发学生写作的兴趣。
3.写作技巧引导在写作中，教师应该引导学生对生活中所见所闻所感进行深入的思考，让学生学会观察、倾听、思考。
通过丰富的生活体验，学生将更容易找到写作的素材，让写作更具个性化，更有感染力。
教师还应该指导学生运用一定的写作技巧，包括如何展开故事情节、如何描绘人物情感等，让学生的写作更加生动和有吸引力。
4.情感表达在生活化写作教学中，情感表达是非常重要的。
故事情节的设计、人物性格的描绘以及观点的表达，都需要学生在这些方面得到充分的训练。
通过引导学生认真观察并体会生活中的细微之处，教师可以让学生增加对物事的感受，提高写作的表达情感，从而使写作更有感染力。
谈小学语文生活化写作教学策略
谈小学语文生活化写作教学策略小学语文教学的目的是培养学生的语文素养和表达能力，其中生活化写作是培养学生实际运用语言进行表达的重要环节。
以下是谈小学语文生活化写作教学策略的一些想法。
一、营造良好的写作氛围在小学语文课堂上，老师应该创造一个积极主动而宽松的写作氛围，鼓励学生积极参与写作活动，表达自己的想法和感受。
教师可以通过讨论、分享、展示学生的作品等方式来鼓励学生参与写作，让学生感受到写作的乐趣和成就感。
二、引导学生真实感受生活生活化写作的关键是学生能够真实感受生活，从自己的经历中获取素材。
教师可以通过观察、倾听、实地考察等方式帮助学生感受生活，激发他们的写作兴趣。
带领学生走进自然，感受大自然的美丽与神秘；组织学生参观社区，了解社区的文化生活等。
让学生亲身感受到生活的各个方面，为写作提供源源不断的素材。
三、鼓励学生用心观察和思考教师可以引导学生用心观察和思考，培养学生的观察力和思考力。
可以在课堂上给学生一个简单的画面，要求学生用语言描述画面中的细节，并引导学生思考画面中可能隐藏的故事。
通过观察和思考，学生能够更加全面地把握事物的本质和特点，为写作提供更多的细节和情感。
四、开展情感体验活动语文写作是情感的表达，教师应该通过各种方式激发学生的情感体验，在生活中寻找情感的共鸣点。
可以组织学生读一些情感饱满的诗歌、故事，让他们感受其中的情感，并通过讨论和写作来表达自己的情感。
情感体验活动能够让学生更深刻地理解和把握文字的美和力量，激发他们对写作的热情。
五、提供写作素材和模板对于小学生来说，写作素材和写作模板是启发他们思考和展开写作的有力工具。
教师可以给学生提供一些写作素材，例如一张图片、一个问题或是一段文字，让学生围绕素材展开思考和写作。
教师还可以给学生提供一些写作模板，引导学生在模板的基础上进行创作。
通过提供素材和模板，可以降低学生的写作压力，让他们有更多的时间和精力去思考如何进行表达。
六、提供及时的写作反馈和指导写作过程中，学生需要得到及时的反馈和指导，以便他们及时调整和改进写作。
小学语文作文的生活化教学实践策略
小学语文作文的生活化教学实践策略小学语文作文是培养学生语言表达能力和文学素养的重要课程之一。
如何在教学中注重生活化，激发学生的学习兴趣，提高他们的写作水平，是每位语文教师需要思考和实践的问题。
在小学语文作文的生活化教学实践中，教师可以采取多种策略，下面我们就来具体探讨一下。
引导学生观察生活，感悟生活。
生活是作文的源泉，学生只有深入生活，才能在作文中获得素材。
教师应该引导学生积极观察周围的人和事物，发现生活中的美好和感人之处。
可以通过组织学生进行实地考察、户外写生等活动，让学生近距离感受生活，激发写作的灵感。
教师还可以结合生活中的故事、事件和情感，启发学生进行情感体验和情感表达，如鼓励学生以自己亲身经历的事情为素材进行作文创作，从而使作文更具有真实感和感染力。
注重学生的阅读积累。
阅读是写作的源泉和营养，只有学生有了丰富的阅读积累，才能在写作时有更多的表达方式和叙述技巧。
教师可以指导学生多读名家作品、经典散文，加强对文学作品的理解和欣赏。
可以针对学生的年龄特点，选择一些生动有趣的童话故事、寓言故事等进行阅读引导，让学生在阅读中感受文学之美。
教师还可以通过导读、点评等方式，引导学生对文学作品进行深入思考和品味，吸收其中的精髓，为自己的写作积累更多的营养。
注重学生的写作指导和实践。
在提高学生写作水平的过程中，教师应该注重写作指导和实践。
可以通过教学案例分析、范文赏析等方式，引导学生掌握写作的基本技巧和方法，比如如何构思、如何组织文章结构、如何运用修辞手法等。
教师还可以组织学生进行写作实践，通过命题作文、自由写作等活动，让学生有机会将所学技巧运用到实际写作中，不断提高写作能力。
可以通过对学生作文进行评阅和点评，针对性地进行指导和辅导，帮助学生发现问题，改进写作，提高表达水平。
注重学生的情感体验和情感表达。
作文是情感的抒发，只有学生在写作时能够深刻地体验和表达自己的情感，作文才会生动有趣，感染力十足。
教师可以通过各种方式，引导学生进行情感体验和情感表达，比如通过观察、体验、思考等方式，引发学生内心深处的情感共鸣，让学生从内心深处感受到写作的快乐和乐趣。
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着 ，让学 生写最 为精彩 的游戏环 节 。有一 个学 生这样 写 “ 老 鹰 ”扑来扑 去 ，心里 盘算 着怎样抓 到小鸡 。可是 “ 妈 妈 ” 紧紧 地 护着 小 鸡 ，使 他很 难 有 下手 的机会 。 “ 鹰 ”装作漫 不经 心的样子 ，突 然猛 一转 身 ，向着 小鸡 扑 过去 。 “ 鸡 妈 妈 ”见状 ，大 吃一 惊 ，张 开 了她 的双 翅 速挡住了 “ 老鹰 ” 的去 路 ，机警 地 保 护着 自己 的 “ 孩
一
、
这一 次练笔 指导 ，也让我 们感触颇深 。教师 让学生抓 住游戏 时的所 见 、所 闻 、所 感 ，在 “ 老鹰 ” “ 鸡 妈妈” 以 及 “ 小 鸡” 的动作 、神态 、语言 ，特别是心 理活动 等细节 处着墨 ，游戏的精彩原态就跃然纸上 。 三 、乐于联想 ，在意境中着色 丰 富 的想 象 是创 新 的翅 膀 。很 多事 物 ，如 果 照直 写 下来 ，就会索 然无 味。一旦 展开合理 的联想 ，就会 充满情 趣 ，色彩 斑斓 。在作 文教学 中 ，教师 必须 以学生为主 体 ， 呵护学 生的童 真天性 ，从而 让他们插 上想象 的翅膀振 翅高 飞 ，展 现他们 思维 的无 限潜 能 ，使他 们心灵 的泉水无 拘无 束地奔涌。 如 《泡茶 》片段 ：我 先放 了一 点开 水 ，只 见 茶 叶翻 滚 ，好 像 一只 只 小船 在 风 浪 中翻 滚 ，一 会儿 上 ，一 会儿 下。 “ 风浪 ”平息 了 ，茶叶 一片不 漏地浮在 了水面上 ，密 密麻 麻 。水变 成 了浅 黄 色 。不 一 会 儿 ，茶 叶们 像 刚 睡醒 样 ，展开身 体 ，伸着 懒腰 。这时 ，叶子开 始降落 ，有的 叶子像 降落伞一 样飘飘 摇摇地 落下来 ，又像铁 钉被 “ 吸铁 石 ”吸 了上去 一样 ；有的像 一条调皮 的小鱼 ，～会儿 游到 杯 子 的一 边 ，一 会儿游 到 了杯 子的 另一 边 ，最后才 沉到 了
一
杯 底 … … 如 此丰 富 的 想象 ，加上 修 辞 手法 的 运 用 ，作 文便 生
生 自由地 “ 写 自己想说 的话” ， “ 把最新 奇有趣 、最受 感 动 的 内容 写清楚 ” ，学 生的个 性和情感 便在练 笔中很好 地 得 到张 扬。 二 、巧于刻画 ，在细节处着墨 小学 生 习作经 常 出 现 的问 题是 ，虽 然记 叙 清 楚 了 但 写起来 只有三 言两语 ，内容 单薄 ，主 题表达 不够深入 感 染力不 强 。其 中缘 由除 了遣 词造句 的功夫不 足外 ，最
键 的还是 未能抓 住最扣人 心弦 的情节 ，在 细致处 着墨 ， 它表 现 出来 。比 如一个动 作 、一 种表情 、一个 特点 ，用 写镜 头把 它放大 ，通过 准确 、生 动 、细 致的描 写 ，使读 “ 如见其人 ” 、 “ 如睹其物”。 如在 写 《 老 鹰 捉 小鸡 》这 则小 练 笔时 ，教师 让 孩 们 先 玩一 次 游戏 ，要 求边 玩 边 观察 ，还要 快 速笔 记 。
开展 生 活 化 小 练笔 。
【 关键词 】
小练 笔 生 活教 育
写作是 学生 认识世界 ，认识 自我 ，进行 创造性 表述的 过程 ，它源于 生活 ，而又高于 生活 。表现生 活需要 准确 、 生动 的语言表达 与丰 富多彩 的合理想 象 。教师 应鼓 励学生 在 练笔 时 ，尽量 写一 点新 内容 、用一 点新技 巧 、抒 一点新 感受 。 日久天长 ，学 生的文 章就会题 材新～ 些 、构 思巧一 些 、写法活一 些 、语 言丰 富一些 。笔 者结合 自己的教学实 践 ，谈以下几点技法 。 善于捕捉 ，在感 受点着笔 生 活是 一 个 “ 面 ” ， 练 笔 只 是 摘 取 其 中 的 一 个 “ 点 ” ；生活是 一个 “ 全境 ” ，练笔 只是～个 “ 特 写” ； 生活是一 个 “ 过 程 ” ，练笔只 是其 中的一个 “ 截面 ” 。生 活体验 可以让学 生更关 注人生 ，用心 体昧生活 ；可 以丰富 学生 的情 感 ，让 他们学 会感 恩 ；可 以提 高学 生的素 质 ，让 学生学会 分辨是 非 。教 师应 引导学生 用眼睛捕 捉令 自己感 受最深的某一个人 、事 、景 、物 ，在 “ 感 受点”着笔。 如 ：每 次 春游 后 ， 当教 师 要 求学 生 把 春游 的 见 闻写 下来 时 ，学生 总是兴趣 索然 。有 的学 生说 ： “ 早知 如此 ， 还不 如 不去 春 游 呢 ！” 他 们 已经 厌烦 了 “ 春游 必 写景 ” 的旧套路 。因此 ，教师大 胆地 抛开原来 的教学 设想 ，让学 生用眼睛 当摄像 机去捕捉 令 自己感受最 深的人 、事 、景 、 物 ……然 后 定格 一 个 最喜 欢 的 镜头 ，用语 言把 它描 述 出 来 。这样 ，就大 大地激 发 了学 生的兴趣 ，他们 心情愉 悦 ， 思维 灵 活 ，表达 自由 、流 畅 ，兴致勃 勃地展示 着 自己看到 的最动人 的一幕 。一个学 生写 了 《 整装待 发 》： “ 在 学校 操 场上 ，我们穿 戴整齐 ，聆听 着校长 的教导 ，时刻 准备着 投入 到大 自然的怀抱 中去 ……” 还有 的学生 写了 《 她 真美 》 《 “ 一” 字形队伍 》 《 太 不应 该 啦 》等 。一个 个 妙趣 横 生 的画 面 展现 在 我 们 的眼 前 ，让我 们看到 了学生 内心的真 切感受 。这样 的练笔挣 脱 了 “ 春游 必写景 ”的 旧套 路 ，放 松写作 内容 的束缚 ，让 学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ团 理论
小 学语 文生活 化练 笔指导策 略
四川省凉山州盐源县双河乡黄沙沟小学 罗文平
【 摘 要】
小 练 笔 机 动 灵 活 、 形 式 多样 、切 入 口 小 、 难 度 低 ， 们 ” … …
是培 养学生 写作兴趣 ，提 高学生 写作 水平 的一种有 效的 方 法 。本文主要从 走进 生活 ， 习练笔 法谈谈如 何扎 实有效地