浅谈一年级竖式计算教学
一年级下册数学教案-4.2《加法之竖式计算》苏教版(2014秋)
加法之竖式计算教学目标1．初步理解相同数位对齐和从个位加起的算理，掌握竖式的写法．2．在理解的基础上初步掌握笔算两位数不进位加法的计算方法．3．会用竖式正确地计算两位数加两位数的不进位加法．教学重点两位数不进位加法的计算方法．教学难点会用竖式计算两位数加两位数，并理解算理。
教具学具准备口算卡片、小棒．教学步骤（一）情景导入小明：我们车上坐了31人。
小红：我们车上坐了45人。
两辆车上一共坐了多少人？（二）理解题意有两辆车，一辆坐了45人，另一辆坐了31人，求两辆车一共坐了多少人，应该用加法计算，列式是45+31.（三）探索45+31的计算方法1.摆小棒。
先摆45根，再摆31根，在计算时可先一捆一捆相加，再一根一根相加。
40+30=70（根），5+1=6（根），70+6=76（根），所以45+31=76（根）。
2.利用计数器计算。
可先在计算器上拨出45来，然后在个位加一颗珠子，十位加3颗珠子，十位上是7，个位上是6，结果就是76.3.采用列竖式的方法。
通过在计数器上拨珠子知道：几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，也就是40+30，5+1，然后把它们的和再相加。
（四）探究新知1．导入：25+4怎样口算？引导学生回答：先算4加5得9，再算20加9得29．教师明确：这道题我们也可以写成竖式，用笔算．从这节课开始我们就学习笔算两位数加两位数，首先学习不进位加．（板书课题）2．教学例子．（1）教学竖式的写法．教师在黑板上写出横式：25＋4＝_________教师演示：先用小棒摆出2个整捆的和5根单根的小棒表示25，再在4根单根的小棒下面摆5根单根的小棒．学生讨论：求一共有多少根小棒，应该把5根小棒和哪一部分合起来？引导学生得出：5根单根的小棒要和4根单根的小棒合起来．教师讲解：写竖式时一位数5要与两位数的个位数4对齐，也就是个位和个位对齐．在第二个加数的左边空出十位的位置写上加号，然后在下面画一条横线表示等号．边讲边板书：教师提问：写坚式时一位数和两位数的哪一位对齐？为什么？（2）教学计算方法．教师演示：把单根的小棒合起来，一共是9根单根的，2个整捆的．教师讲解：把单根的小棒合起来，也就是把个位上的4和5相加，得数写在横线下面的个位上，整捆的小棒有2捆，也就是2个十，在横线下面的十位上写2．在原板书的基础上继续板书：（3）学生思考课件上的想一想．教师说明：书上虚线方框中的式子是为了说明计算过程，以后做题时不用写出来．（4）反馈练习：出示课件上的练一练．22+37= 43+6= 62+30= 15+51=先让学生说说怎样对位，然后写在书上．订正时强调：一位数和两位数的个位对齐，得数的个位也和个位对齐．提问：写竖式时怎样对位？3．看书，质疑．归纳总结笔算两位数不进位加法时要注意：相同数位对齐，从个位加起。
一年级下竖式计算可打印
一年级下竖式计算可打印一、竖式计算的基础概念。
1. 数位对齐。
- 在进行竖式计算时，首先要做到数位对齐。
例如计算23 + 12时，我们要把个位上的数字3和2对齐，十位上的数字2和1对齐，就像这样：23.+ 12.-2. 从个位算起。
- 加法竖式计算时，从个位开始相加。
还是以23+12为例，先计算个位上的3 + 2 = 5，然后在个位下面写5。
23.+ 12.-5.- 减法竖式计算也是从个位开始算。
比如计算35 - 13，先算个位上的5-3 = 2。
35.- 13.-2.二、加法竖式计算示例。
1. 不进位加法。
- 例1：11+23。
- 先数位对齐：11.+ 23.-- 再从个位加起：1+3 = 4，写在个位下面。
11.+ 23.-4.- 然后计算十位：1+2 = 3，写在十位下面。
11.+ 23.-34.2. 进位加法。
- 例2：28+15。
- 数位对齐：28.+ 15.-- 个位相加：8 + 5 = 13，个位写3，向十位进1。
28.+ 15.-3.- 十位相加：2+1+1（进位的1）=4，写在十位下面。
28.+ 15.-43.三、减法竖式计算示例。
1. 不退位减法。
- 例1：34 - 12。
- 数位对齐：34.- 12.-- 从个位减起：4 - 2 = 2，写在个位下面。
34.- 12.-2.- 十位相减：3 - 1 = 2，写在十位下面。
34.- 12.-22.2. 退位减法。
- 例2：43 - 25。
- 数位对齐：43.- 25.-- 个位相减：3 - 5不够减，从十位借1当10，13 - 5 = 8，写在个位下面。
43.- 25.-8.- 十位相减：4被借走1剩3，3 - 2 = 1，写在十位下面。
43.- 25.-18.四、练习题（可打印出来练习）1. 加法竖式计算。
- 12+34.- 25+13.- 31+28.- 15+26（进位加法）- 27+14（进位加法）2. 减法竖式计算。
关于竖式计算的教学设计
关于竖式计算的教学设计导言竖式计算是数学教育中非常重要的一部分，它涉及到基本的加法、减法、乘法和除法运算。
通过竖式计算，学生们可以更直观地理解数字之间的关系和运算规律。
本文将针对竖式计算进行教学设计，旨在帮助学生们掌握这一重要的数学技能。
一、教学目标本次教学的目标是培养学生掌握竖式计算的能力，包括加法、减法、乘法和除法。
具体目标如下：1. 学生能够准确地进行竖式加法运算，并理解加法运算的概念和原理。
2. 学生能够准确地进行竖式减法运算，并理解减法运算的概念和原理。
3. 学生能够准确地进行竖式乘法运算，并理解乘法运算的概念和原理。
4. 学生能够准确地进行竖式除法运算，并理解除法运算的概念和原理。
二、教学内容1. 竖式加法计算竖式加法是最基本的运算之一，它涉及到数字的概念和计算规则。
本节将教授学生如何进行竖式加法计算，并解释每一步的原理。
教学步骤：（1）教师介绍竖式加法计算的基本概念和规则。
（2）教师通过示范，展示如何进行竖式加法计算。
（3）学生进行练习，在纸上完成一系列竖式加法计算题目。
2. 竖式减法计算竖式减法是基本的运算之一，它要求学生对数字进行正确的借位和相减。
本节将教授学生如何进行竖式减法计算，并解释每一步的原理。
教学步骤：（1）教师介绍竖式减法计算的基本概念和规则。
（2）教师通过示范，展示如何进行竖式减法计算。
（3）学生进行练习，在纸上完成一系列竖式减法计算题目。
3. 竖式乘法计算竖式乘法是进一步掌握乘法规则和乘法表的基础上的运算。
本节将教授学生如何进行竖式乘法计算，并解释每一步的原理。
教学步骤：（1）教师介绍竖式乘法计算的基本概念和规则。
（2）教师通过示范，展示如何进行竖式乘法计算。
（3）学生进行练习，在纸上完成一系列竖式乘法计算题目。
4. 竖式除法计算竖式除法是学习除法运算的重要一步。
本节将教授学生如何进行竖式除法计算，并解释每一步的原理。
教学步骤：（1）教师介绍竖式除法计算的基本概念和规则。
小学数学教案竖式
小学数学教案竖式
一、学习目标：
1. 理解竖式加法和减法的概念和运算方法。
2. 能够正确地进行竖式加法和减法运算。
3. 通过练习，提高竖式加法和减法的计算速度和准确性。
二、教学重点：
1. 掌握竖式加法和减法的运算规则。
2. 训练学生进行竖式加法和减法的速度与准确度。
三、教学准备：
1. 教师准备好涂改笔和黑板。
2. 学生准备好练习册和铅笔。
四、教学过程：
1. 引入新知识：向学生介绍竖式加法和减法的基本概念，让学生了解竖式运算的作用和意义。
2. 讲解竖式加法：示范一道简单的竖式加法题目，并讲解加法的运算规则和步骤。
例如：345
+278
首先从个位开始相加，然后进位到十位，最后进位到百位。
3. 实践练习：让学生进行竖式加法的练习，纠正他们的错误，帮助他们掌握加法的运算规则和技巧。
4. 讲解竖式减法：示范一道简单的竖式减法题目，并讲解减法的运算规则和步骤。
例如：785
-243
从个位开始减，然后借位，最后从高位减低位。
5. 实践练习：让学生进行竖式减法的练习，帮助他们掌握减法的运算规则和技巧。
6. 合作交流：让学生相互交流，并互相纠错，加深对竖式加法减法的理解和掌握。
7. 作业布置：布置适量的竖式加法和减法运算练习题，要求学生认真完成，并及时批改。
五、教学反馈：
通过学生的作业，及时发现他们的问题、巩固错误、及时纠正，帮助学生加深对竖式加法和减法的理解和掌握。
一年级下数学竖式100以外计算讲解
一年级下数学竖式100以外计算讲解（原创版）目录1.竖式计算的重要性2.一年级下学期数学竖式 100 以内的计算方法3.竖式计算的实际应用4.提高竖式计算能力的建议正文数学是一门重要的学科，它在我们的生活中无处不在。
对一年级的学生来说，学习数学竖式计算是掌握数学基础知识的关键一步。
竖式计算不仅帮助学生理解数学概念，而且可以提高他们的计算速度和准确性。
本文将为大家讲解一年级下学期数学竖式 100 以内的计算方法，并探讨如何提高竖式计算能力。
首先，我们要了解竖式计算的重要性。
竖式计算是一种基本的数学运算方法，它能帮助学生更好地理解加减法的运算规则，培养他们的逻辑思维能力。
通过竖式计算，学生可以直观地看到数字的变化，从而加深对数学概念的理解。
此外，熟练掌握竖式计算对于提高学生的计算速度和准确性也具有重要意义。
接下来，我们来讲解一下一年级下学期数学竖式 100 以内的计算方法。
以加法为例，首先将两个数的个位对齐，然后从右向左逐位相加。
如果某一位的和大于等于 10，则需要向前一位进位。
最后将得到的结果写在竖式下方。
减法则相反，需要从被减数中减去减数。
在计算过程中，也要注意借位的操作。
通过反复练习，学生可以熟练掌握竖式计算的方法。
竖式计算在实际生活中的应用也非常广泛。
例如，我们在购物时需要计算价格、在处理财务数据时需要进行加减运算等。
掌握竖式计算能力对于日常生活和工作具有重要意义。
最后，我们来探讨一下如何提高竖式计算能力。
首先，学生需要进行大量的练习，通过反复操作来熟悉竖式计算的方法。
其次，家长和老师要给予学生充分的指导和鼓励，帮助他们克服计算过程中的困难。
此外，学生可以通过学习一些速算技巧来提高计算速度。
总之，竖式计算对于一年级学生来说是一项重要的技能。
通过掌握竖式计算方法，学生可以更好地理解数学概念，提高计算速度和准确性。
小一数学学习秘籍：如何解决列竖式计算难题
小一数学学习秘籍：如何解决列竖式计算难题在小一的数学学习过程中，列竖式计算是一个重要的环节。
通过列竖式计算，学生可以进行多位数的加法、减法、乘法和除法运算，培养他们的数学思维能力和运算能力。
然而，对于初学者来说，列竖式计算可能会带来一些难题。
今天我们将分享一些解决列竖式计算难题的秘籍，帮助小一学生轻松应对这一挑战。
首先，正确理解列竖式计算的原理是解决问题的关键。
列竖式计算是一种按照位数对齐的计算方式，从右向左逐位进行计算。
我们需要明确每个位数的含义和具体操作。
例如，在小一的加法计算中，个位相加后要进位到十位，十位相加后要进位到百位，以此类推。
在减法计算中，需要借位操作。
了解这些基本原理能够帮助学生正确理解和掌握列竖式计算方法。
其次，我们要注意数字的对齐。
在进行列竖式计算时，必须保证数字的对齐，按照个位、十位、百位等排列正确的位置进行计算。
对齐不准确会导致计算结果的错误。
小一学生可以使用竖线或者点来对齐数字，确保数字的位置准确无误。
第三，掌握有关进位和借位的操作方法非常重要。
在列竖式加法中，当个位相加的结果超过10时，需要进位。
借位则是在减法计算中，当被减数小于减数时，需要从高位借位。
学生可以通过多做一些相关的练习来熟悉进位和借位的操作方法，提高计算准确性。
此外，选择合适的计算顺序也是解决列竖式计算难题的一种有效方法。
一般来说，从低位开始计算比较容易，因为低位的计算比较简单。
例如，在列竖式加法中，从个位开始逐位相加，然后再进行进位操作。
同样，在减法中，借位操作在高位上进行，从低位往高位计算可以避免出现借位困难的情况。
另外，小一学生可以尝试使用辅助工具来提高列竖式计算的准确性和效率。
比如，可以使用计算器来进行大数计算，帮助学生更快地得到正确的答案。
还可以使用计算工具，如拼珠算盘、计算尺等，来辅助列竖式计算，提高计算准确性。
此外，反复练习是提高列竖式计算能力的关键。
学生可以多做一些列竖式计算的练习题，不断积累经验和技巧。
一年级数学竖式书写
一年级数学竖式书写
摘要：
1.竖式书写的概念
2.一年级数学竖式书写的方法
3.一年级数学竖式书写的练习
正文：
一、竖式书写的概念
竖式书写，是指将数学运算的数字按照一定的规则排列成竖向的式子，便
于进行计算。它是数学运算中一种基本的表达方式，尤其在加减乘除等运算
中，使用竖式书写可以清晰地展示运算过程，便于检查和计算。在一年级的数
学课程中，竖式书写是一个重要的学习内容。
二、一年级数学竖式书写的方法
对于一年级的学生来说，竖式书写是一个新的概念，需要掌握一定的方
法。以下是一些基本的竖式书写方法：
1.相同数位对齐：在进行加减乘除运算时，需要将参与运算的数字的相同
数位对齐，例如，个位与个位对齐，十位与十位对齐。
2.从右向左计算：在竖式书写中，计算的顺序是从右向左进行的。也就是
说，先计算个位上的数字，然后是十位，百位，以此类推。
3.进位与借位：在计算过程中，可能会出现进位或借位的情况。例如，在
计算 17+5 时，由于个位上的数字相加超过了 10，需要进位。而在计算 12-
8 时，由于被减数的个位小于减数，需要从十位借 1。
三、一年级数学竖式书写的练习
对于一年级的学生来说，掌握竖式书写的方法后，需要进行大量的练习，
以熟练掌握。以下是一些竖式书写的练习：
1.加法：如 28+15、37+29 等。
2.减法：如 72-36、45-18 等。
3.乘法：如 2×9、3×7 等。
4.除法：如 27÷3、45÷5 等。
一年级数学列竖式计算
一年级数学列竖式计算
从数学列竖式入手，能够更有利于让第一年级学童们更好的掌握基本的算术知识。
这不仅能够增强学童们的数学运算能力，还能让他们更快的学习和掌握基础的算术知识，使学习更加容易上手。
在讲解数学列竖式法的时候，教师应该力争在国家课程标准的目标范畴之内，利用生动的教学方法让学童们更好的理解列竖式的概念，比如结合例子或实验进行讲解，引导和指导学童们进行数学计算。
此外，教师可以通过巩固性训练来帮助学生们更好的掌握列竖式计算，对于一些比较复杂的列竖式运算，教师也可以通过视频分解法或话语记忆法等技术来帮助他们更加彻底的理解和掌握列竖式法。
同时，在知识掌握的基础上，教师还可以发挥自己的创造性，设计一些游戏化的教学活动，让学童们在社交式的环境中，在游戏中学习数学列竖式，也能够让他们在激发学习兴趣的同时提高计算能力。
总之，数学列竖式是第一年级学童们学习数学计算的必修课，通过多种有效的教学方法，帮助学童们更好的掌握列竖式计算，使他们具备计算数学的能力，让他们在未来的学习中有一个良好的自我数学基础。
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浅谈一年级竖式计算教学【摘要】竖式计算教学是数学学习的重要组成部分，是学生终身发展必备的技能知识之一。
但由于计算教学的枯燥性、繁琐性给计算教学带来极大的挑战性。
本文结合一年级竖式计算教学中学生出现错误原因分析及采取的相应对策对计算教学进行一些探讨。
【关键词】计算教学竖式计算计算教学一直是小学教学中的一个冷门课题，很少有人去研究它。
但这又是我们小学数学教学中的重中之重，特别是一年级的计算教学。
它是孩子学习数学的开始，也是学习数学的基石。
《小学数学课程标准》也指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”这段话的中心意思是 ,让学生对知识的获得有一个亲身经历的过程。
在教学中 ,教师应根据教学内容的特点,精心设计操作活动 ,让学生在动手操作的基础上 ,充分提高自己的实践能力。
正因为如此，一年级数学计算能力的培养就变得十分重要。
一、抓好一年级学生计算教学的重要性计算能力是每个人学习数学所必备的一项最基本能力，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。
在小学数学教学中，计算教学所占的课时居于首位，每一节都离不开计算。
这也足以说明计算教学的重要性。
近年来，我们所听的优质课、公开课、观摩课大多是新课程新增的内容，如找规律，统计，观察图形等，很少有老师来研究这枯燥的计算课。
当大家都把研究的慧眼放在新增的教材内容时，我发现——孩子的计算能力真的有所下降。
通过平时检测和期末考试的质量分析情况也能看出，学生的计算能力普遍较低，很多失分点都在一些简单的计算题上，这无疑给学生的发展造成了巨大的障碍。
要迅速有效的提高学生计算能力，更好的发展学生的思维，采取有效的措施和方法来培养学生的计算能力，使学生的计算既准确又迅速，从而达到新课程标准中所要求的熟练程度并使计算方法合理灵活。
况且一年级学生正如一张白纸，如何描美好的未来全在我们老师的手上。
我们的一言一行全都会无形地影响着孩子的一生。
因此，如何提高一年级学生的计算能力就成了小学数学教学研究的重要问题。
二、竖式计算中出现的错误及原因分析刚从幼儿班上来的一年级孩子活泼、可爱富有一定的想象力，上课注意力不集中。
而且由于家庭教育的不同，学生的学习差距较明显。
对于简单的计算大部分孩子不学也会，而有少部分孩子听了也不会。
因此，老师对课堂的调控非常的困难。
孩子出现的错误也就五花八门，从总体上来说，计算错误的原因大致可以归纳为知识性错误和非知识性错误。
知识性错误是指学生对算法、算理不理解，或者没有很好的掌握方法所导致的错误。
非知识性错误是指学生由于不良的学习习惯所导致的错误。
（一）知识性错误对计算法则的正确掌握是学生进行计算的重要依据，只有正确理解和掌握基本概念和计算法则才能正确地进行计算。
有些错误是由于学生对数学概念理解不清而引起的。
主要有以下几类1．数位没对齐所导致的错误从上面两个错例来看，他们没搞清楚到底是谁和谁对齐。
或者是由于书写的马虎导致两个数没有对齐使得计算出错。
这说明这部分学生根本没有理解竖式计算的法则，甚至没有记住这一法则。
而在数学学习中记住法则、公式是学习数学最必要的基本要求。
从错例中我们也可以进行反思，对前面百以内数的学习中对数位的理解以及对平时学生的书写所下的功夫是不是还有所欠缺。
2．竖式概念理解的错误这是我班坐在最后一位女同学排的竖式，从她的作业中我们可以分析到她这样写的原因，竖式那一定是“竖着”写，所以会出现上面这种错误的现象。
这是孩子对竖式计算这概念的误解，对于这种错误如果我们能及时发现并进行正确的引导的话，我想在今后的教学当中我们可以节省很多的功夫给予纠正。
3．对竖式计算法则理解不清计算时我们强调从个位算起，满十进一。
而在计算过程中学生往往忽视了运算的法则，从高位加起，导致没有进位或是进位不当。
4．竖式完整性的缺失书写竖式时遗漏了其中一部分，特别是第一种运算符号忘了出现的错误比较多。
可能是我们为了让数位对齐先写加数再写运算符号有关，如果先写“+”再写后面的加数的话，又很容易把“+”和后面的加数挤在一起，数位对不齐。
（二）非知识性错误非知识性错误，不言而喻也就是由于学生的不认真、马虎所造成的错误。
小学生在注意的广度、稳定性、转移和分配上发展很不完善。
他们感知事物比较笼统，不够具体，往往只能注意到一些孤立的现象，不能看出事物之间的联系。
1．抄错题目中数字在计算练习中，学生的计算错误经常发生：不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字，就是漏写符号。
他们抄写数字、符号、不看清楚就下笔，如“3”写成“8”，“56”写成“65”等现象时有发生。
当要用竖式计算时，学生就更容易产生厌烦的心理，得数明明一看就知道了，为什么还要用竖式计算呢？这样他们觉得极其简单，不认真审题，不按运算顺序进行计算，从而导致错误出现。
2．检查中的疏忽其实有很多错误是可以检查出来的，老师也交给学生很多检查的方法，但是对于很多孩子来说，几乎没有太大的作用。
特别是考试过程中学生做玩试卷就觉的万事大吉了，不知检查，在那玩或者是看课外书。
记得在一次单元检测时，一个孩子做完试卷就在那玩了，我拿起试卷刚要批时，他就发现忘了用竖式计算。
三、正确提高竖式计算的对策（一）从课堂着手，抓基础明算理课堂是师生交流最佳的场所，要提高课堂效率就必须从课堂着手，真正利用好课堂中的每一分钟。
首先在上课之前应积极调动学生的兴趣，有了兴趣学生才会乐于学，乐于做。
让枯燥的计算教学富有生机，使学生乐于计算，学会用口算、笔算，并掌握一定的估算方法，然后达到算（估）准确、迅速的目的。
1.加强口算训练。
口算不仅是笔算、估算和简算的基础，更可以培养学生机智敏捷和记忆的能力，要使学生口算能力提高，就要教给学生正确的口算方法。
方法是多样的，要引导学生选择自己容易理解和掌握的方法，千万不要引导学生用笔算的方法进行口算。
例如：口算48+35时，我发现有的学生是这样想的：8+5=13，个位上是3，十位上是4+3+1=8，十位写8，这完全是笔算的思路。
其实口算应当这样想：48+30=78，78＋5＝83才对。
不用在脑里出现竖式。
在口算训练中还要讲究形式多样化，采取合作与竞争的原则。
如老师问学生答，学生问老师答，学生问学生答，开火车，小组答，集体答，竞赛答还可以利用口算小软件进行出题等等，通过不同的训练来调动学生的积极性。
2、明确算理。
在笔算教学中，我首先抓好计算法则（性质、定律、顺序）的教学。
学生在理解的基础上真正掌握，为学生正确进行四则计算打好基础。
其次，注意培养学生按步骤进行笔算的好习惯，使学生自觉地把好抄题关、审题关和运算关。
再次加强笔算练习的反馈和指导。
对一些典型计算错误，我就积极组织学生认真进行分析讨论，以便引起学生重视，加深对造成错误原因的记忆。
同时，还设计一些针对性强的题安排弥补练习，给学生提供纠正错误的机会，让学生充当小医生认真分析做错的地方以及错误的原因。
计算题的训练，对于学生不能光喊“要细心！”更要教会学生计算方法，严格要求，形成习惯，提高计算的正确率。
（二）注重计算过程，提高计算技能为了提高学生计算的正确率，加强计算过程的练习是十分必要的。
练习时，我先让学生说说竖式计算的步骤和易出错的地方，然后再要求学生写出完整的计算过程。
这样也会进一步提高学生计算时更好地避免前面出现的错误。
（三）利用错例资源，加强练习一直以来，我校一直都在开展人手一本的错题登记工作。
也就是我们平时所说的错题集，它记录了大部分学生初次练习时所产生的典型错误。
如果我们能真正发挥错题集的真正功效，那么有许多问题也就由韧而解了。
如果不及时纠正让这种错误在学生头脑中根深蒂固时，那今后纠正起来也就会非常困难了。
当然说起来简单做起来就难了，学生在校时间也就那么点，况且又不是你想找他们订正就能找到他们。
因而我的做法是在每堂新授课开始时对前一天作业中的易错处，和学生一起分析、交流，这样既达到“治病”的效果又起到“预防”的目的。
（四）激发学生的学习积极性，培养良好的计算习惯造成学生计算能力低，正确率不高的原因很多，但没有养成良好的计算习惯是其中的重要原因之一。
培养良好的计算习惯是我们教学中的一大重任，知识的积累要在平时。
因而在教学中要强调学生写出完整的计算过程，以及书写字迹的公整、端正。
加强学生作业清晰度的等级评定，并及时给与反馈和鼓励。
本学期我结合学校开展的“美德少年”评比活动，对学生每天的课堂作业评比打分。
只要作业认真，字迹清楚整洁，就可以获得10分积分；作业正确率达百分之九十八以上也能得到10分积分；与自己比作业有进步者也能得5分积分。
如果累计积满100分，就可获得一张“学习之星卡”。
这活动开展之后大部分学生都有了进步，作业上交及时了，书写和作业的正确率也有了很大的提高。
计算能力的培养不是一天两天的事情，是一个长期的过程。
我们只有把学生的计算能力提高了才能更好地培养学生的数学知识。
我相信，只要我们老师能够坚持不懈地认真分析学生计算错误的原因，并积极采取相应的对策加以预防和纠正，就能不断地提高学生计算的正确率，使学生对数学产生积极的学习兴趣和良好的数学学习惯。
参考文献：〔1〕曹培英关于小学数学学习心理的研究。
小学数学教育出版社，2002.〔2〕吴丽云.中小学数学[I].2006,(11):28-29。