浅谈多媒体技术在教育教学中的运用
浅谈多媒体技术在教学中的应用
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二十一世纪是一个 “ 信息时代” ，多
胡丽娜
”
一
的变革。多媒体 技术 的使用 ，促 使我们
在 教学 方式 、教学 手段 上要有较 大 的变 化 ，以 适 应 学 员 学 习 的 需 要 。 而 教 师 使 用 多媒体技 术手段进行 辅助 教学 、优 化 教 学 过程 ，对教 学也 产 生积 极 的效 应 ， 能 为教 师提 供 最理 想 的 教 学 环 境 。 位 著 名 的 教 育 心 理 学 家 曾说 过 ：
“ 兴趣是创造一个欢 乐光明的教学途径之
待 的。笔者 在阿 克苏报上 发表 了一篇题 为《 做 学生永远的朋友 》 ，反映 了笔者和
学 生长期平等和谐亲密的关系以及平等、 民 主 和 谐 的理 念 。 良好 的 师 生 关 系 是 我 们 平 时 成 功 教 学 的 关 键 ，也 是 实 现 师 生 互 动 有 效 性 的基 础 。 五 、注 重 学 生 实 际 ，调 整 课 堂 教 学 结 构 ，促 进 学 生 发 展 的有 效 性 学 生发展 的有效 性体现 在 ： （ １） 注 重 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 和 学 习热 情 ： 情 境 创设 满足学 生发展 需要 ： 学 习 的 主 动 权 由学 生掌握。 （ ２） 关注学生思维的发展 ： 设 计 的问题 有思维价值 ： 注 意 培 养 学 生 的 问题 意 识 和 质 疑 能 力 ，学 生 能 灵 活 解 决 教 学 任 务 中 的 问 题 。（ ３） 培 养 学 生 学 习 习惯 ，渗 透 学 习 方 法 ： 教 给 学 生 适 用 的学 习策 略 ： 收 集 、 处理 和 利 用 信 息 的 能力 ； 为形成 学生 的可持续 发展学 力打 基 础 。（ ４） 教 学 历 程 有 利 于 促 进 和 发 展 学 生 的个 性 。 定 的 课 堂 教 学 结 构 决 定 了 教 学 过 程 中 教 师 与 学 生 、 教 与 学 、 知 识 与 能 力 的 关 系。传 统 的课堂 教学 以组织 教 学、 复 习检 查 、 讲 授 新 课 、 巩 固 练 习 、 布 置
浅谈小学课堂教学中多媒体运用存在的误区及其应对策略
浅谈小学课堂教学中多媒体运用存在的误区及其应对策略引言随着信息技术的不断发展，多媒体在教育中的应用日益普遍。
在小学课堂教学中，多媒体的运用可以增加教学内容的丰富性和吸引力，促进学生的学习兴趣和效果。
然而，在多媒体运用的过程中，往往伴随着一些误区，这些误区可能会对教学产生一定的负面影响。
本文将从多媒体运用的误区和应对策略的角度探讨小学课堂教学中多媒体运用存在的问题，并提出相应的应对策略。
误区一：过分依赖多媒体多媒体在教学中具有良好的效果，但过分依赖多媒体可能导致教学的单一性，限制了学生的思维发展和创新能力的培养。
在小学课堂教学中，教师应该充分考虑多媒体的辅助作用，不要过分依赖多媒体，而应该注重培养学生的主动学习能力和批判性思维能力。
针对这一误区，教师可以采取以下策略：1.多样化教学手段：除了多媒体，教师可以将黑板、教具等教学工具结合起来，使得教学更加多样化，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
2.引导学生思考和讨论：教师应该引导学生通过提问和讨论的方式参与到课堂教学中，充分调动他们的思维和创造力，促进深层次的学习。
3.提供合适的案例和实例：教师可以通过举例子的方式，将知识与生活联系起来，使学生更好地理解和应用所学知识。
误区二：多媒体呈现过于华丽在小学课堂教学中，一些教师追求多媒体呈现的华丽效果，使用过多的特效和动画，甚至忽略了教学内容的重点和难点。
这样做可能会分散学生的注意力，降低学习效果。
为了避免这一问题，教师可以采取以下策略：1.适度使用动画和特效：教师应该根据具体的教学内容和学生的认知特点，适度使用动画和特效，提升教学的吸引力，但不应过度追求华丽效果。
2.突出教学重点和难点：教师在使用多媒体时，应该将重点和难点突出显示，使学生更加清晰地理解和掌握关键知识。
3.注重多媒体与教学融合：教师在使用多媒体时，要将其与教学内容紧密结合，避免单纯地以展示为目的，而是注重多媒体与教学的深度融合，达到更好的教学效果。
浅谈多媒体信息技术在教学中的运用1--翟耀春
浅谈多媒体信息技术在教学中的运用永昌上营小学翟耀春《数学课程标准》中提出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。
21世纪是信息化、数字化的世纪。
因此，应该了解和掌握更多知识和教学方法，才能适应新时代的要求。
教育部提出：“努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段。
”在信息时代的今天，把计算机和多媒体技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。
现代信息技术与数学教学的整合，丰富了数学内容的感性天地，拓展了学生的思维空间，优化了数学课堂教学，数学老师把本身的良好师德，丰富的知识和多年教学的经验和技能，与现代多媒体技术有机地融合在一起，能够创设逼真的数学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学气氛，充分调动学生学习的积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供良好的环境。
一、利用多媒体教学，提高数学教学效率（一）变静为动，化难为易应用多媒体辅助数学教学，运用图、文、声、像并茂的特点，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难以解释清楚的知识，通过形象生动的画面，声像同步的情境，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前，培养学生的观察能力和思维能力。
使学生的学习变得轻松愉快，求知欲望高涨。
在教学中根据教材的内容和教学的需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化，使教与学之间充满了生机，教的形象，学的主动。
使学生能较快地理解和掌握所学知识，扩大了学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，减少了学生的想象困难，为学生实现由具体到抽象的思维飞跃提供了有力支持，使学生能够建立正确的空间观念，培养了学生思维的灵活性和创造性。
例如在教学“长方体的认识”一课时，利用计算机课件的点、线等的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物的模像去掉，抽象出平面，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。
浅谈多媒体技术在语文教学中的运用
浅谈多媒体技术在语文教学中的运用摘要：21世纪是以网络为基本特征的知识经济时代，以计算机为代表的多媒体技术已逐渐渗透到社会生活的各个方面。
同样，多媒体技术在教育教学中也得到越来越广泛的应用，特别是在语文教学中应用更加广泛。
但在注重素质能力提升与创新精神的新课改时期，如何科学地运用多媒体技术，用多媒体技术为语文教学搭建创新的平台，是一个值得探讨的问题。
本文结合多年的教学实践，阐释了多媒体应用在语文教学中的优势，运用多媒体技术教学时产生的误区，以及如何在教学中恰当的使用多媒体技术等，提出了一些自己的见解。
关键词：多媒体技术；语文教学；运用导言：随着信息技术的飞速发展和教育现代化进程的不断加快，很多学校都日渐普及了多媒体设备，多媒体技术手段也逐步走进了课堂教学中,并广泛地应用于语文教学中。
相比之前的教学手段，多媒体设备和技术手段的运用为语文课堂增添了生机和活力，使语文课堂更加形象生动，师生互动更加和谐，激发了学生的学习兴趣，极大地调动了学生课堂参与的主动性和积极性，打破了传统的以教师为中心的教学模式，体现了学生的主体地位，提高课堂教学效果。
1多媒体技术形象直观的展示，更容易突破重难点我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。
由此可见，“闻、见”是教学的基础，借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体技术在课堂上展现出来，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的大脑, 使学生的认知渠道多元化，语文教学情景化，对知识、情感的理解更深入、更透彻，从而提高教育教学质量。
2多媒体教学可以营造情景氛围，激发学习兴趣杨振宁教授说：“成功的真正秘诀是兴趣。
”在语文教学中运用多媒体技术，通过采用大量的图片、漫画、动画、声音和影像等，强烈吸引学生的注意力，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性。
浅谈多媒体技术在小学语文教学中的运用罗冰
浅谈多媒体技术在小学语文教学中的运用罗冰发布时间：2021-03-01T09:56:48.857Z 来源：《中国教师》2021年4月作者：罗冰[导读]罗冰广西百色市深百实验学校 533000中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）04-008-01随着课改的不断深入，在语文教学中，如果将计算机、音响等设备和网络技术这一现代化手段与课堂教学有机高效地整合起来，切实遵循“信息技术能很好地辅助教学”这一精神，那么，在语文课堂，就能很好地激发学生学习语文的兴趣，能大大地丰富学生的想象力，也能有效地突破教学重难点。
将多媒体恰到好处地运用于课堂上，还能渲染课堂气氛，从而培养了学生的审美情趣。
下面，我就结合个人的一些教学实践，来谈谈多媒体技术在小学语文课堂中的一些教学心得。
一、多媒体教学在小学语文中的作用1、拉近距离，激发学习兴趣在教材中，很多课文所讲述的内容，有的离现在年代较远或与学生生活有较大的差异，使得学生不能充分理解文本，对文本感到陌生，加之传统的语文教学比较枯燥乏味，不符合小学生活泼好动的特点，往往使学生感到厌倦，没有兴趣。
而多媒体课件最突出的优势，就是可以突破时空的限制，通过声、光、色化静为动，把远的事物拉近、把抽象的事物变形象，使学生更易理解文本，拉近了学生与文本的距离，激发了学生学习的兴趣，使他们可以积极主动地去理解作品，感知文本，迅速而正确地把握文章的内涵。
2、化难为易，突破重点难点多媒体教学最直接的优势就是，可以通过图形和画面的展示，使学生更直观地通过视觉来加深理解，因此，多媒体教学往往可以化难为易，帮助师生突破重点难点。
3、丰富阅读，积累语文素养无论在哪个阶段阅读都是语文教学的重要环节，尤其是小学语文中的阅读教学，是学生培养语言能力、理解能力的基础阶段，也是学生语文素养积累的起点。
在传统教学中，学生自己阅读和探讨的时间很少，更谈不上大量、有效的阅读，这些直接影响了对小学生阅读理解能力的培养和提高。
浅谈幼儿教学中的多媒体技术的运用
要 的作用。 众多教学实践证明， 多媒体网络环境能够充 为教学效果起到事半功倍的作用。 分调动幼儿 自主学习 。 主动尝试 ， 主动探索， 主动体验 二、 多媒体有助于提高幼儿运用语言的创造性
的兴趣 ， 使幼儿的聪明才智和各种潜能得到开发 ， 创造 多媒 体辅助 教学为幼儿 创设 了特 定 的声乐境 界或 精神得 到培养 ， 实 践能力得到训 练 。 而且 运用 多媒 体技 声像氛围， 让幼儿在流畅、 轻松的声像环境中 自由地理 术培养幼儿的语言能力 ，是一种现代新型的幼儿语言 解和遐想。在发散思维状态下， 吸取教学内容的精华 ， 教学模式 ， 它 以现代教育理论为指导 ， 充分考虑幼儿 、 理解其丰富内涵 ， 加之观察 、 理解 、 思维 、 记忆 ， 并运用 教师 、 媒体三者互动， 并以力求使每个幼儿始终处于探 语言进行再创造 ， 表达各 自的思维动态 ， 对培养幼 儿的 索发现的主动活动过程中为 目 标。 因此 ， 我们应该利用 创新思维素质是一种 良 好、 有效的途径 。 幼儿虽然没有 多媒体技术为幼儿搭起 隋感 、 思维相互交流的操作平 很多的知识和经验，但他们的思维也没有很多条条框
动因， 激发他们的学习兴趣 ， 相当重要。特别是在语言 用多媒体技术 ， 完全可以为幼儿构建更广阔的想象空 教学中激发幼儿的兴趣 ， 使他们乐于交流、 乐于表达更 间 ， 例如 ， 在以“ 季节” 为主题的语言活动 中， 教师利用 春姑娘用春雨唤醒嫩芽 ， 用春风唤 为重要。 如当《 准丢了尾巴》 的教学课件用电脑播放后 ， 多媒体课件展示了“ 屏幕上出现的形象的声音和富于动态的情景 ，立刻将 醒花蕾” ， 然后引导幼儿想象 ： 春雨是怎样唤醒嫩芽 ， 春
心理学家认为： 兴趣具有动力作用。 也就是说人的 辑的。为此 ， 我们既需要设法激起他们的思维兴趣 ， 又 兴趣可以直接转化为动机 ，成为激发人们进行某种活 必须将复杂的问题分解成若干简单的问题 ，循序渐进
简论浅谈现代多媒体技术在幼儿教学中的运用论文参考文献
简论浅谈现代多媒体技术在幼儿教学中的运用论文参考文献内容导读：摘要：媒体作为现代小学课堂教学中必不可少的一种辅助性的手段，普遍得到推广，但目前也有教师过多依赖多媒体教学，随之也产生了诸多负面影响。
本文通过不同的教学实例，分析了现代多媒体技术在幼儿教育各个领域中的实际运用，并阐述了现代多媒体技术对幼儿学习动机、积极情感和习惯、能力培养等非智力因素发展的重要作用。
多媒体技术在幼儿教学中的应用能够紧源于：党校毕业论文跟时代步伐，优化幼儿园课堂教学，有效提高幼教质量，使幼儿从小获得全面发展。
关键字：多媒体技术多媒体技术应用幼儿数学非智力发展一、引言学前儿童大脑发展尚未成熟，思维直观化和形象化，还不能进行复杂的逻辑推理与抽象思维，而计算机多媒体技术能够调动幼儿的多感官参与，即运用有趣的图形、悦耳的声音、生动的画面等形式将教育过程中许多抽象和难以理解的内容变得具体化和易于理解，这与幼儿的认知需要非常吻合。
所以，如何利用现代多媒体技术为幼儿教学服务，从而提高幼教质量，塑造新世纪具有竞争力的人才，是十分值得思考的问题，也是学前教育改革的一项重要内容，代表了当前学前教育发展的趋势和方向。
二、现代多媒体技术在幼儿教学中的实施与运用现代多媒体技术在幼儿教学中的应用，能从根本上改变传统的教与学的观念以及教学方法与评价手段，根据幼儿认识与思维特点优化教学过程，进幼儿全面协调发展。
（一）多媒体技术在幼儿语言教学中的运用幼儿教学中可以充分运用计算机多媒体中生动有趣的音频效果，创设一个轻松愉快、优美的语言环境，吸引幼儿学习的热情与兴趣，让幼儿展开想象的翅膀，激发幼儿的语言表达欲望。
（二）多媒体技术在幼儿数学教学中的运用在传统的数学教学中，教师往往要准备很多教学材料，如，在讲认识图形时要准备很多纸板和尺子，因为幼儿的认知尚未发展成熟，思维比较直观化和形象化，需要借助外界的实物材料加以说明和演示，才能达到较好的教学效果。
而运用多媒体后，教师可以化繁为简，幼儿也易于理解，往往教师出示的新鲜生动的教具更能引起幼儿的兴趣。
浅谈多媒体技术在小学语文教学中的运用
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呢？学生的潜能得到了发展的空间 ， 他们说出自己独特 的见解 与看法 ，（ 可能……可能…… ） 这对写作材料的多角度叙述都 利于积极主动的发展 。 总之 ， 合理恰当地运用多媒体教学 ， 尊重和发展学生的主 体意识和主动精神 ， 发挥受教育者的 自主性 、 能动性和创造性。 能够帮助教师更好地 完成教学任务 ， 提高课堂教学实效 。 培养 学生的学习兴趣 ， 变枯燥的 “ 填鸭式”教学为生动活泼的 “ 主 体教学”。但在运用中，在 自身教学和参加的教研活动中，发 现当前多媒体辅助语文教学存在着一些问题 。 １ 、对多媒体的使用存在以下问题或者说误区 ： 首先 ，多媒体辅助教学与语文教学相分离。语文课堂中， 多媒体仅仅充当了一个板演工具，即替代了教师的粉笔板书， 或者只是介绍材料之用。 其次， 多媒体辅助教学代替或覆盖了语文教学。我也多次 见到在公开课中， 教师使 出浑身解数 ， 制作了精美异常 、 容量 极大的课件 ， 课堂上 ， 演示起来也煞是好看 ， 学生也心醉神迷 ， 可下课后要来评时 ， 却发现除了大赞一通课件制作的好、 现代 教育手段运用娴熟外， 对课堂教学却难 以点评 。 因为这一堂课 就是成为多媒体的演示平台。 既然这样 ， 那还不如放一部故事 片让人更觉过瘾。 再次 ， 多媒体辅助教学是做秀装 门面之用。 平时教学还是 老一套，一张嘴巴， 一只粉笔 ， 到了公开亮相时则搬出了多媒 体 ，以显示 自己的高超。这样 ， 也就出现了众多临时报佛脚， 现炒现卖的 ，或者请人捉刀制作 ，自己当一把操盘手的。 思考这些问题 出现的原因， 我认为关键是对多媒体辅助教 学的认识不透彻。 目前 ，存在两种现象 ： （ １ ） 对此不以为然的 ，在我身边就有不少教师认为那是 花架子 ， 或者嫌课件制作太费事，自然平时也不 大花时间去研 究 ，因而也的确只能在要公开亮相 时做秀一把了。 （ ２） 有想用好但未能准确把握的。这就涉及到对 多媒体 辅助教学系统的研究问题 了。从辅助一词来看 ， 它应当是在教 学 中不居于主导地位而又于教学密不可分的起到重要帮助作 用的有机成分。 因此， 将多媒体与语文教学相分离或将课堂成为现代技术 演示平 台的做法都违背 了语文教学的规律和现代科技进入教 育的初衷。 ２ 、 怎样做才能使多媒体的辅助作用发挥得更加淋漓尽致 呢？为此 ，我作了大量的研究与探索 ，结论如下 ： 第一 ， 要让多媒体这—现代技术手段服务于语文教学的总 体思路 ， 使之成为语文教学中的一员， 即是形式眼务于内容 的 关系 ，切不可单纯为使用多媒体而使用多媒体 。 其次 ，要从语文教育教学的实际出发精心设计课件内容 ，
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浅谈多媒体技术在教育教学中的运用
引言：在教育教学中多媒体技术的运用，对于深化基础教育改革，提高教学质量与课堂教学
效率具有重要的作用。合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的
重要动力。具有合作精神是现代化人的基本素质之一，因此对于新世纪的一代来说，应该从
小培养他们具有这种合作精神，而最好的途径，则是在平日的教学中，重视培养学生的合作
意识。
环视当今的小学教育界，从重视学生的主体意识，注重学生的个性发展，到培养学生
的创造性思维等等论述中，已逐渐意识到合作在小学课堂教学中，乃至学生终身素质中的重
要性。因此，在各种报刊杂志上已有了合作精神的一席之地。然而，在具体的课堂教学过程，
进行小组讨论往往达不到很好的效果。学生常常是模不着边际的瞎讨论，更甚者，一听见老
师说：四人小组讨论，就开心地互相诉说着自己感兴趣的话题，有些还吵吵闹闹，始终赶不
到正题。这样不仅达不到预期的目标，反而会分散听课注意力，减低课堂效率，只把小组讨
论留于表面。因此，如何进行小组讨论，如何让学生习惯小组讨论，如何真正发挥小组讨论
的作用，是每一位一线老师所关注的。现在我以数学课堂教学为例，怎样运用多媒体网络辅
助教学，具体做法总体来说我认为有以下几点：
一、运用多媒体教学，使学生具有合作意向
传统的教学以一问一答式为主，再加上作业要求独立完成等必备的要求，使学生形成
了独立学习，以自己为一个学习单位的习惯。因此，小组合作进行学习，对于学生来讲还不
是很熟悉，更甚者有学生还不愿意，不愿把自己的劳动果实交流给小组，而是在老师提问时
才表现。因此，要进行小组合作，首要条件是改变学生这种心态，使学生在学习中有一个合
作的意向。针对这一点，在一开始的教学活动中，教师应有意识地设计一些有利于小组竞争
的题目，而且只有通过几个人的共同努力才能完成的内容。通过强化系列训练，让学生意识
到有时必须进行合作，光凭自己的力量是不可能成为胜利者的。
二、教师指导讨论合作的方法，增强小组合作的作用，运用多媒体进行实践。
在学生具有合作意向的同时，这些经过小组间合作而得出结论的过程，对学生来讲是
具有一定难度的，许多同学都会无从下手，更不要说合作讨论了，因此，这就需要教师的引
导和指示。针对这一情况．可采用几个阶段来进行训练。
1、明确要求，运用多媒体进行练习。
在明确所要讨论问题的前提下，每位同学必先独立思考一番，有一定的想法，在此基
础上才进行小组交流，运用多媒体。在交流时必须使各组内每位同学清楚其组员的各个观点，
在了解各自观点的前提下，再来讨论、综合。在这一阶段，教师的职责应该是在反馈过程中
注意询问被提问的同学，他们组中每一位成员的不同观点，从而使学生习惯把自己的观点向
小组内其他成员进行交流，也习惯倾听别人的不同观点。
2、全体参予，重思维过程。
对于有些问题，了解了不同的观点就已清楚了它的实在意义，不需要再深入讨论。例
如有这样一题：第一个篮子有15个苹果，第二个篮子里有11个苹果，怎样才能使两个篮
子里的苹果个数一样多？答案其实有许多种：①第一个篮子拿走4 个；②第二个篮子放入
四个；③第一个篮子中拿出二个放入第二个篮子中；④第一个篮子拿走五个，第二个篮子拿
走一个…，而学生往往想不全，但只要学生了解了各个观点也就知道怎么回事了，不再需要
深入。必然小组内会出现两种不同的观点，一种是够，一种是不够。若只看这两个观点，谁
也说服不了谁，谁也不会赞成别人的观点，这样就起不到讨论的真正目的。因而，对于这一
类题，就需要各组成员阐述自己观点，讲清为什么这样说。通过讲述自己的思维过程以理服
人，使别人赞同自己的观点，从而达成共同的意见。这样既让此同学有种成功感更让其余同
学在交流中得到了正确的解法，启不是一举两得吗？因此，在讨论中不仅要重视交流观点，
更要重视交流思维过程，而这恰恰是小组合作中的核心任务，所以教师必须牢牢把握这一
点。
3、教师指导，个别示范，全体合作。
小组讨论对于一些同学来说得心应手，但对于部分同学来说，却有些困难。因此，教
师在做好充分了解工作的前提下，进行适当指导，使全体学生能够很好地进行小组讨论。对
于能力较强组，重在反馈时让其讲得详细，突出一些讨论过程和细节，作为其余组的示范；
对于不善交流组，教师应在讨论过程中及时地进行指导或参与其讨论，久而久之，使其逐渐
形成讨论的气氛和方法，以达到从点到面的效果。
4、重视后进生的辅导，促进全体进步。
平日里能力较强、积极动脑、成绩优秀的学生，在小组讨论中一般总处于主体地位，
而那些相对来说逊色一点的学生，往往处于被动地位，若任其自然发展，就会出现偏差，可
能会更加两极分化，困此，对于这种情况，教师就应重视指导，在学生讲座过程中，侧重倾
听后进生的交流和论述，给他们充分的时间和信心；在反馈时，有意地多让后进生进行总结
小组观点，而优等生则作为旁听者。
三、体验小组合作的成功感，促进学生灵活运用多媒体。
成功，对于每个人来讲，都是一件兴奋的事，学生也不例外，特别是经过一番努力得
到的成功，就更加值得回味。运用多媒体，小组所要合作讨论的内容，往往是那些个人不能
解决的问题，或是不能全面回答的问题。而且小组最终的结论，也是来之不易的，要经过各
自的论述，说服，思考，才有可能得到统一的结论。因此一旦小组成功了，那么给每个成员
的成功是独具威力的，不单单是各自的成功，而是集体的。因此，教师要好好利用这一点,
促使学生喜欢小组讨论，喜欢这种合作学习。为了达到这一目的，教师可以在反馈时，有意
地以小组进行命名，而不点某学生的姓名，在肯定时，肯定的是一个小组而非某个学生；在
表扬时，表扬的是整个小组，而不是某个个人。例如：你们小组真棒，回答地真精彩！在需
要补充时，也要以小组为单位。例：你们还有补充吗？你们小组还有意见吗？在奖罚时，也
要以小组为单位，使一个小组中的成员共进退。总之，教师时刻注意，把一个小组看成是一
个整体，每个学生只是其中一员，使学生明确，首先应顾及到小组的利益，以整个小组的荣
誉为前提。
结束语：
总之，学生若能很好地进行合作学习，不仅能充分调动学生参与学习的积极性和主动
性，提高课堂教学的效率，还能提高学生的综合素质，更重要的是从小培养学生的互相协作
精神，形成良好的心理素质，更好地促进学生的全面发展。希望我们广大教师一定要注重教
学中学生合作精神的培养，使学生的发展更全面，更完美。