通过多体验磨练种途径进行写作练习

通过多种途径进行写作练习，培养学生综合运用语言的能力
年爱萍
英语是现代信息的重要载体，世界上95%资料和信息是以英语的形式存在、传播和交流的。

在社会生活中书面语言和我们有着密切的联想。

学习语言离不开写作。

写作不仅能巩固所学的语言知识，也是一种重要的交际手段。

“写”是语言综合能力训练的一种，是学生对所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于英语教学活动的全过程。

从小学开始就必须有意识地开展小学生的英语写作表达训练，为学生将来的写作能力和语言综合运用能力打下基础。

小学阶段虽是学习英语的起始阶段，写作一直是英语教学中最薄弱的环节。

但同时也正是训练学生写作的最佳时期。

提高学生综合运用语言的能力要通过多种途径。

一、扩充学生的词汇量、培养学生的联想能力。

少儿时期是大脑发育逐步完善的时期,他们的想象力和思维能力正从简单、片面向着丰富和完整过渡。

爱因斯坦说：“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无上的秘方。

”老师只要对学徒进行激发鼓励并引导，学生就会情绪激昂，思维活跃，产生创造的欲望。

开展英语活动有利于激发学生丰富的想象力和强烈的创造意识,•充
分发展他们的个性。

语言的表达离不开词、句、篇。

要想丰富学生的语言首先要丰富学生的词汇，有了大量的词汇学生在表达起来就会非常生动，才能从分的体现学生的创造能力和联想能力。

教学中教师通过游戏扩充学生的知识量，如：听单词做动作、宾狗、加减运算对抗
赛、找邻居、找出不合群的单词、增减字母变单词、反义词、看图猜词大家答等游戏。

有了词汇量的积累学生表达其语句来难度就会减小。

二、通过认读不完整语句，启发学生的思维。

中国教育史上最早的系统总结教学理论的著作《学记》，对教学启发方法与技巧也有精辟的论述。

所谓“君子之教”，喻也：“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。

道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。

和易以思，可谓善喻矣”。

意即：优秀教师教学总是注重启发诱导学生，使之晓明事理：引导学生而不牵着学生走；鼓励学生而不强迫学生走；启发学生而不代替学生达成结论。

道而弗达，才能使学生独立思考。

师生融洽，学习愉快，又能独立思考，这就叫做善于自发诱导。

英语教学中教师通过不完整的语句提示学生，是语言运用不够熟练的学生有依靠，不会有不知从哪里说起的感觉。

学生的畏惧感没有了就能调动出它的全部的知识来完成教师交给的任务。

学生可以通过一个不完整的语句联想到他学过的课文或是曾经见过的像类似的情景，语言运用起来就会得心应手。

三、通过提示词和图片提示，进行造句训练
教学时，教师要善于在教学的各个环节引进竞争。

课堂上教师通过师生、生生互问互答、看图片抢答、互相挑错、分小组比赛看看哪一组能用所给图片说出做多做正确的语句等练习鼓励学生多说多练。

如在情景运用时，组织"看谁说得最流利"、"看看哪组表演有创新"等活动。

从小培养学生参与竞争，学会竞争。

开展竞赛性活动，为学生提供了展示自我、表现自我，实现自我的机会，使全班上下都能全身心投入到英语活动中，促使所有的学生比、学、赶、超。

在这样的
氛围中，有的学生获得了成功的体验，有的学生明确了努力的方向，他们个个对英语活动充满激情，这种激情可以引发其自觉学习的动力和不断学习的兴趣。

丰富的活动形式，给英语课堂教学注入了活力。

教学中，教师应根据教学需要将多种活动有机融合，在操作中游戏、在游戏中竞赛、在竞赛中交际、在交际中操作……让学生在动情的基础上动脑、动手、动口，在动脑、动手、动口的过程中生情，使学生在情趣盎然中获得发展。

学生在练一练、挑一挑得练习中对时态有了理性和感性的认识运用起来错误率明显减少，为下一步的语句成篇打下基础。

造句是英语写作教学的主要练习形式之一。

我在让学生造句时常常为造句提供一个结合实际生活的情景，避免注重语言形式，忽视内容，脱离一定的情景与主题。

同时在教学中我较注重对学生进行句型转换的训练。

让学生们在不改变语言意义的前提下进行句型转换练习，理解表达同一个意思可以采用不同的句型，以免写作时句型的单调与重复。

看图写作的长处是在写作过程中可以增加图片与英语思维、表达的直接联系，减少对中文的依赖。

看图写作完毕后我常常选择一部分优秀的习作在全班展示，开展评价，提高全班学生的英语写作的整体水平。

四、在背诵课文的基础上进行写作练习
写作是一个创造相关联的句子和有内部联系的结构的过程，观念的表达从属于目标和主题，因而，从记忆中提取与写作任务相关的信息后必须对所提取的内容进行“组织”并组成写作计划。

然而，在学生的日常生学习中并非如此。

小学生进入中高年级就开始进行写作训练，但学生都觉得写英语作文难，原因之一是学生脑子里缺乏写作素材，原因之二是学生不知用英文该如何去表达所思所想。

要解决以上问题教师就必须引导学生养成多读、多看、多听、多实践、勤于思考、
勤于记录，积累写作素材的习惯，解决“巧妇难为无米之炊”之苦。

同时教会学生与之相关的英语表达方式。

背诵是吸收营养，丰富语言积累的有效方法。

能在理解的基础上背诵当然更好，但一时难以理解的，死记硬背也是有必要的，也是积累，所以背诵范文对小学生写作能力的提高可以起到一定的作用。

例如：当学生学习了如何去饭馆点餐后，我就布置学生这样一项写作任务。

结合我们学习的有关课文和自己的实际情况，写一段你在肯德基、麦当劳点餐的对话。

由于学生对西餐比较感兴趣，因此对这项作业也爱屋及乌，认真熟读了有关点餐一单元的内容后将所学的知识进行组合和选用以及添加，从而达到学以致用。

五、为学生出示整篇范文进行仿写练习
在写作训练初始阶段，学生常会有一种无从下笔的感觉，此时教师可提供给学生一些范文然后要求学生进行模仿性的写作。

这种范文的引路，可减轻学生对写作的恐惧和压力。

从而不至于造成今后学生对英语写作的反感。

例如：打电话是本学期的一个主要话题，电话用语是有别于日常生活用语的。

如果教师只布置写一段打电话的对话，学生或许为何事打电话而犯愁。

因此在布置这项作业时我给了学生一篇Bob打电话给lily 想借本书的范文。

学生既可从这篇范文中复习有关电话用语的表达，同时借书一事也为学生思考打电话的缘由起到抛砖引玉的作用，一次拓宽思维。

六、通过填空式范文进行写作练习：
在出示整篇范文以及写作的的基础上，可出示一些填空式的范文，以便让学生逐步脱离教师的辅助，并能独立完成一段话的写作。

由于有了前面的辅助训练，学生还是能够顺利完成这一训练形式。

六、读写结合进行写作练习
我经常采用读写结合的写作教学方法。

给学生一篇适合他们能力的阅读材料，然后在理解的基础上对材料进行加工，重新组织内容，并使用自己的语言表达文章的主题和要点。

总之，任务型的学习就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。

虽然小学英语写作教学的探索才刚刚起步，收到了一些的效果。

但是，英语写作不经持续、有效的训练是很难达到一定水平的。

因此，英语写作教学对教师提出了更高的要求。

在英语教学新信息不断涌现的今天，我们教师必须提高自己的英语写作知识与能力，反复实践，积累经验，才能真正提高学生的英语写作教学水平。