如何在初中数学课堂中实现探究式学习
探究式学习在初中数学课堂的开展
浅谈探究式学习在初中数学课堂的开展【摘要】当前初中数学的探索性教学不容乐观，主要表现为不少教师采取“满堂灌”的教学方式，不少学生对探索性学习的认识不足。
面对这一现状，本文在分析探究式教学的含义和必要性的基础上，笔者结合多年的教学经验，提出了培养初中生数学的探究性学习的方法与措施：首先是创设探究的教学氛围，带领学生掌握基本的探究方法；其次是创设探究问题，激发学生的探究兴趣。
【关键词】探究式学习初中数学方法【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）03-0146-02一当前初中数学课堂教学的现状培养学生探索性学习是素质教育的核心内容之一，可是，当前初中数学的探索性教学不容乐观。
经过笔者的细心观察，主要表现在教师和学生两个方面的不足。
1.教师采取“满堂灌”的教学方式很多教师仍然采取“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，40分钟的课堂，学生不断地练习题，教师不断地讲习题，生硬地向学生灌输数学知识，完全忽视学生学习数学知识的能力培养。
这样的课堂气氛自然是死气沉沉，学生的学习积极性低，自然不会对数学学习产生兴趣。
2.学生对探索性学习认识不足由于应试教育，片面地追求分数，很多学生单纯地认为数学就是要会做题目，考出高成绩就达到目的。
至于实践能力、知识的迁移能力、思维辩证能力，很多学生仍然缺乏应有的认识和重视，因此，探索性学习相对较欠缺。
面对上述问题，无论是教师还是学生都必须加强探索性教学在初中数学中的认识，与此同时，教师还必须采取各种教学方法，培养和开发初中生在数学方面的探索性学习。
二探究式教学的理性认识1.探究式教学的含义探究式教学，是指在教学过程中，教师有意识地创设问题情境，激发学生从中发现问题，选择和确立探究的对象，充分调动学生的探索热情和主动性，运用个体的独立思考和团队的沟通合作，通过调查参观、搜集处理信息等探索活动，使学生能主动地获取数学知识，体会追求数学知识的艰辛过程，从而培养学生对知识的探索精神和创新能力。
初中数学常用教学方法有哪些
初中数学常用教学方法有哪些初中数学常用教学方法一、自主探究式学习法自主探索是让学生自主学习、自主探索、自主研究的一种课堂教学模式，充分体现了学生的主体地位。
在新课程标准实施以来在各学科都应用得较为广泛，且在教学中能更好地激发学生的学习积极性、主动性，让学生自己去探讨新知识的来由并研究其特征，探索其在实际生活中的应用价值。
锻练了学生的思维能力、理解能力，增强了学生学好数学的自信心。
学生会把自主学习结果看成是一种成功，从而产生一种成就感和喜悦感，激发了学生对整个学习过程的坚强自信心和自主探索、自觉钻研的兴趣，培养创新精神。
使学生明白数学中看似深奥的知识，只要积极探索，认真思考就能很快解决。
数学来源于生活，又更好地应用于生活。
二、小组讨论学习法这种模式以学生为主，让学生分组共同协作商量和讨论教师提出的问题，与教师形成一种互动的方式，小组讨论有利于培养学生集体主义思想，课堂上小组讨论有利于在学习数学的过程中分类思想、综合思维能力、理解能力的培养。
同时也能培养学生与学生、学生与教师相互交流的能力，能增进同学之间、师生之间的感情，通过小组讨论可从多角度获得解题思路和思维途径，往往是讨论和交流融为一体，在讨论中理解，在交流中加深印象。
这样可以增强课堂教学效果，比教师直接讲授要好得多，对学生的学习起到推动作用，教师也能从中得出意想不到的收获。
三、发现式学习方法发现式学习方法是继自主探索式学习法、小组讨论学习法之后的又一种以学生为主体的教学模式和方法，通过阅读教材来发现新知识、发现新问题、发现新的解题思路和解题方法、发现数学规律、发现学生容易出问题的地方。
这样学生对新的知识有一种优先掌握的心理，且学生对自己所发现的知识、问题、思路和方法有较深刻的印象，对学生掌握知识很重要，找到了发现知识的渠道。
有时候，还可能会使学生突发奇想，象某些数学家一样提出一些稀奇古怪的数学问题。
还会促进学生学习数学的学习积极性，有利于提高课堂教学的质量。
探究式学习在初中数学课堂中的应用
探究式学习在初中数学课堂中的应用1. 提高学生的学习兴趣探究式学习强调学生的主动参与和自主探究，让学生充分发挥自己的主观能动性。
在数学课堂上，教师可以通过提出问题、引导学生思考、设计实验等方式，引导学生自主探究数学知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲。
3. 提升学生的综合素质探究式学习可以培养学生的观察能力、分析能力、创新能力等综合素质。
在数学课堂上，教师可以通过引导学生观察、分析问题，设计问题解决方案等方式，提升学生的综合素质，使其在学习数学的过程中得到综合性的提升。
1. 提出问题教师可以通过提出引人深思的问题，引发学生的兴趣，并引导学生进行探究。
在学习平面直角坐标系的时候，教师可以提出一个实际问题：如何用坐标表示一条直线？让学生通过自主探究，找出问题的解决方法。
3. 设计实验在学习某些数学概念和定理的时候，教师可以设计实验，让学生通过实验的方式来理解和探究数学知识。
在学习三角函数的基本性质的时候，教师可以设计一些简单的实验，让学生通过实验来感受三角函数的性质。
4. 组织小组合作学生在小组中进行合作学习，可以促进学生之间的相互交流和合作，提高学习效果。
教师可以设置一些小组任务，让学生通过合作的方式来解决问题。
在学习解方程的时候，教师可以让学生组成小组，通过小组合作的方式来解决一些实际问题。
5. 总结和分享学生在探究过程中，要及时总结成果，和同学分享自己的发现和体会。
教师可以鼓励学生进行总结和分享，提高学生的学习动力和成就感。
在学习完一个知识点后，教师可以组织学生进行成果展示，分享自己的学习心得和体会。
三、结语探究式学习在初中数学课堂中的应用，既能激发学生的学习兴趣，提高学习效果，又能培养学生的自主学习能力和综合素质。
教师在教学中应该充分发挥探究式学习的优势，创造良好的教学环境，引导学生积极参与，使学生在探究中获得快乐和成长。
希望通过今后的实践和探索，能够更好地运用探究式学习，为学生的数学学习带来更多的启发和收获。
如何在初中数学课堂中开展探究性学习
浅谈如何在初中数学课堂中开展探究性学习【摘要】通过采取探究性学习方式实施的数学教学，不仅可以促进学生学习数学，掌握和运用现代教学的学习方式，学会主动学习，而且可以促进数学教师的教学观念和教学行为方式的改变，学会指导学生学会自主学习，促进教师综合素质的提升，教学能力，研究能力的提高。
【关键词】初中数学探究性学习在科学日益发展的今天，实施素质教育已成为21世纪战略性决策，自素质教育提出以来，素质教育的观念已深入人心，教育关系到提高国民素质，增加民族的创新力，关系到中华民族的生死存亡。
随着知识经济的发展，科学技术的突飞猛进和日新月异，学生在学校获得的知识已远远不够，人们只有不断更新知识，才能跟上时代的步伐。
因此，我们在教学中，要让学生从学会到会学。
数学作为初中课程的一门基础性学科，自然是实施探究性学习方式的一块主阵地。
那么, 如何在初中数学开展探究性学习呢？现就七年级数学教学中《二元一次方程组和它的解》一节进行探究性教学的演示，以便和广大同仁共同探讨和学习：本节在学习了一元一次方程的概念，一元一次方程的解法以及应用后，进一步学习二元一次方程、二元一次方程组及其解的概念。
这一节学习的是掌握二元一次方程(组的解的概念，明确与一元一次方程的区别与联系，教材通过与实际生活密切相关的问题, 利用学生原有知识与经验，建构二元一次方程(组概念及其解的概念，利用新知识的实际背景，增强学生的应用意识，理解数学来源于生活。
由学生感兴趣又熟悉的事例出发，创设问题情景，运用已有的一元一次方程知识，共同探索与一元一次有异同点的二元一次方程(组及其解的概念，通过学习逐一验证，领会二元一次方程和解与二元一次方程组和解之间的区别与联系，把数学知识与实际生活结合起来，使数学贴近生活，让学生获得数学体验，同时学生的文字语言与符号语言相互转化的能力得到提高，运用所学知识解决拓展延伸的问题，使学生进一步理解数学概念，提高解决数学问题的能力。
探究式教学在初中数学教学中的运用
探究式教学在初中数学教学中的运用探究式教学是一种以学生为中心、以问题为导向的教学模式，旨在通过问题的引导，激发学生的思维潜能，主动探究知识，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在初中数学教学中，采用探究式教学能够帮助学生更好地理解数学概念和原理，提高数学解题的能力。
首先，探究式教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学模式往往是教师以讲述为主，学生被动接受知识，容易导致学生的学习兴趣降低。
而探究式教学注重学生的主动参与和自主探究，在问题的引导下，学生可以自由思考、独立解决问题，激发他们对数学学习的兴趣和探究的欲望。
其次，探究式教学有助于培养学生的思维能力和解决问题的能力。
数学是一门需要逻辑思维和推理能力的学科，通过探究式教学可以引导学生深入思考问题，分析问题的本质和解决思路，培养他们的逻辑思维和学习方法。
例如，在学习代数方程时，可以引导学生通过观察和实验，尝试总结出解方程的一般方法，培养学生的抽象思维和归纳能力。
再次，探究式教学可以增强学生的合作意识和团队合作能力。
在探究式教学中，学生通常以小组形式进行学习和探索，他们需要相互合作、讨论和交流，共同解决问题。
这样的学习方式可以培养学生的合作意识和团队合作能力，在合作中学会倾听、表达自己的观点和接受他人的观点，培养学生的沟通和合作能力。
另外，探究式教学能够帮助学生发展自主学习和自我管理的能力。
传统的教学模式下，教师往往起到知识的传授和管理学生的角色，而在探究式教学中，学生需要主动参与学习，自主选择学习的内容和学习的策略，培养他们的自主学习和自我管理的能力。
例如，在学习图形的性质和变换时，可以引导学生自主选择学习的途径和方法，自主探索图形变化的规律和特点。
最后，探究式教学可以增强学生的实际应用能力和解决实际问题的能力。
传统的教学模式往往注重知识的传授和应试技巧的训练，而探究式教学注重培养学生的问题解决能力和实际应用能力。
通过解决实际问题的过程，学生可以将数学知识应用到实际中，培养他们的实际问题解决能力和创新能力。
探究式教学在初中数学教学中的运用
探究式教学在初中数学教学中的运用探究式教学是一种以启发式的方式引导学生自主探究解决问题的教学方法。
它的特点是以学生为主角，注重学生的主动性、探究性和批判性思维，引导学生在学习过程中积极思考、自主发现和探究规律，从而提高学生的自学能力、创新能力和实际应用能力。
在初中数学教学中，探究式教学被广泛运用，可以有效提高学生的数学素养和思维能力。
一、探究式教学的基本原则1、以学生为主导。
探究式教学首先要以学生为主导，让学生成为学习中的主导者。
教师只起到引导与扶持的作用，帮助学生解决问题，发现问题，并针对问题给出相应的指导。
2、以问题为主线。
探究式教学要以问题为主线，将问题作为学生的学习驱动力。
通过问题，激发学生对知识的探究和思考，培养探究和创新的能力。
3、以合作为基础。
探究式教学要以合作为基础，鼓励学生之间进行互相帮助和交流。
通过小组合作学习，可以将个体之间的学习经验、思维方式和方法相互交流，达到积极的学习互动效果。
4、以独立为目的。
探究式教学要以独立为目的，通过教师适时地放手，让学生独立思考和探究，提高学生的自主学习能力和独立思考能力。
1、引导学生独立掌握数学知识。
探究式教学方法注重学生探究和发现知识，让学生以自主学习的方式掌握数学知识。
例如，在教授解一元二次方程时，可以先引导学生自己探究解方程的方法和规律，再给学生提供实例来验证探究结果，最后再进行知识总结和归纳。
2、引导学生运用数学知识解决实际问题。
探究式教学方法注重学生学以致用，将学习的数学知识运用到实际问题中去。
例如，在教授三角函数的应用时，可以引导学生通过实例来体会三角函数的应用，如计算建筑物高度、太阳高度角等。
3、引导学生独立思考和发现数学规律。
探究式教学方法采用启发式的方式引导学生自主探究、自主发现和自主掌握数学规律。
例如，在教授函数的性质时，可以引导学生自主思考函数最值和函数单调性的关系，并通过实例来验证探究结果。
4、引导学生合作学习和交流。
初中数学探究式学习方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学探究式学习方法第一篇范文探究式学习方法作为一种积极、主动的学习方式，越来越受到教育界的重视。
它强调学生的主体地位，鼓励学生在真实的学习情境中发现问题、分析问题、解决问题，从而促进学生综合素质的提升。
本文将从初中数学教学的实际出发，探讨如何运用探究式学习方法提高学生的数学素养。
一、探究式学习方法的内涵与特点探究式学习方法，是指学生在教师的指导下，通过自主探究、合作交流、实践体验等途径，发现问题、解决问题、获得知识与技能的一种学习方式。
它具有以下几个特点：1.主体性：学生在探究过程中具有主体地位，自主决定学习的内容、方法与进度。
2.问题性：探究式学习以问题为导向，引导学生通过解决问题来获取知识。
3.合作性：学生在探究过程中与他人交流、分享，共同解决问题。
4.实践性：学生通过实践活动，将理论知识与实际应用相结合。
5.创新型：探究式学习鼓励学生创新思维，培养学生的创造力。
二、初中数学探究式学习方法的应用1.创设问题情境问题情境是指在教学过程中，教师有目的地引入具有一定难度的数学问题，激发学生的探究兴趣。
在创设问题情境时，教师应注意以下几点：（1）问题要具有启发性，能激发学生的思考；（2）问题要与学生的认知水平相适应，既不能太容易，也不能太困难；（3）问题要具有实际意义，能激发学生的学习兴趣。
2.引导自主探究自主探究是探究式学习的核心环节。
教师应引导学生围绕问题进行独立思考、查阅资料、动手操作等，从而获得数学知识。
在自主探究过程中，教师应注意以下几点：（1）给予学生足够的时间和空间，让他们充分展开探究；（2）提供适当的帮助和指导，避免过度干预；（3）鼓励学生遇到困难时互相交流、合作解决问题。
3.组织合作交流合作交流是探究式学习的重要组成部分。
通过小组讨论、分享成果等方式，学生可以互相学习、取长补短。
在组织合作交流时，教师应注意以下几点：（1）合理分组，保证小组成员之间能够有效合作；（2）明确交流内容和要求，确保讨论的针对性和深度；（3）引导学生倾听他人意见，培养良好的沟通素养。
探究式学习在初中数学课堂中的运用
探究式学习在初中数学课堂中的运用一、引言探究式学习是一种以学生为主体的教学模式，它强调学生在学习过程中的自主性和参与性，通过学生自主探究、发现和解决问题，促进学生的思维发展和能力提升。
近年来，探究式学习在我国教育界逐渐受到重视，越来越多的教师开始在教学中运用探究式学习模式，初中数学课堂也不例外。
二、探究式学习在初中数学课堂中的运用1.引导学生主动探究在初中数学课堂中，教师可以通过设计问题、情境、实验等各种形式，引导学生主动探究。
例如，在学习三角形的面积时，教师可以让学生自己设计一个实验，通过测量三角形的底和高，计算出三角形的面积，从而体会面积的概念和计算方法。
2.培养学生的思维能力探究式学习强调学生的自主思考和解决问题的能力，可以有效地培养学生的思维能力。
例如，在学习方程的解法时，教师可以让学生自己设计一个方程，然后通过试错的方法找到方程的解法，从而提高学生的解决问题的能力。
3.促进学生的合作学习探究式学习模式中，学生之间可以相互交流、合作、探究，从而促进学生的合作学习。
例如，在学习概率时，教师可以让学生组成小组，设计一个掷骰子的实验，通过多次实验，计算出各种点数出现的概率，从而提高学生的概率计算能力和合作学习能力。
4.提高学生的学习兴趣探究式学习模式可以让学生在学习中充分发挥自己的主观能动性，从而提高学生的学习兴趣。
例如，在学习函数时，教师可以让学生自己设计一个函数，通过画出函数图像和解析式，了解函数的性质和应用，从而提高学生的学习兴趣和主动性。
三、探究式学习在初中数学课堂中的效果1.提高学生的学习成绩探究式学习模式可以让学生更加主动地参与学习，从而提高学生的学习成绩。
据调查显示，在初中数学课堂中采用探究式学习模式的班级中，学生成绩普遍高于传统教学模式下的班级。
2.提高学生的思维能力和创新意识探究式学习模式中，学生需要自主探究、发现和解决问题，从而提高学生的思维能力和创新意识。
据研究发现，采用探究式学习模式的学生在思维能力和创新意识方面比传统教学模式下的学生有明显的优势。
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性。
式 学 习 在 人 的 发 展 中 的 重 要 价
值 。 只 有 当 学 生 自 由 参 与 探 索 与
创 新 时 ， 他 们 才 能 学 得 更 好 。 因 此 改 变 学 生 的 学 习 方 式 势 在 必
学 习 不 仅 要 用 自 己 的 脑 子 思 考 ，而 且 要 用 自 己 的 眼 睛 看 ，
生 感 觉 到 沉 闷 、死 板 ， 是 因 为 课 程 内 容 脱 离 生 活 实 际 。距 离 学 生 生 活太 远 。 教 学 陷入 死 板 、 沉 闷 的 泥 潭 ， 完 全 丧 失 了 生 命 的 活
力 。 孔 子 说 过 ：知 之 者 莫 如 好 之
图 一 课 ， 这 节 课 光 让 学 生 看 和 想 ， 是 很 理 解 的 。 但 是 如 果 能 让 学 生 的 手也 动 起 来 ， 结 果 可 就 不
历 调 查 和 收 集数 据 的 过程 ， 体 会
到 数 据 在 解 决 不 少 现 实 世 界 的 问题 中是有 用 的。本 节课 数 学 内 容 的 引入 ， 采 取 从 实 际 问 题 情 境 入 手 的方 式 ， 选 择 具 有 现 实 背 景
的素 材 ， 让 学 生 在 一 种 轻 松 愉 快
长 的 需 要 。 作 为 教 师 应 为 学 生
提 供 从 事 数 学 活 动 的 时 间 和 空
Байду номын сангаас
二、 提 供 丰 富的现 实情 境 。 让
学 生 乐 于 探 究
、
提 出 具 有 挑 战 性 的 问题 。
激 发 学 生 探 究 的 欲 望
过 去 的 数 学 课 之 所 以 会 让 学
要 现 实 的 有 趣 的 还 要 有 利 于 学
者 ， 好 之 者 莫 如 乐 之 者 。 如 何 能 让 学 生 乐 于 学 习 ，乐 于 探 究 ？ 新
样 了 。 学生 动 手操 作 ， 把 立 体
图 形 展成 平 面 图 形 ， 再 尝 试 把 各
课程 倡 导 人人 学 习有 用 的 数 学 ，
让 数 学 更 加 生 活 化 。 学 习 内 容 既
种 是接 受式 学 习 ， 另 一 种 是 探
究 式 学 习 。 两 种 学 习 方 式 相 辅 相
成 。 而 传 统 教 学 中 完 全 忽 略 探 究
题 ， 我 向学 生 提 出挑 战 ， 谁 能 接 着 把 这 个 问 题 续 上 ，并 能 解 决 问 题 。让 学 生 自己来 提 出 问 题 ， 在 学 生 心 里 造 成 一 种 悬 而 未 决 但 又必 须 解 决 的 求知 状 态 ， 激 发 学
一
告 牌 。 请 来 两 名 工 人 ，已 知 师 傅 单 独 完 成 需 ４天 ， 徒 弟 单 独 完 成
需 ６ 天 ” 这 是 一 个 不 完 整 的 问
的氛 围 中进 行探 究 ， 从 而 体 会 到
数学 的应 用价 值 。
三 、让 学 生 充 分 “动 ”起 来 。 在 活 动 中 进 行 探 究 性 学 习
象 。 我 们 不 得 不 反 思 我 们 的 教 学
方 式 和 学 生 的 学 习 方 式 。 传 统 的 课 堂 教 学 模 式 基 本 是 灌 输 一 接 受 。 学 生 完 全 处 于 一 种 被 动 接 受 的状 态 。一 些 教 育专 家 发 现 ， 人
们 的学 习主 要依 赖 于 两 种 方 式 ，
和是 １ ８ ０ 度 ， 那 么 你 们 来 猜 想 一
下三 角形 的 外 角 和等 于 多少 度 ，
能 否 验 证 一 下 ？ ”提 出 问 题 后 ， 学 生 合作 探 究 ， 最 终 采 用 了 四 种 方
时 ，我 提 出 一 个 问 题 “业 余 时 间
你 们 喜 欢 做 什 么 ”让 学 生 在 本 班 展 开调 查 ， 收 集 数 据 ，整 理 数 据 。 并 得 出 结 论 。 通 过 活 动 让 学 生 经
用 自 己 的 耳 朵 听 ， 用 自 己 的 嘴 说 ，用 自 己 的 手 操 作 ，这 不 仅 是
行 。 作 为 教 师 应 该 更 新 教 育 观 念 ，让 探 究 式 学 习 贯 穿 在 整 个 课 堂 教学 过程 中．
一
理 解 知 识 的 需 要 ． 更 是 激 发 学
生 生 命 活 力 。 促 进 学 生 生 命 成
如何 在初 中数学课 堂 中实现探究 式学 习
■ 葛冠岭
在 开 学 初 。 我 曾 经 让 学 生 谈 谈 对 数 学这 门课 的 感 受 ， 很 多 孩 子 的 感觉 是单 调 、 桔燥 、 深 奥 、抽
象 ． 甚 至 还 有 一 部 分 学 生 对 数 学 是 “望 而 生 畏 ” 。 面 对 这 样 一 种 现
间 ， 使 学 生 在 亲 身 体 验 和 探 索 中 认 识 数 学 。
比 如 上 立 体 图 形 的 平 面 展 开
问 题 是 科 学 研 究 的 出 发 点 ， 是 开 启 任 何 一 门 科 学 的 钥 匙 。现 代 学 习 方 式 特 别 强 调 问 题 在 学
习 活 动 中 的 重 要 性 。一 方 面 强 调
法 来 证 明 ， 收 到 意 想 不 到 的 效 果 。 在探 究 的 过 程 中 ， 激 发 了 学
生 的求 异思维 和创 造 思维 。 再 比 如 讲 一 元 一 次 方 程 的 实 践 与 探 索 问题 ， 我 设 置 一 个 问 题 情 境 “学 校 校 办 厂 需 制 作 一 块 广
一
通 过 问题 来 进 行 学 习 ， 把 问 题 看 作 是 学 习 的 动 力 、起 点 和 贯 穿 学 习 过 程 中 的 主 线 ；另 一 方 面 通 过 学 习 来 生 成 问 题 ，把 学 习 过 程 看 成 是 发 现 问题 、 提 出 问 题 、分 析
问 题 和 解 决 问 题 的 过 程 。学 生 有