背影

《背影》教学设计
壱、导入新课，激活情趣运用多媒体播放筷子兄弟的歌曲：《父亲》，学生谈感受。

师：听完这首歌曲，我想到两句话：从来只知母亲苦，今日方懂父亦难。

（板书）一直以来，文人墨客都喜欢歌颂无私的母爱，父爱似乎要被人们淡忘。

其实，父爱无言，只默默生成，默默积淀，静静流淌......今天，请让我们跟随朱自清先生，与他一同走进难忘的背影，感悟那深深的父子之情。

弐、活动任务
1.有感情地朗读课文，理解关键词语在表达感情方面所起
的作用。

2.学习本文抓住人物形象的一个特征－－“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点。

3.感受父子情深，体会父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，学会关爱他人。

参、活动过程
活动一：我读背影，感知父爱
1、这篇文章记叙的主要事件是什么？
2.这篇文章以什么为线索？主要写谁？反映的主题是什么？
活动二：研读背影、理解父爱
1.课文写了哪几次背影？
2.哪一次背影刻画得最具体、最感人？请结合句子做具体赏析。

（提示：可以从衣着、走路姿态、动作、心态等方面来理解）
这段动词准确精当，请根据课文填空：
我看见他着黑布小帽，着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地到铁道边，慢慢身下去，尚不大难。

可是过铁道，要上那边月台，就不容易了。

他用两手着上面，两脚再向上；他肥胖的身子向左微，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地下来了。

《背影》是记实散文，写于1925年。

作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。

当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。

我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。

我这篇文只是写实，......”
活动
三：赏读背影、品味父爱
选取动人场景也好，生动描写人物，关键在于感情。

“有感而发”，“以情感人”。

本文作者有着真挚、深切的感情，写出的文章才能如此感动读者。

请从文中选出你感受深刻的句子，大声朗读，并细细体味其中的情感。

对《背影》的评价
《背影》，一篇娓娓道来的文章，何以在文坛不朽？正在于它是一记情感的重锤，
重重地敲击在人的心灵共鸣点上。

父子亲情，一言难尽。

但在这里，背影的一瞬化作了永恒，一个背影力敌千言万语的倾诉。

背影，恰似一道情感的闪电，照亮千千万万颗赤子之心。

活动四：情感迁移珍爱亲情
青春年少，我们也曾对挚爱我们的父母任性过
,也有误解过他们的爱心，请以“，我想对您说”为开头给你的亲人写一张字条,表达你的心声。

有一句话，值得你铭记一生：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情！
《背影》是朱自清先生写于1925年10月的一篇回忆性记叙散文。

《背影》无论记人、叙事、抒情都十分平实，语言纯朴自然，
毫无矫揉造作之处，却打动了几代读者的心。

在一个平凡、朴素的
背影上刻下了两个质朴而深沉的大字“父爱”
一是积极践行了新课程理念。

“教师只是课堂教学的组织者和引导者。

”“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。

”教学中充分相信学生、依靠学生，鼓励他们在问题的导引下层层深入文本，各抒己见，自由畅谈。

这一点在“美点品读”环节体现的最为充分：“找出描写藤萝花的句子，读出你的情感，品出花的风采。

”无论是学生对“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”的解读，还是模拟“我在开花！”“我在开花！”这情趣横生的场景，无论是对把藤萝比作“瀑布”的理解还是把藤萝花比作“帆”的品味和想象，均有来自学生的连珠妙语。

在课堂教学中“为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，为不同的学生进行选择提供可能”，课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就会体现得很充分。

要知道，你给学生一份信任，学生一定还你以惊喜。

二是教学思路清晰，重点突出，凸显了对文章的“品读”。

在整个教学过程中，教师的范读、学生的默读、师生的情感朗读都是贯穿始终的。

不同的方式、不同的语气、不同的情态的阅读，让学生充分感知作者流淌在字里行间的暖暖的而又带有淡淡伤感的情愫。

在品读教学中，适时穿插补充课文写作背景的介绍，学生补充了现实和历史人物事件等，大大增加了课堂的容量，同时学生的思考能力、听说能力均得到了全面提升。

三是恰当运用现代教学手段。

媒体技术只是一种辅助教学手段，而不能替代教师的教学功能。

因此，教学手段的运用不在于多而在于巧。

教学中，我用课件展现出了教学的主要流程，出示了重点问题，再加上精美的图片和美妙的音乐，创设了良好的课堂学习氛围。

再加上与黑板板书的配合使用，使教学相得益彰。

紫藤萝花是一种怎样的花，许多学生多没有感性的了解。

能积极利用教材中的插图，让学生对此种花有初步的感知，这是积极开发课程资源的表现。

我们有些教师往往会忽略或漠视课本中的插图，没有把它当作一种资源，这是很遗憾的事。

在对文本整体感知的过程中，设计了三个以花为中心的两字词语概括情节的环节，既明确了阅读的任务，又调动了学生的思维，真正做到了阅读的指向性，加强了阅读的有效性。

面对学生概括的动词加以辨析，如看花、赏花两字的区别，及时纠正板书的内容，体现现代教育的理念——以人为本。

本文是一篇文质兼美的散文，对花的大开大阖的多角度描写是学生欣赏与借鉴的重点。

“观千剑然后知器，操千曲然后知音”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，这些话都在告诉我们读书的重要性。

毛老师抓住朗读让学生体会其中的妙处。

有齐读、分组读、默读，让我们又惊喜地听到了语文课堂里那久违的朗朗书声。

总之，这是一节成功的课，有许多的教学方法值得我们学习。

韩军老师上《背影》听课记录感想反思
对韩军老师早有了解，读过他不少的文章，也看过他的课堂实录，我的感觉他是一个特别儒雅的人，总能深入到文本中去读出别人所读不到的内涵。

本次听课就验证了我的感觉。

《背影》这篇课文自己上了很多遍，听别人上过很多遍，但每次听不外就是体会到其中的父子深情。

可韩军老师却从另一个角度解读了这篇文章。

因为没有布置预习，所以一上来韩老师先让学生读了一遍课文。

课文学习正式开始。

出示重点字词让学生读准，并提问了几个词的意思，如：举箸、情郁于中、触目伤怀、典质，因为没有预习，学生答不上来，老师就做了点简单的解释。

老师抛出第一个问题：朱家有几个人物?学生马上答道：三个。

老师启发学生再读读，学生发现还有朱自清的儿子，共四个。

投影问题：有几个儿子？让学生解释一下。

——三个儿子的故事。

投影问题：有几个父亲？——两个儿子的故事。

有几个孙子？——两个孙子的故事。

朱自清一身几任？两任（儿子、孙子）。

三任儿子、孙子、父亲）。

一个家庭，两个儿子，两个孙子，三个儿子，四条生命。

我有些困惑了，韩老师要讲点什么呢？这篇文章这样引导下去会让学生体会到什么？这不是要讲生命吗？可这是这篇文章的主旨吗？
果然投影上出现了这样一行字：生命的链条。

引出了已逝的生命，将逝的生命，壮年的生命，未来的生命。

接下来老师指导学生体会了四次流泪。

把对生命的理解引向了深入。

生命是坚强的，还是……？
生命是永恒的，还是……？
生命是一个实实在的存在呢，还是一个短暂飘渺的过程？
借助《匆匆》第一段引导学生体会生命一去不复返。

这是一种感伤，感伤生命的逝去。

韩老师有抓住了题目《背影》进行了细致的分析。

更准的说，是抓住了“背”进行了体会。

生命的肩背——男人的肩背。

北方的俗语：“走背字”。

父亲的背运。

“生孩六月，慈父见背。

”见背——去世
老师有深情的背诵了朱自清的成名诗《毁灭》
与学生一起体会了生命的过程，体会了生命的脆弱与短暂，体会了生命的传递……此时无论是在台上坐着的学生还是台下坐着的听课老师，无疑都准确的感受到韩老师在这篇文章中解读到的生命。

生之背，死之影，那不能承受的生命之轻，生命轻，才愈珍惜，生命轻，才更珍重。

在这节课上我感受到的是别样的解读，更感受到了一个语文教师的最高境界：用教师搭建的一个个台阶，把学生推上学习的高峰。

对生命慨叹，我想这肯定是朱自清在文中的一个自然的情感流露，可是我们总是迷信固有的东西，自己不去解读课文，只一味的采用拿来主义，拿来拿去，最终把自己给丢了，没有了自己的思想，成了教参、别人的传声筒，这样的老师做上几十年其实和做一年没什么区别，因为都是在围着那个磨道转圈，有什么意义和价值呢？
正如韩老师所说的：其实“父子情”和“生与死”的解读并没有高下之分，也不存在深刻与否，只是相同的层次，不同的胡同。

你引着学生走进那条胡同，学生就会看到那种风景。

其实考试也并不考这些固有的知识，关键是学生的理解能力、分析能力，无论走进哪条胡同，作用都是一样的。