如何遵循聋校低年级数学教学原则,提高教学质量论文
浅谈提高聋生数学课堂教学的有效性
浅谈提高聋生数学课堂教学的有效性人人都想进行有效性教学，可怎样才算是有效性教学呢？笔者认为，所有能够有效促进学生发展，达到理想教学效果的教学活动，都可称为“有效教学”。
新的教学理念指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
”[1]而作为一节课的开始，导入环节起着至关重要的作用。
好的导入是启发学生的金钥匙。
它可以激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，引导学生积极参与教学活动。
而聋生由于听觉障碍，语言发展迟缓甚至缺失，严重影响了其思维的发展，表现出与普通儿童在思维发展方面的差异，聋生的思维主要依赖于实物的具体形象。
因此，教师对于导入环节的设计是否符合聋生的身心发展特点，吸引其有意注意至关重要，研究聋校数学课堂教学具有重要的现实意义。
一、数学课堂导入的重要性课堂的生动有趣的介绍可以激发学生的积极性和对知识的渴望，并鼓励学生深入思考。
听力障碍学生由于听力存在不同程度的缺陷，相较于普校学生而言，他们的无意注意占大很大成分，更易接受和理解直观、形象的事物。
数学是一门具有严格逻辑思维的学科，对于听力障碍学生而言学习时难度更大。
如果聋校教师采用的课堂导入方式简单粗暴或直接跳过这一环节，听力障碍学生难以集中注意力学习，学习效率也随之降低。
因此，良好的课堂导入能更好地将听力障碍学生的注意力集中在课堂上，减少无意注意，唤醒听力障碍学生的学习意识，提高学习效率。
（一）良好的课堂导入有利于揭示课题，明确教学目标目的是人类实践的基本特征之一。
教学是否具有明确的教学目标，学生是否明确教学目的，是衡量教学成败的重要指标。
有经验的特殊教育教师在引入课堂教学时，往往会提前让聋生知道自己的学习目标。
在激发聋生的学习积极性、激发学生的学习积极性的同时，教师也应及时说明学习的目的和意义。
我在教学中也发现，如果导入的目的性强，听力障碍儿童更容易明确本节课的学习目标。
聋生能保持旺盛的长期注意力，自觉控制和调节学习活动。
比如，在《百以内数的认识》第一课时的教学中，先复习了20以内的数，然后进行过渡：同学们，今天，我们来认识更多的数字朋友—百以内数的认识。
新课标理念论文优化聋校数学教学方法论文：浅谈新课标理念下如何优化聋校数学教学方法
新课标理念论文优化聋校数学教学方法论文：浅谈新课标理念下如何优化聋校数学教学方法摘要：数学课程新标准中提出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。
”在聋校数学教学中，教师应结合聋生自身特点，采用视觉化、生活化、个别化等教学方法，不断探究数学教学的手段，提高数学教学的质量。
关键词：聋生数学教学方法数学学科和人们的生活、生产劳动的联系十分紧密，其应用十分广泛，对于聋生来说，更是他们今后独立生活，从事生产劳动不可缺少的能力。
聋生能综合运用数学知识解决生活中、生产劳动中的实际问题，对他们一生的发展是很重要的。
在聋校教学活动中，以贯彻新课程中的新思想、新方法，以现代教育理念为指导思想，使我们每一位教师必须遵从的。
那么，在新课标理念下，我们采用什么样的教学方法，才能提高数学课堂效率呢？一、突出视觉化效果，运用直观化教学方法听觉障碍学生主要信息来源于视觉形象，因此他们的思维长期停留在直观形象的思维阶段，也正是由于这一特点，聋校数学课在进行概念教学时，采用的最有效的办法是利用直观教学法，通过直观教学帮助听觉障碍学生建立数学概念，学习相关的法则，形成运算技能，因此直观教学在聋校教学中具有非常重要的作用。
直观教具的使用可以促使学生自己动手、动脑，学生通过动手、动脑可以使思维处于最佳状态，从而能积极思考，自觉接受新知识，并对新学知识保持更深刻、持久的印象。
例如，在进行数学概念的教学中，由于数学概念比较抽象，教师讲起来也很乏味，学生也无兴趣学习，相反，如果采用直观教具，就可以吸引学生的注意力，调动学生的兴趣。
数学概念轴要领的引入，首先让学生观察温度计的构造，了解使用方法，然后将其水平的放置，再让学生把它画下来，而且要求画得越简越好。
同时让学生注意怎样表示液面上升方向；为测出具体温度，规定了零度位置；为读出某一温度，设有具体刻度。
培养聋生学习能力,提高数学教学质量
培养聋生的学习能力，提高数学教学质量摘要：数学知识是很抽象的，这对于具有生理缺陷的聋生来说，如果不主动学习，如果不具备数学学习能力，真正掌握抽象的数学知识并形成能力将会是非常困难的事情。
聋生数学学习能力培养好了，教师教学质量自然会得到提高。
结合教学实践分别论述了聋生需要培养的几种学习能力，仅供同行参考。
关键词：聋生；学习能力；学习习惯；教学质量《聋校教育学》指出：“发展耳聋学生独立学习的能力，是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件，也是他们以后继续学习深造，从事物质生产和其他社会实践活动的必要条件。
”因此，聋校数学教学既要传授数学知识和技能，培养数学的思维能力，更要注意培养和发展聋生的学习能力，这也是提高教学质量的要求。
下面谈一谈自己在这方面的一些实践和体会。
一、培养聋生独立阅读数学课本的能力在培养聋生学习能力方面教会他们自行阅读课本，这是首先要做的。
聋生由于生理缺陷，对语言文字的理解力非常有限，阅读数学课本更困难，很难读懂。
在培养聋生阅读数学课本能力方面，我采取了以下做法：1.对聋生的阅读进行引导从教材的整体考虑，先分步理解，再整合，系统阅读，使学生系统掌握数学知识。
2.教师课前提出问题，让聋生带着对问题的思考去阅读、学习，之后教师再解惑如，在教学聋校第十二册数学教材中“长方体和正方体的表面积”时，我提出了如下一些学习问题：（1）什么是长方体或正方体的表面积？（2）长方体表面积的计算方法和计算公式是什么？（3）正方体表面积的计算方法和长方体表面积的计算方法一样吗？（4）怎样得出正方体表面积的计算公式？让聋生根据这些问题，自己阅读教材，并标出自己没读懂的问题，报告给老师，由教师予以解答。
这种做法不仅培养了聋生学习数学的兴趣，也培养了自主学习能力和独立精神。
3.完全独立阅读课本，有不懂、不理解的地方向老师提出，老师予以提示，聋生深入思考理解课本中的知识二、培养聋生对数学知识之间联系的沟通能力任何知识的学习都建立在旧知识的基础上，这是教育的一个原理，数学知识也不例外。
提高聋校数学课堂教学的有效性
提高聋校数学课堂教学的有效性作者：屈先花来源：《教育·教学科研》2020年第08期“推进特殊教育课程教学改革，提高教育教学的有效性，提高特殊教育质量”是国家《第二期特殊教育提升计划》提出的目标之一。
因耳聋学生生理上的缺陷，语言发展异常缓慢，导致认知能力、思维能力与健全孩子有较大差距，特别是逻辑思维、抽象思维的欠缺，给他们数学学习带来了很大的困扰。
按照《聋校义务教育课程实施方案》，聋校数学课每周只有5节。
那么要达到提升数学教育教学质量的目标，提高数学课堂教学的有效性是关键。
结合自己的课堂教学实践，笔者认为，作为聋校数学教师应从以下几个方面来着手，提高数学课堂教学的有效性。
创设学习情境“兴趣是最好的老师。
”学习兴趣是学生获取知识的动力，只有让学生对学习活动产生浓厚的兴趣，才能情绪高涨地投入学习过程。
要想使耳聋学生学好数学，必须使他们先喜欢上数学。
充分利用学具耳聋学生同样具有好奇、好玩、好动的天性，教师如果因势利导充分发挥他们动手操作优势，恰当的利用学具，让学生看一看、摸一摸、数一数、分一分、摆一摆等，调动耳聋学生多方面的感官更能调动他们的求知欲，激发学习兴趣。
合理创设教学情景数学是一门逻辑性很强的学科，如果教师教学形式单一、教学内容枯燥，那么学生学习积极性肯定不高，注意力不会集中，势必会降低教学质量与效率。
因此，教师可以适当地设置一些教学情境，通过数学游戏、小组合作、竞赛等形式，引导耳聋学生参与其中，在轻松愉快的气氛中学习数学知识，他们就会对数学学习产生浓厚的兴趣，使教学收到良好的效果。
注重评价体验成功体验成功是耳聋学生身心发展的重要动力。
数学课堂中，教师要尽可能地为学生创设一些“特殊的成功情境”，要让他们体验成功，充分挖掘他们身上蕴藏的潜能。
还要注重过程性评价，要始终以学生为主体，激励学生自评、互评、小组评议，引导学生积极参与评价。
教师在对学生进行评价的时候多给予鼓励和表扬，让学生感受到学习的快乐和满足感。
浅谈如何以聋生为本打造数学高效课堂
浅谈如何以聋生为本打造数学高效课堂新课标要求在课堂教学中把以往的“注入式教学”变成“自主探索”。
要求我们不但要教给孩子们知识,更要教给孩子们掌握知识的方法。
这里折射出一个令人深思的问题—— 作为一名特教教师,如何提高聋校数学课堂教学的有效性,打造适合自己的高效课堂,让数学课堂焕发生命的活力?下面我想从以下几方面来谈谈我对打造“聋校数学高效课堂”的几点粗浅看法。
1 激发聋生数学的学习兴趣,让聋生感受数学的乐趣与力量兴趣是最好的老师。
对于低年级聋生,兴趣尤其重要。
因此激发培养学生学习兴趣应是提高数学学习质量的前提。
那么,怎么才能激发聋生学习数学的兴趣呢？(1)对于聋童来讲,虽然听不到教师优美动听的声音,但教师的语言表情和课堂表演艺术课激发学生的学习兴趣。
课堂上精神饱满,感情充沛,用词准确,语言流畅的教师总能引起学生持久的注意力和兴趣,不要把某一个词或某一个句子多次反复地讲,这样容易使人讨厌,要随机应变,注意身体语言的发挥,巧妙地采用形象、比喻等手段,使课堂气氛活跃,这样既能令人精神振奋,又给人们深刻印象,还便于理解记忆。
呆板的讲解使人精神抑制,催人昏昏欲睡。
因此教师的表情要和蔼可亲。
(2)密切联系生活实际,培养学习兴趣。
我们生活在多彩的世界里,我们周围有丰富多彩的数学。
数学存在于每一个角落,你热爱生活吗？当然,想必你的生活也是多姿多彩的。
这源于你对他的热爱及兴趣。
由此想到,要学好数学首先要对它感兴趣,而不是被动地强迫地去学,那样你会有种压抑感。
既然我们生活在数学环境中,我们就要好好利用它,让我们从中获取知识。
(3)因材施教,抓住学生,稳定学习兴趣。
学习上成功的欢乐是一种巨大的情感力量,会使学习兴趣持久地保持稳定,而学习上的失败则会严重挫伤学习积极性,对学习兴趣产生负效应。
中差生由于智力因素等诸多错综原因,学习上困难较多,容易失去继续学习的兴趣,所以要抓中差生稳定兴趣。
2 数学知识生活化,让聋生体验学习价值作为聋校的数学教师,我们应捕捉生活中的数学现象,在数学教学中利用生活理念构建数学课堂,使数学知识生活化。
浅谈如何提高聋校数学课堂教学的有效性
浅谈如何提高聋校数学课堂教学的有效性作者：王兰珍来源：《学周刊·上旬刊》2014年第08期课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
就内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的协调发展。
教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
如何提高聋校数学课堂教学的有效性，让数学课堂充满活力，聋生能学得快乐，是我们每一位聋校数学教师必须思考和面对的课题。
下面我结合新课标的要求和自己的教学实践，就聋校数学课堂教学的有效性，谈谈个人的一些思考与做法。
一、创设有效的学习环境（一）建立融洽和谐的师生关系建立和谐的师生关系，是我们的情感教育在教学中的先决条件。
一，和谐的师生关系使学生在课堂上较放松，有安全感。
二，师生相互信任，教师教的知识聋生将更容易接受，从而达到最佳的教学效果；三，作为每一个聋哑学生的信任和期望的教师，会让聋生获得一种潜在的力量；四，教师良好的言行、人格魅力，可以更好地感染到他们。
（二）营造民主和谐的学习氛围数学教学是师生、生生互动合作学习的过程，新课改要求教师在教学活动中要特别重视学生在学习活动中的体验。
在民主和谐的学习氛围中，聋生的学习体验会更加积极，对学习表现出更大的热情，并能从中获得快乐。
让聋生从数学教学活动中感受知识的乐趣与价值，在民主的氛围中，错误得到允许和理解，而不是排斥和打击，学习的积极性才会得到提高。
我们要根据聋生身心发展和学习的特点，尊重聋生的个性差异和不同的学习要求，给每一个聋生提供思考、创造、表现及成功的机会。
二、实施有效的教学设计聋校高中由于与普校教材的接轨，知识点多了，难度大了，更抽象了，但学校安排的教学课时又没增加，这就要求教师必须掌握课程标准对知识点的要求，结合聋生的特点，从教材中解放出来，对教材进行大胆取舍，合理组织，在教学过程中要重点培养学生解决问题的能力，有效控制知识点的教学难度。
（一）设计内容每节课教学内容必须进行精心的组织，找准教学目的，定准教学的重难点、学生学习的困难点等。
浅谈聋校低年级的数学教学
浅谈聋校低年级的数学教学摘要：数学教育在聋校教育中占有重要的地位，教师应抓好基础知识教学，注重学习细节和数学语言的培养，提升聋生学习数学的能力。
数学是一门基础的学科。
数学教育在聋校教育中占有特殊的地位，它使学生掌握数学的基础知识、基本技能，帮助学生学会用数学的思考方式清晰思维，清楚地表达，使学生以实事求是的态度去认识世界、解决问题。
由于语言的障碍，聋生想学好数学难度较高。
我们应如何引导聋生学好数学，提升学习能力呢？一、创设学习情境，激发学习兴趣。
我们都知道，兴趣是最好的老师，是学生主动学习、探索知识的驱动力.针对低年级聋生的年龄和心理特点，在每节课的开始部分,教师都应精心设计一个生活情境，从学生的生活经验和已有的生活背景出发，为学生提供数学交流的机会，激起学生对学习的兴趣，让学生真正感到数学就在我们的日常生活中。
例如在教学《数据的收集整理》这一内容时，我抓住小孩子爱玩这一特点,让他们说说自己喜欢的体育项目，学生兴高采烈地说了起来，我抓住时机对他们说的内容进行收集整理，成功地让学生体验到数据收集、整理、描述和分析的过程，对后续的教学起到了很好的铺垫作用。
学生主动参与学习过程是学好数学的关键。
课堂上创设情境的方法有很多，如游戏法、谈话法、直观演示法等，学生在情境中获得成功的喜悦，学习的兴趣就会更高，从而激发起学生的探究欲望，探究的成功又可以增进学习的兴趣。
二、抓好基础教学，打下扎实基础。
打好基础，一步一个脚印是聋生学好数学的必要条件。
首先，教师要做好备课工作，钻研教材，仔细琢磨。
其次，应重视数的认识、数学符号、图形、数的运算等基础知识教学。
如：认识百以内的数、常见的量、简单物体的形状、平面图形、二十以内的加减法、表内乘法及相应的除法等，提高口算能力，使学生获得继续学习数学所必须掌握的基础知识.教师在教学中应多运用鼓励、观察、评价、互动操作等方式让学生在动脑、动手、动口、学习、理解、记忆中打好基础。
最后还要教给学生学习方法。
如何提高聋生数学教学质量
如何提高聋生数学教学质量一、“数学阅读”内容生活化陶行知先生说：“生活即教育。
”生活是数学的源泉，低班级聋生有肯定的生活阅历，教学中把生活情境呈现出来，让聋生充分阅读，从情境图中获得信息，并结合自己的生活阅历，学会用数学的目光去观看和熟悉四周的事物，用数学语言来表达与沟通，从而解决一些简洁的实际问题。
同时，在阅读的过程中，聋生感受到数学与生活的联系，产生剧烈的阅读爱好。
在小伴侣熟悉10以内各数的时候，笔者给他们展现了一幅秀丽的校内图，引导他们认真观看，分别找出数量1、2、3、4……的东西，再找出教室中可以用数字表示的物体，说给小伴侣听一听。
课后又让聋生找一找，家里的哪些东西可以用我们学过的数字来表示。
聋生找到了许很多多：我家有一台电脑，2台冰箱，3张床，4只空调等等。
二、“数学阅读”问题化数学课程标准指出：“同学数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
”在教学活动中，可以创设问题情境，引导聋生仔细阅读，思索，主动探究，自己去发觉问题、解决问题。
三、“数学阅读”多样化在学习《有余数的除法》时，笔者让聋生用9根小棒，摆成正方形，聋生通过操作，发觉9根小棒可以摆出两个正方形，还多一根小棒，也就是9里面有2个4还多1。
然后引导聋生用已经学过的数学学问表示操作结果，让聋生尝试着写一写，引导聋生评价、分析、阅读、比较，说说9÷4=2……1，9，4，2，1分别表示什么，让聋生知道“1”是摆正方形剩下的小棒，在数学里就是“余数”。
最终，让聋生尝试着写出竖式，再结合实物图、横式说说竖式中各数表示的意义。
要想让聋生把握有余数除法横式、竖式的书写，不是一件犯难的事，然而，聋生会写式子，并不表示他们对有余数除法的意义已经理解到位了，只有让聋生经受学问形成的过程，并从宏观的角度观看、阅读，才能有效地实现图形、符号、文字三种形式互相转化，才能用自己的语言清楚、精确地表达抽象的数学学问，思维水平才能不断提升。
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如何遵循聋校低年级数学教学原则,提高教学质量
聋校数学教学过程，是教师和学生的相互作用下，聋生获得数学基础知识和基本技能，发展智力，培养能力的过程。
因此在教学中一方面要根据聋童的生理和心理特点重视直观、加强操作、循序渐进、使聋童所在年级中获取老师传授知识，使他们不忘旧知识的同时，学好新知识，并且在教学中结合数学特点形成和发展聋童的语言和思维，只有这样才能提高聋校的教学质量。
一、重视直观原则
从一般儿童的认知规律来看，大致是“动作、感知、表象、概念、符号”。
根据这一规律，在聋校数学教学中应坚持直观性原则，特别是应针对低年级聋童形象思维为主的特点，尽量利用直观帮助学生感知事物、认识规律。
直观教学对于聋生具有很重要的意义，我们应针对聋生形象记忆、动作记忆强的特点和能顺利进行直观行动思维，具体形象思维的特点进行直观教学。
例如：认识“3”这个数字时，先通过图片展示，引导学生口述有关“3”，如此训练，加深学生对数学的理解;为帮助学生理解减法的概念，在讲2－1＝1时，通过实物演示，不仅让学生认识“1”是从2个物体中拿走1个，更是让学生认识到拿走的一个与剩下的1个不同，从而认识到减法与差的实际意义；为了帮助学生理解抽象的基数和序数的概念，我便让学生扮演小动物赛跑，让学生数一数一共有几种动物，指出哪种动物排在第几。
这样使学生能在最直观的表象中掌握到了基数和序数的概念。
二、加强操作
在教学中加强操作不仅可以使聋童形成表象，再通过表象去理解记忆知识，形成概念，同时通过操作帮助学生理解知识、发展学生的语言和思维，初步培养学生的抽象，概括能力。
在教学“8的图画应用题时”因为这些聋孩子刚接触这么抽象的内容，虽然我口干舌燥地强调大括号下面的“？”的意思，告诉他们用加法列算式，但仍有很多学生不能理解，乱写一气。
后来，当遇到“学生跳绳的图画应用题”时，看到那么多不会的孩子呆坐在那，我灵机一动，先让5名学生上台跳绳，然后又让3名学生跳，问：“现在一共有几名学生跳绳?”我让他们跟我一起说，并让他们对照着电子白板上的图画应用题看。
接着我又把题目改了一下，大括号下面变成了’8”，而“？”到了右半边的上面。
我说完题目的意思后让学生表演：有8名学生在跳绳，跑走了5名，还有几名学生跳绳？再让学生对着电子白板上的图画应用题看。
经过这样一互动，连学困生也争先恐后地举手说算式，并且说得很正确。
他们真正理解了什么时候用加法，什么时候用减法。
另外在教学《元、角、分》时同样是设计了学生可以参与的“买东西”的活动。
课前准备一些学具纸币，和一些学习用品、生活用品。
把这些学习和生活用品作为商品，标上价格。
再在教室里设计了几个柜台，每个柜台让两名学生当售货员，其它的学生一组，去买自己的商品。
整个活动中，学生们个个兴致勃勃，他们乐意去学习，去了解元、角、分，也更容易地理解了元、角、分。
动手操作是一种主动的学习活动，它形象、直观、易于促进兴趣、便于建立表象；它需要多种感观参与，动脑思考，动口表达，是启迪学生思维的有效途径。
多让学生动手摸一摸，比一比，量一量，不仅满足学生的好奇心的需要，更能促使学生于快乐活动中主动获取知识。
三、循序渐进
循序渐进是一般教学原则的体现，也是聋校教学中必须遵循的原则。
由于聋童生理和心理原因，他们的共同认知特点是：构建新知识能力慢，遗忘得快。
因此在聋童教学中尤其需要不断再现已有的知识。
这样才能使他们不忘旧知识，并在此基础上学习新知，因此在教学应根据教材的编排合理地运用好“复习题”﹑“新例题”﹑“练习”及“作业”等。
此外，对于某些单元“整理和复习”教学时应先帮助学生梳理所学的知识，使学生对所新学的知识有整体和概括性的认识，然后再做一些复习性的练习，进一步加深认识和巩固所学的内容。
聋生的认知规律通常是从感性到理性，从具体到抽象，从末知到已知，由此已彼。
所以在教学中，我们要遵循循序渐进原则，在聋生已有知识的基础上，依照聋生的认知规律，合理安排教学过程，促进知识的不断迁移，才能达到最佳的教学效果。
例如在推导“亿以内数的读法和写法时”，可以先启发聋生根据“万以内数的读法和写法法则”，推导出“亿以内数的读法和写法法则”。
再如在推导“乘数是三位数的乘法法则”时，先让学生回忆“乘数是两位数的
乘法法则”从而推导出“乘数是三位数的乘法法则”，这样更便于学生理解和记忆。
四、语思结合
语言的形成和思维的发展是聋校教学的主要任务，也是聋童今后发展不可忽视的一个问题。
因此聋童数学教学中不仅应坚持直观性原则，同时还应加强语言教学。
正如聋童教育中所指出的那样，聋校各科教学中都应把传授知识和形成、发展学生的语言、思维紧密结合起来，使知识的传授和语言、思维的形成与发展相得益彰。
数学虽然不是语文教学，但在数学教学中，教师同样要有意识地结合数学知识的教学形成和发展聋童的语言。
如在教学“2的加法”这节课中，为了训练他们的语言表达能力，我指名让聋生每人能读出2+1=3，1+2=3，还分小组站起来读，同座位互相读，比比谁读得声音最大。
其实在“10以内的加减法”里，我每节课都是这样设计的。
因为通过让他们多读，不仅能提高聋生的语言表达能力，而且也提高了他们的识记能力。
聋童由于存在生理缺陷，语言发展滞后，这直接影响聋童的思维发展。
使聋童的抽象概括能力极差，教师在教学中不应回避这个问题，而应针对聋童的实际，采取合适的方法，强化聋童的思维能力的培养，做到语言的形成和发展聋童的思维相结合，以提高聋童的抽象概括能力。
如在低年级的应用题教学中，特别注重学生语言表述训练，除了对过直观、创设情境让学生理解词句的含义外，还进行词句的替换、省略、添加、换位等多方面的加工方法，促进学
生语言能力的发展，提高聋生的解题能力。
例如“三年级有12人，比四年级多3人，四年级有多少人？”第二分句是逆向结构叙述，同时又是承前省略的无主句，聋生非常难理解，教学时我通过简缩和换位成“四年级比三年级少3人”聋生对哪个年级学生人数的多和少就非常清楚了。
平时教会学生把含有“节约”、“提前”等术语的句子转化成“比”字句，把“比”字句转成“是”字句，将逆向结构改为顺向结构的句子……，这样不但能提高聋生的语言表达能力，也发展了聋生的思维能力。
总之，重视直观、加强操作、循序渐进、语思结合这四个原则在教学过程中应用不是孤立的体现，而是相辅相成、互相渗透，互相补充的。
因此在教学中，教师在吃透教材，了解聋生实际的同时，要充分﹑合理﹑灵活地遵循这个原则，把它们有机地结合起来，进一步优化教学过程，大面积提高聋校的教学质量。