修订课标的基本理念与原课标(实验稿)所提理念有什么不同？
1初中数学新课标修订稿与之前的试验稿有哪些明显的差别
1、初中数学新课标修订稿与之前的实验稿有哪些明显的差别？请举例说明；答：通过培训学习发现初中数学新课标修订稿与之前的实验稿明显差别有下面几个方面：一是.教学要求由“双基”变“四基”。
“双基”：基础知识、基本技能；“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验以前强调的双基是指基础知识、基本技能，双基教学重视基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张‘练中学’，相信‘熟能生巧’，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。
现在提出的四基不但包括了基础知识、基本技能、还增加了基本思想、基本活动经验。
史宁中教授指出：“‘基本思想’主要是指演绎和归纳，这应当是整个数学教学的主线，是最上位的思想。
”“双基”变“四基”，为数学教师提出了更高的要求，要求数学教师必须为学生的学习和个人发展提供了最基本的数学基础、数学准备和发展方向，使人人获得良好的数学素养，不同的人在数学得到不同的发展。
二是.教材的四个领域名称的发生了变化：原课标：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用修改后：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践（变“空间与图形”为“图形与几何”，重提几何直观、推理能力、运算能力、逻辑思维能力，用词更加规范，体现了课标的严肃；综合与实践，在《实验稿》里它有三个名称：第一学段是“实践活动”，在第二学段是“综合应用”，在第三学段是“课题学习”，小学是前两个学段所以就叫做“实践与综合应用”，《修订稿》把三个学段都统一叫做：“综合与实践”，这样比较规范、严谨。
）三是..主要的关键词的变化：——原课标：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力——修改后：数感、符号意识、运算能力、模型思想、空间观念、几何直观、推理能力、数据分析观念，最近一次修改又加上了：应用意识、创新意识。
四是. 关于课程目标的修改：在总体目标中突出了“培养学生创新精神和实践能力”的改革方向和目标价值取向。
新课程标准与原有课程标准的差异
新课程标准与原有课程标准的差异（1）基本理念的差异新课程基本理念是：a、“坚持健康第一”为指导思想，促进学生身心健康成长。
B、激发学生活动兴趣，培养终身体育意识。
C、以学生发展为中心重视学生主体地位。
D、关注个体差异，确保每位学生收益。
原有理念是：a、发展身体，增强体质。
B、掌握三基（基本知识、技术、技能）c、培养共产主义思想与品质意志。
从基本理念中，我们可以看出：新课程标准体现的是健康观和学生发展为中心，是“人本主义”理念，旧课程标准体现的是以“书本为中心”，重视教师的教，重视学生身体机能发展，忽视学生的学，忽视学生内在心理的需要。
（2）教材与目标定位的差异。
新课程标准是以学生发展的观点，提出五个领域目标。
即：运动参与、知识技能、身体发展、心理发展、社会适应。
旧课程标准是以提高学生身体机能素质为观点提出目标：即“三基”的学习与掌握，身体机能素质的提高与发展，意志品质的磨炼。
前者是以目标而寻找教材，后者是以教材确定目标，因目标定位的差异，造成了教材选择的差异，前者教材是始终处于一种相对动态的形式，它因学生的发展、社会的发展而发展变化。
后者是以一种相对固定的状态存在，因为教学目标而制约了教材，反之，教材也让目标定位相对固定。
（3）师生主体地位的差异。
新课程标准强调的是以学生发展为中心，要求师生互动，重视学生学法的指导，强调了学生的内在心理体验，故新课程标准是以学生为主体地位，教师为指导地位，旧课程标准强调的是：教师根据教材如何去教，重视了学生学的结果，体现的是以教师的教为中心，忽视了学生内在心理需求与感受。
（4）体育成绩评价的差异。
新课程体育成绩采用了绝对成绩与相对成绩相结合的方法进行评价，结合了基础与提高幅度进行评价，结合了生生互评，学生自评，师生互评。
旧课程体育成绩最主要的是体育运动成绩为依据，结合考勤进行评价。
前者重视了学生身体能力的差异强调知识技能的了解与运用，重视参与、健康、娱乐的统一。
2022年版新义务教育课程标准与原来的课程标准在核心理念上的具体区别
2022年版新义务教育课程标准与原来的课程标准在核心理念上的具体区别一、更加突出学生中心2022年版新义务教育课程标准强调要以学生为中心，关注学生的个体差异和全面发展。
这一理念的提出，是对原课程标准中以教师为中心的传统观念的颠覆和超越。
新课程标准要求教师从学生的实际出发，尊重学生的个性和兴趣，关注学生的学习过程和学习结果，注重培养学生的自主学习能力和终身学习的习惯。
二、更加注重素养导向新课程标准强调素养导向，注重培养学生的核心素养和关键能力。
这包括自主学习能力、合作与交往能力、创新思维和实践能力等。
这些素养是学生全面发展的重要基础，也是未来社会所需的关键能力。
与原课程标准相比，新课程标准更加注重学生的综合素质培养，而不仅仅是知识的传授和技能的训练。
三、更加强调跨学科整合新课程标准倡导跨学科整合，打破传统学科的界限，注重知识的综合运用和整合。
这有助于培养学生的整体思维和解决问题的能力。
跨学科整合的教学方式可以让学生在学习过程中更好地理解知识的内在联系和相互关系，提高他们的综合素质和创新能力。
四、更加注重实践与体验新课程标准强调实践与体验在学生学习过程中的重要性。
它要求学校加强实践教学环节的设计和实施，为学生提供更多的实践机会和平台。
通过实践活动和体验学习，学生可以更好地将所学知识与实际相结合，提高他们的实践能力和创新能力。
五、更加注重评价体系的改革新课程标准对评价体系进行了重大改革，强调多元化评价和过程性评价。
它要求学校建立科学的评价制度，采用多种评价方式全面评估学生的学习成果和综合素质。
与原课程标准中以考试成绩为主的评价方式相比，新课程标准更加注重学生的日常表现、实践能力、创新精神等多方面的评价。
六、更加注重教师的专业发展新课程标准要求学校加强教师的专业发展培训，提高教师的教育教学能力和科研水平。
教师是实施课程标准的关键因素，新课程标准的实施需要教师具备相应的专业素养和教学能力。
因此，学校需要加大对教师培训的投入力度，为教师提供更多的学习和发展机会。
《义务教育数学课程标准》(2011版)解读
与2001年版相比，数学课程标准从基 本理念、课程目标、课程内容到实施建议 都更加准确、规范、明了和全面。 下面我们就2011修订版与2001版课标 相比较所体现出的变化具体的进行解读。
一、总体框架结构的变化 2001年版分四个部分：前言、课程目标、 内容标准和课程实施建议。 2011年版：前言、课程目标、课程内容 和实施建议，并有附录。把其中的“内容标 准”改为“课程内容”。前言部分由原来的 基本理念和设计思路，改为课程基本性质、 课程基本理念和课程设计思路三部分。
《义务教育数学课程标准》（2011年版） 解读——小学数学
关于修订工作的几点说明
2001年，在国务院的直接领导下，教育部 启动了基础教育课程改革，颁布了义务教 育20个学科课程标准（实验稿）。 按照改革工作的总体部署，2003年开始组 织课程标准修订工作，2011年3月，基本 完成了修订任务。 2011年12月28日教育部正式颁布《全日制 义务教育数学课程标准（修改稿）》。
1.提纲挈领，领悟课标。 （1）理解课标理念 （2）明确“四基”要求 （3）正确处理“四个关系” （4）掌握四个领域内容调整 （5）提高“四个问题”能力（ （6）领悟10个核心关键词的内涵和外延
2.依据课标，找出差距。 （1）改变教学中的“十多十少“现象 ●课程理念知道多，理解落实比较少； ●关注教学情景多，创设有效情景少； ●关注教学形式多，关注教学实效少； ●操作实践活动多，有效探究活动少； ●师生互动废话多，启发引导语言少； ●课堂无效活动多，学生必要练习少； ●教学设计拼凑多，个性创新设计少； ●现代媒体运用多，优化整合运用少； ●关注表面知识多，领悟思想方法少； ●学生参与活动多，积累活动经验少。 （2）克服课堂教学中的“四个满堂” ●满堂问●满堂动●满堂放●满堂夸 （3）避免教学中的“四个虚假“ ●虚假地自主学习 ●虚假地合作交流 ●虚假地自主探究 ●虚假地情感、态度、价值观的渗透
新课标(实验稿)与(修订版)对比分析
体育与健康课程标准实验稿与修ห้องสมุดไป่ตู้稿比较分析
实验稿内容（2001）
课 程 名 称
修订稿内容（2011）
修订后的名称为 《义务教育体育与健康课程标准》。 将小学1～6年级的课程名称从“体 育”转变为“体育与健康”，与 7～12年级的课程名称统一起来。
实验稿全名为 《全日制义务教育、普通高 中体育》 （1～6年级）体育 （7～12年级）体育与健康 课程标准（实验稿）》
选择教学方法的建议
实 验 稿 内 容
1.加强对学生学法的指导 提高学生自学、自练的能力。 教师要给学生营造合作学习的氛围。教师要为学生提供机会，培养他 们的创造力、竞争力以及迎接挑战的能力。 2.加强教法研究，提高教学质量
1.应有利于促进学生体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度与价 值观的整体发展，充分发挥体育促进学生全面发展的重要作用。 2．应针对不同水平学生的身心发展特点，遵循不同内容的教学规律与要求， 进行更有针对性和实效性的教法与学法创新，调动学生体育与健康学习的积 极性。 3．应创设民主、和谐的体育与健康教学情境，有效运用自主学习、合作学习、 探究学习与传授式教学等方法，引导学生在体育活动中… 4. 应在运动技能教学的同时，安排一定的时间，选择简便有效的练习内容， 采用多种多样的方法，发展学生的体能。 5．应高度重视学生之间的个体差异，在体育与健康教学中做到区别对待、因 材施教，特别要关注体育基础较差的学生，有针对性地采用相应的教学方法， 提高他们的自尊和自信，促进每一位学生更好地发展。
课改的基本理念课改新旧教材课标理念体现三角形面积
课改的基本理念课改新旧教材课标理念体现三角形面积课改新旧教材课标理念的体现“三角形的面积”新教材的培训，收获颇丰，刘老师的讲解让我们眼前一亮，也将带领我们进一步思考、体会新教材变化。
本人选取五年级上册中三角形的面积一课为例，发表一些粗糙的个人想法，说说修订后教材更好的体现课标理念。
课标理念中提到课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。
它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。
课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索。
修订后的教材保留了怎样计算红领巾的面积这样一个实际问题来引入三角形面积计算的学习，接着根据上一节课平行四边形面积公式的推导的方法，学生能够提出解决问题的思路：把三角形也转化成学过的图形，然后通过学生动手操作和探索，推导出三角形面积计算公式这样的设计思路。
但是，相对比之下，可以看到新教材在处理实践操作后，将转化思路、所建的计算模型更加具体化展现出来了，也就更能体现数学结论的形成过程和数学思想方法。
如此有助学困生发现总结，我们是将三角形转化成了平行四边形来推导的；在推导出三角形的面积计算公式后新教材增添了一个用字母标出底和高的三角形，小学生对于图像的记忆更为突出，如此一来，学生在记忆的基础上可以进一步理解字母表示的公式。
新教材对于转化的数学思想不仅体现在知识的获取过程中，还体现在应用知识上。
旧的教材中，“做一做”只有新教材中的第2题，仅仅是为了让学生学会应用三角形的面积计算公式，淡化了获取知识过程中的数学思想，学生的关注点也就停留在了所获知识的结果上。
新教材就有所不同，一开始就呈现，利用平行四边形求三角形面积的习题，学生立马就能够反应到知识的获取过程中所用到的转化思想。
新课标中还强调了课程内容的呈现应注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。
这课习题中，新教材不单增加了体现转化思想的第1题，还增加体现数学应用于生活的习题（第3题，求一种零的底面三角形的面积），相对于旧教材更能体现内容的层次与多样化。
高中思想政治新旧课程标准的比较
高中思想政治新旧课程标准的比较新一轮基础教育课程改革正以迅猛之势在全国推进，高中思想政治课程改革也进入了一个新阶段，这次课程改革是以《普通高中思想政治课程标准(实验稿)》(以下简称新《课标》)的正式颁布为标志的。
省作为全国首批实施新课改的省市之一，本人是新课改的参与者在学习新《课程标准》时，认为新《课标》与旧《课标》相比有了很大变化。
现将新旧《课标》从课程性质、指导思想、结构体系、课程框架、课程目标、教学建议、评价建议、教材编写建议等七个方面作一比较，从中可以看出新课标的理念，从以往过于注重知识的传授和学科体系的把握到今天更为关注学生能力的发展和情感、态度和价值观教育的转变。
一．课程性质比较，旧《课标》在序言中指出，思想政治课是对学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是中学德育工作的主要途径。
新《课标》指出：“高中思想政治课进行马列主义、思想、理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法。
切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础”。
（注：划线部分为新增要求）它与与“思想政治课”的提法明显有了区分。
二、指导思想比较旧《课标》的指导思想不够突出，新《课标》则明确提出了以下五个基本理念：(1)坚持马克思主义基本观点与把握时代特征相统一；(2)加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合；(3)构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块；(4)强调课程实施的实践性和开放性；(5)建立促进发展的课程评价机制。
综观五个基本理念不难发现，它对于我国政治学科课程未来发展方向的把握还是比较准确的：不仅涉及了课程改革的一般问题，如对课程的理论性与实践性、基础性与发展性的基本定位和普遍导向；而且涉及了政治课程改革的具体问题和学科策略。
1.初中数学新课标修订稿与之前的实验稿有哪些明显的差别
1.初中数学新课标修订稿与之前的实验稿有哪些明显的差别？请举例说明；首先是关于基本理念的修改，其中不变的是数学课程、信息技术；变化了的是把原课标中的数学变为课程内容；数学学习、数学教学合起来变为教学活动；评价变为学习评价。
二、关于数学观的变化，原课标：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
变化为数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。
变化为数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具……数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象。
三、对四个学习领域的修改不变的是数与代数、统计与概率；空间与图形变为图形与几何；实践与综合应用变为综合与实践。
四、主要的关键词不变的是数感、空间观念、应用意识、推理能力；符号感变为符号意识；统计观念变为数据分析观念；增加了运算能力、模型思想、几何直观、创新意识。
五、关于内容标准的修改数与代数：增加了最简分式、一元二次方程根的判别式、根与系数关系、简单的三元一次方程组、待定系数法、数字系数二次函数配方的一般形式；去掉了一元一次不等式组的应用、有效数字、以及求绝对值时关于“绝对值符号内不含字母”的限制。
2．针对初中数学课程标准进行了新修订，你觉得在今后的教学中应该作如何调整？答：(1)培养良好的数学学习习惯(2)注重启发式(3)正确看待教师的主导作用(4)注意信息技术与课程内容的整合(5)掌握数学基础知识(6)训练数学基本技能(7)领悟数学基本思想(8)积累数学基本活动经验(9)培养学生创新精培养学生创新精神和实践能力神和实践能力。