小学语文教学中语言文字规范性训练探究
小学语文教学中语言文字运用能力的培养
小学语文教学中语言文字运用能力的培养语言是人类交流、思考、表达的重要工具，文字是语言的重要表现形式。
小学语文教学是培养学生语言文字的运用能力的重要阶段，有助于孩子们形成正确的语言意识和文字表达能力。
下面从三个方面简要探讨如何培养小学生在语文教学中的语言文字运用能力。
一、阅读理解能力阅读是语文教学的重要内容之一，是小学生获取知识文化、提高语言文字素养的基础。
阅读理解能力不仅涉及到识字、理解、分析、判断等方面，还要求学生掌握正确的思考方法和逻辑思维能力。
为此，语文教师可以采取多种方式，如阅读教材内容，拓展课外读物，指导学生提出问题、从多个角度分析问题，课后布置相关阅读任务，引导学生进行阅读、思考、交流和总结，帮助学生提高阅读理解能力和思考能力。
二、写作能力写作是语文教学重要的一项任务，可以培养学生的语言表达能力和思维能力。
小学生写作时，不仅要运用字词和句法等语言基本元素，还要关注文章的结构和语篇的连贯性。
教师可以通过提高学生的语言区别能力，让学生学会选择恰当的词语，增强语言的表现力；通过开展写作指导，让学生理解文章的结构，学会条理清晰；通过阅读教学，让学生学习好的写作风格，并在适当的时候进行仿写，逐渐提高写作水平。
三、口语表达能力口语表达是语言文字能力的重要方面，包括说话的流利性、表达的准确性和语音语调等方面。
教师可以通过一系列的活动，帮助学生增强口语表达能力。
例如，通过小组活动，鼓励学生讲述自己的观点和经历，促进学生的交流；通过演讲比赛，提高学生的自信心和表达能力；通过游戏和访谈，让学生在游戏中锻炼语言表达技能，同时还可以帮助学生了解不同的文化背景和思维方式。
总之，小学语文教学中的口语表达、阅读理解和写作能力的培养是综合性、系统性任务，需要教师在教学中采用多种方法、多角度来促进学生的语言文字能力的提高，让学生掌握正确的语言和表达方式，更好地与人交流和思考。
核心素养下小学语文语言文字训练途径探究
核心素养下小学语文语言文字训练途径探究1. 引言1.1 核心素养下小学语文语言文字训练途径探究在当今信息爆炸的时代，学生面临着越来越复杂的学习环境和挑战，如何培养学生全面发展的核心素养成为教育界关注的焦点之一。
在小学语文教学中，核心素养的培养尤为重要，因为语文是学生获取知识、表达思想、交流情感的重要工具。
探究核心素养下小学语文语言文字训练的途径，对于提高学生的语言文字能力、全面发展学生的思维能力具有重要意义。
在探究小学语文语言文字训练途径时，首先需要明确核心素养在小学语文教学中的重要性。
核心素养包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神等多方面的素养，这些素养在语文教学中都有着重要的作用。
要了解语言文字训练的基本内容和方法，包括词汇、语法、修辞等方面的训练内容，以及多种有效的训练方法。
接着，要探究如何培养学生的语言表达能力、激发学生的阅读兴趣、提高学生的写作水平，为他们全面发展提供有效的途径和策略。
通过对核心素养下小学语文语言文字训练的探究，可以更好地推动小学语文教学的发展，提高学生的综合素质和语言文字能力。
希望未来小学语文教学能够更加注重学生的核心素养培养，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 核心素养在小学语文教学中的重要性在小学语文教学中，核心素养的重要性不言而喻。
核心素养包括了批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神等多方面的素养，这些素养在语文教学中发挥着至关重要的作用。
核心素养能够帮助学生更好地理解和运用语言文字。
通过批判性思维的培养，学生可以更深入地分析和理解课文，从而准确把握语言文字的含义和用法。
而创造性思维则可以激发学生对文学作品的重新解读和创作，提高其文学鉴赏和写作能力。
核心素养还可以促进学生的语言表达能力和沟通能力的培养。
在语文教学中，学生需要通过口头或书面表达来传达自己的思想和情感，而沟通能力的培养正是通过语文教学实现的。
通过训练，学生可以更清晰地表达自己的观点，更有效地与他人进行交流。
《小学低段语文识字方法多样化和写字规范化的探究》 校本课题结题报告
《小学低段语文识字方法多样化和写字规范化的探究》校本课题结题报告尊敬的各位领导、老师：你们好！借着校本微课题研究这个平台，我们解决了实际教学中困扰大家的一些问题。
现在我代表课题组的所有成员将《小学低段语文识字方法多样化和写字规范化的探究》这一课题的研究情况做以汇报：一、课题研究背景：新课标指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点的基础，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
”这样的提法意味着，整个义务教育阶段都应重视识字写字教学。
学好汉语，首先要掌握好的是识字与写字，只有这样，才能更加深入和透彻地了解我国优秀灿烂的文化，也才能将我们的传统知识、优良文化传承下去，进而发扬光大。
因此，如何进行多样化识字教学和引导学生规范化写字成了重中之重，这个选题注重解决实际操作中的一些细小问题，我们要努力将识字与写字教学在小学阶段教好，让学生初步感受汉语的博大精深，进而爱上汉语知识的学习。
所以，我们要遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情；识写要求分开，低年级多认少写；教给识字方法，培养学生自主识字的能力；开拓学生视野，引导学生走开放识字之路。
可是在我们的实际教学中还存在很大不足：如学生主动识字欲望不高；不会正确使用书写工具，错误的执笔、坐姿等习惯严重影响学生视力和身体发育；教师对学生写字质量的要求只局限于是否正确、整齐，忽视了汉字形体美和基本的书写规律；教师教得累，学生学得无味；识写没有界限；识字写字具体课时划分不明确，识写分开的度如何把握，教师操作有难度、目标不明确。
结合《语文课程标准》对识字、写字教学的要求及目前识写字教学中存在的问题，我们开展本课题项目研究，旨在提高识字、写字教学的有效性，寻求学生识字、写字的有效途径。
培养学生良好的识字、写字习惯，更好的发挥写字教学的育人功能。
二、研究内容及目标：（一）研究的内容：本课题依据《语文课程标准》对识字、写字教学的基本要求和精神，研究当前学生识字、写字现状及存在的问题，并对学生写字问题成因进行分析；解决教学中生字教学课时划分不明的问题，贯彻落实新课标提出的“每节课不少于10分钟的写字教学”。
谈在教学中规范国家通用语言文字的一点体会
谈在教学中规范国家通用语言文字的一点体会在教学中规范国家通用语言文字的一点体会《中华人民共和国国家通用语言文字法》指出：语言文字工作关系到国家的统一、名族的团结、社会的进步。
实现国家通用语言文字的规范化、标准化，是促进民族间交流、普及文化教育、发展科学技术、适应现代经济和社会发展的需要，是提高工作效率的一项基础工程，对于社会主义物质文明和精神文明建设具有重要意义。
作为语文教师，遵守和促进《国家通用语言文字法》的实施，是义不容辞的天职。
母语是民族的灵魂。
母语是一个民族的语言，是一个民族能立足世界之林的标志，是祖先留下的宝贵遗产，是祖辈智慧的结晶，所以，每一个民族首先要学好自己的母语，每一个人首先要学好自己的祖国语言。
充分认识语言的民族性，才能增强我们遵守和促进《国家通用语言文字法》的实施的责任感和自觉性。
“作”和“做”问：“作”和“做”在使用上常常发生混淆，叨教：怎样辨别它们的不同用法？答：“作”和“做”都有“从事某项活动”或“制作”的意义，用法上存在着局部通用的情况，“叫做”“当做”“做主”也写作“叫作”“当作”“作主”。
可是，这两个字还是存在着明显的差别，主要有以下四点：①“作”和“做”的基本含义以及语体色彩不同：“作”的基本含义是“兴起”“起来”，如振作、风雨大作；“做”的基本含义是“制造”，如做衣服、做桌子。
“作”带有书面语色彩，如“作画”，“做”带有口语色彩，如“做活儿”。
②“作”和“做”同属动词，但在表示“进行某项活动”或“完成某项工作”的意义时，所带宾语的词性不同：“作”常带动词性，如“作了周密安排”“作报告”“作斗争”；“做”常带名词性宾语，如“做活儿”“做工”“做好事”“做手脚”。
③“作”和“做”在表示“制成”的意义时所带宾语有“精神”与“物质”的不同：“作”带的宾语常为精神产品，如“作文”“作画”；“做”带的宾语常为物质产品，如“做标本”“做家具”。
④表示“充当”的意思，大多数词语用“做”，如“做母亲的”“做个好学生”“做媒”，只有“作为一名群众教师……”这类说法用“作”。
小学语文教学中语言文字规范化策略探析
小学语文教学中语言文字规范化策略探析随着社会的发展和教育的进步，语文教学也在不断发展和完善。
语文教学中，语言文字的规范化是十分重要的，它不仅关乎语文教学的效果，还涉及学生的语言文字素养和语言文字运用能力。
探索小学语文教学中的语言文字规范化策略，对于提高学生的语文素养具有重要的意义。
一、语言文字规范化的重要性语言文字规范化是指按照规范的语言文字表达要求，使用标准的语言文字书写和表达。
在语文教学中，语言文字规范化的重要性主要表现在以下几个方面：1. 提高语言文字素养。
语言文字规范化是学生提高语言文字素养的基础。
通过规范的语言文字表达，学生可以提高语言文字的准确性、规范性和美感，培养良好的语言文字表达能力。
3. 促进有效的交流和沟通。
规范的语言文字表达可以促进有效的交流和沟通，帮助学生更好地表达自己的思想和情感，更好地理解和欣赏他人的语言文字表达。
在小学语文教学中，针对学生的年龄特点和认知水平，可以采取一些有效的策略来促进语言文字规范化的学习和提高。
1. 灵活运用标准教材小学语文教学的教材是最基础的教学资源，教师可以根据教材内容，灵活设置语言文字规范化的学习任务和活动，引导学生认识和学习规范的语言文字表达。
在语文课堂上，可以结合课文内容设计一些语言文字表达的练习，比如句子搭配、词语搭配、标点符号的使用等。
通过这些练习，让学生逐步掌握规范的语言文字表达要求，提高语言文字表达的准确性和规范性。
2. 创设语言文字规范化的学习情境语言文字规范化的学习需要依托于良好的学习情境。
教师可以通过多种形式创设语言文字规范化的学习情境，如语言文字表达游戏、语言文字表达比赛等，让学生在愉快的氛围中感受到规范的语言文字表达的重要性。
教师还可以组织学生参加一些语言文字表达的实践活动，如写作比赛、朗读比赛等，让学生在实践中感受到规范的语言文字表达的魅力，激发学生学习语言文字规范化的兴趣。
在语文教学中，教师需要注重语言文字规范化的培养，引导学生珍惜语言文字，养成良好的书写习惯和语言文字表达习惯。
一年级语文教案中的语言规范与表达
一年级语文教案中的语言规范与表达在一年级的语文教学中，语言规范和表达是非常重要的方面。
学生们正处于语言习得的初期，正确的语言规范和表达能够帮助他们培养良好的语言习惯，提高沟通表达能力。
本文将从语言规范和表达两个方面进行论述，探讨一年级语文教案中的相关内容。
语言规范是指在语言使用中遵循一定的语法规则和表达方式，以确保语言的准确性和规范性。
在一年级的语文教学中，教师应当注重学生对正确语法和词汇的学习，帮助他们养成正确表达的习惯。
首先，教师可以通过有针对性的练习，教授学生基本的语法知识，例如句子的主谓宾结构、动词的时态和语态等。
通过系统的语法训练，学生能够掌握基本的语法规则，并在表达中正确运用。
例如，教师可以设计游戏或小组活动，让学生进行句子构造的练习，要求他们根据给定的主题和词汇，用正确的语法结构组织句子。
这样的练习既能够巩固语法知识，又能够培养学生灵活运用语言的能力。
其次，教师还需重视学生对常用词汇的学习，引导他们在表达中使用丰富、准确的词汇。
可以通过阅读故事、课文等方式，向学生介绍新的词汇，并帮助他们理解词汇的含义和用法。
同时，可以设计词汇扩展练习，让学生将所学词汇运用到日常生活和写作中。
例如，教师可以要求学生以一幅图片为素材，写一篇描述性文章，鼓励他们使用丰富的词汇来描绘图片中的人物、场景等。
除了语言规范，语言表达也是一年级语文教学中需要重视的方面。
语言表达即学生用语言进行交流和表达思想感情的能力。
良好的语言表达能力不仅可以让学生更好地理解和运用语言，还能够培养他们积极参与课堂活动和展示自己的自信心。
为了提高学生的语言表达能力，教师可以开展一些组织性的活动。
例如，可以组织学生进行小组讨论，让他们就某个话题进行交流和讨论。
此外，也可以设计小组演讲或朗诵比赛，让学生进行口头表达的练习，并通过评选出优秀演讲者或朗诵者的方式，激发学生的学习兴趣和表达欲望。
此外，教师还可以通过启发性问题的提问，激发学生的思维和表达能力。
小学语文教学中如何加强语言文字运用能力研究-精品教育文档
小学语文教学中如何加强语言文字运用能力研究在小学语文的学习过程中，由于要面对语文知识方面的考试，而且语言这门学科想提高不是一蹴而就的。
它需要长时间的练习和积累，在学习语文的过程中，可以很好的考验学生的理解能力，提高阅读能力和水平。
例外水平例外阶段的学生日常练习的内容应着重点例外，要抓住学生语文知识匮乏在哪里。
对症下药，按需练习，提高教学效率。
一、小学语文教学的意义和方法1.小学语文教学的意义在小学六年义务教学里，为什么要对学生进行语文语言文字运用的素质锻炼和培养？六年义务教学里，语文教学有多严重？根据国家最新提出：将要开创新的国学内容的学习。
这意味着语文语言的学习将会更加严重。
小学语文教学中，对学生的要求有字、词、句、文章的记忆、理解和运用。
在小学教学的内容是为了学生更好的日常交流，阅读。
是学生成长必不可少的学习内容。
身处社会，与人交流是不可避免的。
如何交流便要运用语文知识、语言能力、理解能力等等。
侧面的反映出语文教学的严重性和意义之所在。
在此如何加强语言文字的运用能力，提高教学效率就非常严重了。
2.小学语文教学的方法教师对于小学语文的教学内容大致相同，例外阶段的学生侧重点有所例外。
小学语文的教学方法大凡有大量的阅读古典名著、诗词歌赋，手写记忆高频字、词、句，严重词语、成语。
朗读与背诵重点课文等。
其目的主要是为了提高学生语言文字的积累量。
阅读则是为了提高学生的理解能力，阅读速度和水平。
二、小学语文教师如何加强学生语文语言文字的运用能力1.语文教师对于差异化学生教学内容的选择对于广漠教师来说，语文教学对于小学阶段十分严重，它代表着一个学生的综合学习能力。
记忆力、阅读能力、理解能力皆与语文学习息息相关。
针对例外的学生要找出其匮乏、薄弱点。
根据其缺乏的方面进行有针对性的联系和教学，可以提高学生的学习效率。
学生之间小组学习，搭配学习，互相帮助，取长补短，增加互动性，可以有用的提高学生的学习兴趣和积极性。
小学语文教学中语言文字训练新探
小学语文教学中语言文字训练新探【摘要】加强语言文字教学突出语文的工具性、基础性使学生获得初步正确理解和运用祖国语言文字的目的这是语文学科的特殊使命是其他学科替代不了的。
【关键词】小学语文加强语言文字教学小学语文教学大纲提出小学语文教学的任务首先是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字使学生具有初步的听说读写能力。
同时在听说读写训练的过程中进行思想政治教育和道德品质教育发展学生的智力培养学生良好的学习习惯。
从以上可见虽然小学语文教学的任务是多方面的但其首要任务是让学生学习语言正确理解和运用语言文字使学生具有初步的听说读写的能力。
但是我们现在小学语文教学中仍存在着突出的偏向和误区。
如把语文课上成情节内容分析课一个是重在情节分析另一个是重在内容分析把语文课上成知识讲授课或常识介绍课。
因此往往把语文课上成自然或思想品德等科目而没有涉及至语言文字的训练。
一、正确理解阅读教学的模糊性语文由于其学科特点带有很强的模糊性。
学生接触到的是呈实态的文字、图片等显性知识很容易刺激他们的情绪和直觉思维能力而这些都不可能用文字或图片等手段准确地表现出来他们的表现方式显得很模糊。
平时我们说得较多的只能意会不能言传如什么是高兴每个学生都知道一个眼神一种动作就足以表现为什么非得让他说个为什么呢这就是语文教学中所倡导的模糊教学和新课标的尊重学生的个性体验不谋而合。
但是这并不意味每一个教学环节、每一个教学内容都这样模糊下去。
对于阅读教学来说在和谐的情境中模糊感知课文内容仅仅只是起步而已。
我们的阅读教学要完成两项任务一是在理解内容的同时学习语言的表现形式获得语言训练的效果提高运用语言的能力另一方面是在阅读的过程中使学生提高认识能力发展思维培养健全的人格和审美能力。
二、准确把握教学目标在使用人民版新一轮教材的时候刚开始很不适应。
因为教学的目标是渗透在课文中、课后练习中、单元积累中等需要我们老师在进行教学前认真钻研教材、用好教学参考资料、制定好教学目标。
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小学语文教学中语言文字规范性训练探究
发表时间：2015-05-08T13:38:19.587Z 来源：《教育学》2015年7月总第80期供稿作者：殷方伟汲庆利[导读] 《语文课程标准》中明确指出了小学语文学科的性质,语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
殷方伟汲庆利山东省临沂市莒南县岭泉镇中心小学276621 摘要：语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，小学语文阅读教学的实质是对学生进行语言文字训练。
所以，如何在语文阅读教学中落实对学生的语言训练，是值得探究的，随着新课程的实施,语言训练有被削弱的严重倾向,这不利于全面提高学生的语文素养。
关键词：语言文字训练规范性探究
一、语言训练的现状
语言文字训练是语文教学中一个老生常谈的问题。
曾经是语文教学家族中重要成员的语言训练，历经沧桑几十载，似乎已经失去了往日的辉煌，时至今日，竟跌至了破败落魄的边沿。
《新课程标准》实施以来,语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象,其中一个较严重的问题就是语言文字训练的削弱。
随着新课程的实施,很多教师重视了“自主”、“合作”、“探究”、“开放”等阅读形式,语言文字训练的内容越来越少。
我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学词写字,也很难看到老师切出大块时间进行默读、复述、背诵等训练。
忽略了语言的形式,且经常得不到时间的保证;教学中基础知识的落实和基本技能的训练逐渐淡化。
二、语言文字训练——小学语文教学的基石
《语文课程标准》中明确指出了小学语文学科的性质,语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜于采取不断反复，螺旋式上升的训练方式，企图一蹴而就，是不切合小学生学习语文、进行语言文字训练的。
叶圣陶指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。
最终目的为：自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。
老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。
”叶老这段论述是语文教学的终极目的，其核心就在“自能”二字上。
如果教师在平时的语文教学活动中能真正以学生为主体，遵循学习语言的规律，让学生对每篇课文中的语言文字眼看、口读、心想，用尽可能多的时间让他们参与语言文字的训练，长此以往，学生定能达到自能读书，自能作文。
三、阅读教学中如何落实语言训练
1.正确理解语言文字训练的定义。
有些教师为应付考试而搞题海战术，让学生机械地抄抄写写，死记硬背，这样的做法被很多人误认为就是语言训练。
要有效进行语文文字训练，必先正确理解其定义。
就语文教学来说，训练是为了发展学生的语文能力而进行的语言实践活动，这里所说的训练，主要着眼于语言的积累，在于思维能力和语言运用能力的提高，也包含着对语言知识的领悟和语言规律的发现。
语言文字训练不同于工匠式的简单重复，而是在教师指导下的由简单到复杂，由粗放到精确的递进式活动。
2.在阅读教学中进行语言文字训练的策略，任何教学理念,如果不转化为教学行为,是毫无意义的。
因此,语言文字训练必须要切入到课堂这一领域,才能取得实效。
（1）重视语感的培养。
语感的培养重在引导学生去感受。
在教学中教师应该通过多种策略,指导学生领悟语言内涵,增强语感。
学生通过联系生活实际,加以想象,用稚嫩的语言来描述各种动人场景。
这些环节的设置是让学生在理解课文的基础上,展开丰富合理的想象,使他们听与说能力同时得到训练。
教师设计组织学生活动,通过语言训练实现对语言的感知、理解、运用。
（2）引导学生学会针对语言提问题。
在阅读教学中,语言问题只限于不认识的字,不理解的词,并且多数在学习课文之前进行。
学习课文中,学生提的问题往往是偏向内容性知识的,教师把握不好,就会使教学陷入单一的内容理解中去。
因此在阅读过程中,教师要引导学生关注语言,启发学生提出有价值的语言问题。
3.注重阅读教学中的读、复述和比较训练。
加强读的训练，要加强语言文字训练，就要让学生优充分接触语言文字，多读课文。
读：有默读、朗读、背诵。
默读，是理解词语，熟悉句子、感知内容的好方法。
朗读，既是吸收语言文字的有效手段，也是积累语言文字、培育感情的有效方法。
背诵，是大量积累语言文字材料的最有效方法，以便提高学习效率。
重视复述训练，经常进行复述联系，是促进学生消极语汇转化为积累语汇的有效手段。
抓好语言的比较训练，也可从文字的比较，词的比较，句式的转换等方面加以训练。
语言文字训练，相当的一部分要学生学习词语的运用，语文中有大量的词汇。
能否正确、流利、优美地使用语言，关键是看学生能否理解大量的词汇，词语的教学始终贯穿在整个小学语文教学之中，语文教学中词语的教学是相当重要的。
叶圣陶先生曾说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。
”另外，语言跟生活有着天然的联系，我们只有将语文教学延伸到校外，给学生提供大量的读写实践机会，才能促成所学语言的全面内化，达到小学语文阅读教学的目的。
参考文献
[1]刘大吉《浅谈小学语文教学中语言文字的训练》。
[2]郭秋《小学语文教学的基石——语言文字训练》。
[3]聂在富王妍《小学语文之热点讨论》。
[4]《小学语文教学宗旨》.云南民族出版社出版。