青岛版小学科学三年级上册《哪杯水热》教学设计文档
小学科学6《哪杯水热》(教案)
小学科学6《哪杯水热》（教案）哪杯水热？探究水的导热性质引言：在我们日常生活中，我们经常会使用热水袋、冷水瓶等容器。
你是否曾想过为什么有些容器感觉更热，有些容器则感觉更凉？这其实与杯子的导热性质有关。
本节课我们将通过实验，探究不同杯子对于热水导热性质的影响。
问题：不同材质的杯子对于热水的导热性质有何影响？目标：1. 了解不同材质的杯子对于热水导热性质的影响；2. 学会使用科学方法进行实验观察和分析。
实验材料：1. 玻璃杯2. 陶瓷杯3. 塑料杯4. 不锈钢杯5. 温度计6. 热水壶7. 计时器8. 记录表格实验步骤：1. 准备不同材质的杯子，分别标记为A、B、C、D；2. 用热水壶煮沸一定温度的水，将水倒入每个杯子中；3. 在每个杯子中插入温度计，记录下初始温度；4. 同时开始计时器，每隔1分钟记录下各个杯子中的水温，并记录在表格中；5. 持续观察并记录水温变化的时间，直到水温下降到室温。
数据记录：实验结果如下：材质 | 初始温度 | 1分钟后温度 | 2分钟后温度 | ... | 水温下降到室温的时间--------|---------|------------|------------|-----|-----------------玻璃杯 | | | | |陶瓷杯 | | | | |塑料杯 | | | | |不锈钢杯 | | | | |实验分析：根据实验数据，我们可以得出以下结论：1. 玻璃杯的导热性质较好：从实验数据中可以观察到，玻璃杯中的水温下降速度较快，说明玻璃杯对热能的传导较高。
2. 陶瓷杯的导热性质较差：陶瓷杯中的水温下降速度相对较慢，说明陶瓷杯的导热性较低。
3. 塑料杯的导热性质很差：塑料杯中的水温下降速度最慢，说明塑料杯对热能的传导非常不利。
4. 不锈钢杯的导热性质较好：不锈钢杯中的水温下降速度较快，说明不锈钢杯的导热性较高。
解释和讨论：不同杯子对于热水导热性质的影响主要与杯子的材质相关。
小学科学第6课哪杯水热(教学设计)
小学科学第6课哪杯水热（教学设计）标题：探究小学科学第6课中的“哪杯水热”实验教学设计引言：小学科学是培养学生科学素养与探究精神的重要学科之一。
小学科学第6课，通过实验探究的方式，帮助学生掌握“哪杯水热”的知识点。
本文将按照教学设计的方式，详细解析这一课程的教学目标、教学内容、教学方法以及评价与反思。
一、教学目标：1. 知识目标：了解水的导热性质，理解热的传导规律。
2. 能力目标：培养观察问题、提出假设、进行实验验证的科学探究能力。
3. 情感目标：培养学生的独立思考、团队合作、认真负责的科学态度。
二、教学内容：1. 知识内容：a. 热的传导方式：导热、对流和辐射。
b. 水的导热性质：纵向导热和横向导热。
2. 实验内容：通过实验研究不同材料制成的杯子对热导性的影响。
三、教学方法：1. 激发兴趣：教师通过提出问题和引入实验主题，引发学生的好奇心和兴趣，激发积极参与的欲望。
2. 示范演示：教师通过展示实验器材和步骤，演示实验的正确操作方法，帮助学生建立正确的实验思维和操作技能。
3. 合作讨论：学生分组进行合作讨论，提出自己的猜想和解释，搜集实验数据并分析，共同探究杯子热导性质的差异。
4. 完成实验记录：学生记录实验的步骤、观察结果和实验思考，培养学生的实验记录能力和科学思维。
5. 总结与分享：学生展示实验结果，通过口头或书面方式进行总结，分享实验过程中的体会和启发。
四、教学过程设计：1. 导入环节：教师通过问题导入：“为什么有些杯子会让热水变凉得快，而有些杯子却可以让热水保持温热呢？”并引发学生的思考和讨论。
2. 实验步骤：a. 学生分组，每组准备各种材料制成的杯子（例如：陶瓷杯、塑料杯、玻璃杯等）。
b. 每组选择一种杯子，倒入相同温度的热水。
c. 用温度计测量水的温度。
d. 在相同时间下，不同组的学生记录实验步骤和观察结果。
3. 分析数据：a. 学生组内对实验结果进行讨论和数据汇总。
b. 学生根据实验数据，分析不同杯子对热传导的影响，并提出自己的解释和假设。
青岛版小学科学《哪杯水热》优秀教案
6哪杯水热【教学内容】青岛版三年级上册第二单元第六课【教学目标】一、能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据；初步学会运用简单表格、图形等统计方法整理测量记录。
二、认识各种温度计；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并做简单记录。
三、通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科学知识和发明创造改善自己的工作和生活条件。
【教学重点】正确使用温度计测量常见物体的温度，并做好简单的记录。
【教学难点】知道如何使用温度计测量常见物体的温度。
【教具学具】各种温度计（水温计、体温计、气温计）、冷水、热水、玻璃棒、烧杯、记录表、一杯热水、一杯常温下水。
【教学过程】一、创设情景，导入新课上课铃响后，先将准备好的三杯冷热不同的水让三位同学端到讲台上，观察三位同学的不同表情，故作不知情，询问其原因。
生1：一号杯中水太热。
生2：二号杯中水太凉。
生3：三号杯不冷也不热。
然后再找两位同学来试一试，要求让一位学生先感知热水再感知温水，让另一位学生先感知冷水再感知温水，后说出自己的感受。
生4：三号杯水冷。
生5：三号杯水热。
由此产生矛盾，提出问题：同一杯水给三位同学的感觉是不一样的，为什么呢？生讨论，师小结：只靠感觉并不能准确地知道水的冷热，科学家把物体的冷热程度叫温度。
要想准确的知道水的准确温度怎么办呢？生:用温度计测。
师：你们真是太棒了!是的，温度计是测量物体温度的仪器。
那么你了解温度计吗？你想了解温度计的什么问题？生:温度计真的可以准确的测量物体的温度吗?生:怎样使用温度计测量物体的温度呢?今天我们就来研究这些问题。
.二、师生互动，学习新知（一）认识温度计出示温度计,你认识它吗?互相说一说。
生1:认识，我家里有只温度计,能测出家里的温度。
生2:我家里也有，能测出体温。
师:请各小组仔细观察实验盒里的温度计上有什么?可分为哪几部分?各有什么作用?强调:观察的时候注意要轻拿轻放,不要摔坏了。
青岛版小学科学《哪杯水热》优秀教案
6哪杯水热【教学内容】青岛版三年级上册第二单元第六课【教学目标】一、能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据；初步学会运用简单表格、图形等统计方法整理测量记录。
二、认识各种温度计；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并做简单记录。
三、通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科学知识和发明创造改善自己的工作和生活条件。
【教学重点】正确使用温度计测量常见物体的温度，并做好简单的记录。
【教学难点】知道如何使用温度计测量常见物体的温度。
【教具学具】各种温度计（水温计、体温计、气温计）、冷水、热水、玻璃棒、烧杯、记录表、一杯热水、一杯常温下水。
【教学过程】一、创设情景，导入新课上课铃响后，先将准备好的三杯冷热不同的水让三位同学端到讲台上，观察三位同学的不同表情，故作不知情，询问其原因。
生1：一号杯中水太热。
生2：二号杯中水太凉。
生3：三号杯不冷也不热。
然后再找两位同学来试一试，要求让一位学生先感知热水再感知温水，让另一位学生先感知冷水再感知温水，后说出自己的感受。
生4：三号杯水冷。
生5：三号杯水热。
由此产生矛盾，提出问题：同一杯水给三位同学的感觉是不一样的，为什么呢？生讨论，师小结：只靠感觉并不能准确地知道水的冷热，科学家把物体的冷热程度叫温度。
要想准确的知道水的准确温度怎么办呢？生:用温度计测。
师：你们真是太棒了!是的，温度计是测量物体温度的仪器。
那么你了解温度计吗？你想了解温度计的什么问题？生:温度计真的可以准确的测量物体的温度吗?生:怎样使用温度计测量物体的温度呢?今天我们就来研究这些问题。
.二、师生互动，学习新知（一）认识温度计出示温度计,你认识它吗?互相说一说。
生1:认识，我家里有只温度计,能测出家里的温度。
生2:我家里也有，能测出体温。
师:请各小组仔细观察实验盒里的温度计上有什么?可分为哪几部分?各有什么作用?强调:观察的时候注意要轻拿轻放,不要摔坏了。
[教学设计]青岛版小学科学三年级上册《哪杯水热》文档精品教案
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青岛版小学科学三年级上册第六课《哪杯水热》教学设计【教学目标】1．通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。
2．通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科学知识和发明创造改善自己的工作和生活条件。
3．认识各种温度计；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并做简单记录。
【教学重点】能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。
【教学难点】知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度。
【教学准备】体温计、水温计、气温计、地温计、干湿球温度计、杯子、冷热水。
【教学过程】一、创设情境，提出问题1．师出示两杯同样多、但温差很小的热水，提出问题：“哪杯水更热？”(有的学生认为1号杯里的水热，有的则认为2号杯中的水热。
)问题：你用什么方法可以知道？2．小组讨论。
3．汇报交流：用手摸一摸。
用温度计测量它们的温度，看看谁的温度高，就是谁热。
……4. 讲解：怎样才能精确地知道到底哪杯水热呢？这得用专门测量物体温度的仪器——温度计。
二、小组学习，自主探究1．认识温度计。
（1）大家见过温度计吗？怎样正确使用温度计测量水的温度呢？请大家观看一段视频。
（2）播放微视频。
（3）小组交流。
学生观看微视频后，利用实际的实验器材，以小组为形式，结合教师的问题进行模拟实验交流。
交流问题记录表：(4) 全班交流。
教师结合记录单，指导学生正确使用温度计，强调温度计在实验中的注意事项。
2. 用温度计测量温度，指导学生正确使用温度计。
（1）结合自己的经验直接测量水的温度（一个小组的同学测量同一杯水的温度）（2）组织学生汇报刚才的测量结果，尤其是让测量同一杯水温度的同学汇报。
通过汇报结果产生问题：“为什么同一杯水温度不同呢？”（3）讨论出现差异的原因，纠正错误的使用方法。
（4）熟练掌握温度的读、写（注意强调零上温度和零下温度的读写方法）。
学生进行读写训练。
青岛版科学三上《哪杯水热》教学设计
6 哪杯水热教学目标：1、通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据；初步学会运用简单表格、图形等统计方法整理测量记录。
2、通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科技知识和发明创造改善自己的工作和生活条3、认识各种问堆积；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并做简单记录。
教学准备：温度计、杯子、筷子、扇子、秒表等。
教学重、难点：重点：能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。
难点：知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度。
教学过程：一、导入新课：今天我们来学习怎样知道物体的温度？二、师生互动学新知1、感官判断水温的高低。
教师出示两杯水，提出问题：“哪杯水更热？”学生根基自己已有经验，运用感官来进行判断。
学生进行交流。
让学生自己产生问题：“到底哪杯水更热呢？”学生阅读资料卡，了解温度以及温度计的相关知识。
（1）温度的认识。
物体的冷热程度叫温度。
温度计是测量物体温度的仪器。
我们常用的温度计是摄氏温度计，它的单位是“摄氏度”，用“℃”来表示。
（2）怎样测量物体的温度？用手拿着温度计的上部。
将温度计的玻璃泡浸在水中，不要接触容器壁。
等温度计内的液柱静止后，读出温度。
读数时，温度计不能拿出水面，视线要与温度计液柱顶端相平。
2、测量水的温度。
在初步学会测量的基础上，教师组织学生汇报刚才的测量结果。
教师适时地通过温度计投影，结合释放使学生认识如何正确使用温度计，并熟练掌握温度的读、写。
教师可以让学生多进行一些读写训练。
教师给学生提供一杯热水、一杯冷水、一个空杯子，提出问题：“利用它们，你能测量出几个不同的温度？”学生经过讨论，实验。
3、哪杯水更热？在学习了正确的使用温度计的方法之后，学生再一次进行测量活动，这次测量还是刚上课时用感官判断的两杯水，教师要及时提示学生测量中出现的问题。
并提醒学生做好测量记录。
在学生汇报的基础上，引导学生对测量数据进行分析，最终判断出哪杯水更热。
2020年小学科学三年级上册《哪杯水更热》教学设计精品版
青岛版小学科学三年级上册《哪杯水更热》教学设计一、课标解读根据《科学课程标准》提出“能用各种感官直接感知自然事物并用语言描述所观察的事物的形态特征”、“能用简单的测量工具对物体进行定量观察，采集数据。
”等要求，我将引导学生，积极参与，亲身经历各种各样的科学探究活动，真正地动手动脑学科学。
二、教材分析：本课设计了借助感官判断水的冷热、认识温度计及使用方法、用温度计测量物体的温度等环节，就是引导学生利用工具进行观察，使学生认识到使用工具测量比利用感官判断更有效。
只有掌握了温度和温度计的相关知识，学会了温度的读写方法及如何使用温度计，学生才能运用这些知识和技能完成接下来的《水温的变化》的学习。
三、学情分析：三年级的学生可能听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体的温度的孩子估计极少。
大部分学生平时对温度计只有一个外表的认识，对它的作用及用途，没有深入的了解。
个别学生对温度计的使用方法有一个简单的认识，但不能正确地使用温度计。
因此，本课的学习，重要的是要让学生理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计，如何正确使用温度计测量温度等，为以后的学习活动打好基础。
四、教学目标：1．科学探究目标：通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。
2．情感态度价值观：通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科技知识改善着自己的工作和生活条件。
3．知识目标：认识各种温度计；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并作简单记录。
五、教学重点与难点：正确读写温度，特别是零下温度的认读；正确使用温度计测量常见物体的温度，并做好简单的记录。
六、教学评价设计：1．通过6组温度的读写练习，落实了教学目标1。
2．通过认识各种各样的温度计，落实了教学目标2 。
3．通过运用温度计来测量水的温度，落实了教学目标3。
青岛版科学三上《哪杯水热》教案(表格式)
师：热水的温度是怎样变化的？把测量结果记录下来。
教学反思：有的学生使用温度计的方法不正确，同样的热水，不同的小组的测量数据不同，并且温差较大，数据的记录上也是有不同的失误，在今后的学习中还要注意强调学生温度计的正确使用方法。
知道如何正确使用温度计
板
书
设
计
哪杯水热
这杯水热这杯水很烫手
物体的冷热程度叫温度
2、通过测量活动体验合作探究的乐趣。Δ
3、认识各种温度计，知道如何正确使用温度计。※
的作用。
教具、学具
温度计、烧杯。
教学过程
自我设计
第一课时和第二课时
一、导入
师出示两杯热水：谁能知道这两杯水那一杯更热？用什么方法？
生：触摸
师：除了用这种方法还可以用什么方法能更准确的知道热水的温度？
生：温度计
二、学习使用温度计测量水的温度
课题
6哪杯水热
课型
科学
总课时
教材简析
本课强调学生着重认识感官探究的方法、步骤。结合学生的生活经验，从学生身边常见的物体入手，通过感官对物体进行观察，意识到观察事物离不开感官，用感官观察、认识物体是进行科学探究不可缺少的重要方法。
教学目标
重点：Δ
难点：※
方法知识与
技能
过程与
情感态度与价值观
1、通过用温度计测量，知道使用工具比感官更有效，能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。初步学会运用简单表格，图形等统计方法整理测量记录。
作
业
设
置
在家观察温度计的使用方法。
课
后
反
思
1、师讲解：温度、温度计
2、生学习使用温度计测量热水的温度。
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青岛版小学科学三年级上册第六课《哪杯水热》教学设计
【教学目标】
1．通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。
2．通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科学知识和发明创造改善自己的工作和生活条件。
3．认识各种温度计；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并做简单记录。
【教学重点】
能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。
【教学难点】
知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度。
【教学准备】
体温计、水温计、气温计、地温计、干湿球温度计、杯子、冷热水。
【教学过程】
一、创设情境，提出问题
1．师出示两杯同样多、但温差很小的热水，提出问题：“哪杯水更热？”
(有的学生认为1号杯里的水热，有的则认为2号杯中的水热。
)
问题：你用什么方法可以知道？
2．小组讨论。
3．汇报交流：
用手摸一摸。
用温度计测量它们的温度，看看谁的温度高，就是谁热。
……
4. 讲解：怎样才能精确地知道到底哪杯水热呢？这得用专门测量物体温度的仪器——温度计。
二、小组学习，自主探究
1．认识温度计。
（1）大家见过温度计吗？怎样正确使用温度计测量水的温度呢？请大家观看一段视频。
（2）播放微视频。
（3）小组交流。
学生观看微视频后，利用实际的实验器材，以小组为形式，结合教师的问题进行模拟实验交流。
交流问题记录表：
(4) 全班交流。
教师结合记录单，指导学生正确使用温度计，强调温度计在实验中的注意事项。
2. 用温度计测量温度，指导学生正确使用温度计。
（1）结合自己的经验直接测量水的温度（一个小组的同学测量同一杯水的温度）
（2）组织学生汇报刚才的测量结果，尤其是让测量同一杯水温度的同学汇报。
通过汇报结果产生问题：“为什么同一杯水温度不同呢？”
（3）讨论出现差异的原因，纠正错误的使用方法。
（4）熟练掌握温度的读、写（注意强调零上温度和零下温度的读写方法）。
学生进行读写训练。
（5）实际测量，比较水温：哪杯水更热呢？
学生分组活动，测量温度不同的两杯水，并进行比较得出结论。
师小结：用工具测量比感官观察判断更准确。
三、自由活动：我来测一测
大家想不想运用咱们学过的方法进行测量，可以测量人体温度、也可测室内温度、测室外温度，注意要做好记录。
学生测量活动
四、巩固应用，拓展提高
1．生活中会用到各种温度计，你认识它们吗？搜集温度计或温度计资料卡与同学交流。
师生展示各种各样的温度计：体温计、地温计、电子温度计的图片。
2．为什么体温计可以离开人体读温度？为什么使用体温计先要甩一甩？。