基于多媒体显微互动系统的金相实验教学的改革
我校显微镜实验室的教学现状和改革建议
由于人体解剖 学实验课学 时有 限 ， 内容又较多 ， 加之 我校 学生多 ， 习能力 、 学 学习兴趣度各不相 同， 许多学生都想有更 多 的时 间来实验 室进行标本学 习，为 了满足这部分学生的要求 ， 从 ２ ０ 年开始 ， ０８ 我科开展 了开放性实验教学活动 ， 即在课余 时 间， 解剖学实验室面向大专 生开放 ， 并安排有专业的教师辅导。 在开放性实验教学 活动 中 ， 主要 采取 以教师 提问 、 学生讨论为 主的教学模式 ， 教师在讲解 答疑时也尽量 多联 系临床 。这种教 学方式既能弥补原有实验课 学时不足的情 况 ， 又能充分调动起 学生学习的主动性和积极性 ， 对我科实验教学改革具有重要 的 现实意义 。
我校属 于专科层次 的学
校， 学生几乎全部来 自农村。 由于受应试教育的影响及原 学校
师资 、 设备 的限制 ， 绝大多数学生没有使用过显微镜 ， 只对 显微
镜 的构造有点 印象 ， 对显微镜 的操作规
教 师根据实验教学需要 自制
很多学生是第一次接触显微 镜 ， 因而不能熟 练使用 ， 易造成显 微镜部件 的损坏 。 １ 显 微镜 的管理和维护相对薄弱 ． ２ 高等医学院校形态
学 杂 志 ，０ ９ ３ （ ）２ ９ ２ ０ ，２ ２ ：５ ．
实验教学方法 直接关 系到实验教学 的效果 ， 出于对实验标 本 的保护 等原 因 ， 传统解 剖学 实验教学一直 以教师讲解 、 生 学 观摩为主 ，这种授课方式没有完全脱离理论课 的教学模式 ， 依
【】 黄应学 ， 卉， ２ 韩 张晓明． 剖学实验教学 改革 的探索与研究【 ． ｉ 解 Ｊ 四Ｊ 】 Ｉ 解剖学杂志 ，０ ７，５ ４ ：５ ２ ０ １ （ ）７ ．
基于数字图像处理技术的金相实验教学改革与实践
基于数字图像处理技术的金相实验教学改革与实践作者：彭兆史晓亮吴超华王玉伏黄丰来源：《教育教学论坛》2017年第15期摘要：针对传统金相实验教学的不足，提出了基于数字图像处理技术，将传统的金相组织观察验证性实验提升为综合型实验，从而对教学方式、教学内容和考核方式进行初步改革，学生的实验积极性、创新设计能力、动手能力以及教学效果都有了显著的提高。
关键词：金相实验；数字图像处理；金相组织分析；金相互动系统中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0268-03金相实验是高等工科院校机械类专业和近机械类专业学生必须掌握的一门基本实验技能[1，2]。
通过实验，加强学生对课堂讲授工程材料的成分—组织—性能理论知识的理解掌握和灵活运用。
同时，培养学生的基本实验技能、发现和分析解决实际问题的能力[3，4]。
通过金相实验加深对所学有关理论知识的理解，并进一步验证理论知识点的正确性，从感性认识转变为理性认识，更重要的是使学生掌握如何改变材料的组织，进而使其满足机件性能要求的能力。
一、金相实验教学的现状分析1.实验设备。
金相实验室作为公共专业基础课程实验室在各大高校都有，主要是以观察金属材料的金相组织为目的，所以金相显微镜是必配装置，主要经历了三代产品如图1，第一代江南仪器的XPT-7型单目偏光显微镜，第二代上海炳宇4XB型单目倒置金相显微镜，第三代上海蔡康4XCE电脑型三目倒置金相显微镜，既可人工观察金相图像，又可以在计算机显示器上很方便地适时观察金相图像，并可随时捕捉记录金相图片，从而对金相图谱进行分析、评级等，还可以保存或打印出高像素金相照片。
这样的设备为学生实验提供了高效、快捷的操作，也可以让学生真正地了解到实际工厂或者实验室用到的最新设备。
2.实验教学内容。
一般传统的教学中都包含了金相试样制备技术和金相显微镜的使用，注重学生对材料组织的腐蚀、成像技术及各种仪器设备使用技术的掌握。
利用显微数码互动系统提高微生物实验教学效果
利用显微数码互动系统提高微生物实验教学效果微生物实验是生物学教学中不可或缺的一部分，通过微生物实验，学生可以深入了解微生物的特性、生长规律和代谢途径，从而提升对微生物领域的理解和应用能力。
然而，传统的微生物实验教学存在着一些问题，如实验过程单一、实验数据处理繁琐、实验现象难以观察等，导致学生对微生物实验的兴趣不高、理解不深。
为了解决这些问题，提高微生物实验教学效果，我们可以利用现代技术，引入显微数码互动系统。
一、微生物实验教学现状分析微生物实验作为生物学实验的重要组成部分，旨在让学生通过亲身实践，了解微生物的生长特性、代谢过程等，提高他们的实验操作能力和科学素养。
然而，传统的微生物实验教学存在一些问题：1.实验单一性：传统的微生物实验多以培养实验为主，学生只是简单地观察微生物的生长情况，缺乏实际操作的机会。
2.实验数据处理繁琐：传统的微生物实验中，学生需要手动记录微生物的生长曲线、代谢产物等数据，数据处理过程繁琐耗时。
3.实验现象难以观察：微生物的特性多以微观形式存在，学生往往难以观察到微生物的真实形态和生长过程，影响对微生物实验的理解。
以上问题导致学生在微生物实验中缺乏兴趣、实验效果不佳，需要采取相应措施进行改进。
二、显微数码互动系统在微生物实验教学中的应用为提高微生物实验教学效果，引入显微数码互动系统是一个有效的途径。
显微数码互动系统结合了现代显微技术化技术，可以实时显示显微镜下的微生物图像，让学生更直观地观察微生物的形态和生长过程。
同时，显微数码互动系统可以记录微生物的生长曲线、代谢产物等数据，简化数据处理过程，提高实验效率。
此外，显微数码互动系统还可以实现学生与教师之间的互动，教师可以通过系统实时监控学生的实验过程，及时指导和反馈，提高教学效果。
1. 显微数码互动系统的特点和优势显微数码互动系统是一种集成了显微观察、数据采集和教学互动功能的系统。
其主要特点和优势包括：(1) 显示清晰：显微数码互动系统使用高清晰度的数码摄像头，可以清晰地获取微生物的图像，让学生更加直观地观察微生物的形态和结构。
多媒体互动实验室在组织学实验教学改革中的作用
媒 体 互 动 实验 室 ， 以 大 大提 高 实验 课 的 整 体 教 学 水 平 、 时 了解 每 位 学 生 的 观 察 内 容 、 著 增 强 师 生 间 的 互 动 和 及 时记 录 可 随 显 需要 保 存 的 结 构 图 像 等 。
的互 动
传 统 的组织 学 实 验 课 教 学 ， 课 教 师 往 往 是 先 授 用 红蓝 粉笔 在黑 板 上 绘 出所 要 观察 结 构 的 图像 ， 或 者是 边 讲 解 边 绘 图。 但 由 于 本 教 研 室 年 轻 教 师 较 多， 年轻 教 师绘 图水 平参 差不 齐 ， 势必 会 影响 实验 课
２ 对 课 堂情 况进 行 时时调 控 。 时 了解 每 位学 生 的 随 观 察 内容
态结 构教 学为 主 ， 以功能 教学 。因此 ， 辅 组织 学 实验
课 教 学对组 织 学 的学 习起 到至关 重 要 的作用 。传统
的组 织学 实验 课教 学是 授课 教 师先 对 实验 内容 通过 黑 板绘 图 、 教 镜 、 学 挂 图 、 灯 片或 录像 片 等 教 示 教 幻 学 手段 进行 示 教和 讲 解 ， 后 由学 生 亲 自动 手 应 用 然 光 学显 微镜 观察 各 种 组 织 切 片 的形 态结 构 ， 以达 到 提 高学 生 的动 手能 力 、 践 能 力 和 对 理 论 知 识 的验 实
有所 造诣 的 “ 创新 型 ” 才 。 因此 ， 革 传 统 的组 织 人 改
学实 验课 教学 势在 必行 。
目前组 织 学实 验教 学 改革 中应 用最 多 的是 使用
微生物学实验教学新模式――显微数码互动系统的应用
微生物学实验教学新模式――显微数码互动系统的应用摘要：微生物学实验中显微形态的观察离不开显微镜，我校根据微生物实验教学的特点和要求配备了显微数码互动系统，该系统采用先进的数字多媒体技术，集学生实验和教师教学管理于一体，通过该系统学生借助电脑可清晰地观察显微结构，教师可更好地监控和掌握每个学生实验的情况。
教学实践证明：该系统的应用从根本上提高了学生完成实验的质量和效率，提高了实验教学效果，更好地实现了师生互动。
关键词：显微数码互动系统；微生物学实验；教学效果0 引言在微生物学实验教学中，显微镜对于显微形态的观察是必不可少的。
普通光学显微镜在实验教学中存在很多弊端：①教学效率低。
多个学生同时操作，教师短时间内无法“一对一”地对学生进行辅导。
②教学示范性差。
教师制作的涂片、形态图以及互联网上相关的前沿信息无法展示给学生。
③师生互动性差。
教师无法及时发现并解决问题，师生之间的交流和沟通受到了限制。
此外还容易造成视觉疲劳、无法实现信息资源的共享等等。
随着现代科技的发展，显微数码互动实验室的建立从根本上解决了传统光学显微镜在使用过程中出现的一系列问题。
显微数码互动系统是近几年兴起的集数码显微系统、语言交流、视频交流和应用软件为一体的新型教学工具[1]。
它专为实验室设计，具有清晰真实的音视频效果和丰富的交互手段，真正使教和学的沟通更直观有效。
近年来我校自利用互动显微实验室取代传统显微教学以来，一改传统实验教学的枯燥无味和沉闷的教学状态，学生实验的积极性得到了极大的提高，由“要我学”变成了“我要学”。
形成了良好的师生互动，教学效果得到了明显的提高。
在微生物学实验教学中还未见有使用显微数码互动系统的报导，本文就显微数码互动系统的组成、特点、在微生物实验教学中的应用及优势做一介绍。
1 显微数码互动系统的组成及特点显微数码互动系统由数码显微镜、图象系统、计算机软件系统和语音回答系统构成。
数码显微镜是由1台310万像素摄像系统的教师用显微镜和40台（可达64台）内置200万像素的学生显微镜组成。
基于多媒体显微互动系统的金相实验教学的改革
基于多媒体显微互动系统的金相实验教学的改革
刘长虹;艾云龙;邓克明
【期刊名称】《实验技术与管理》
【年(卷),期】2008(025)005
【摘要】以多媒体显微互动系统为教学平台,针对传统金相实验教学的不足,提出了金相实验教学改革的方向和具体措施.通过对教学方式、教学内容和考核方式的初步改革,学生的实验积极性和教学效果都明显提高.
【总页数】4页(P89-91,95)
【作者】刘长虹;艾云龙;邓克明
【作者单位】南昌航空大学,材料科学与工程学院,江西,南昌,330063;南昌航空大学,材料科学与工程学院,江西,南昌,330063;南昌航空大学,材料科学与工程学院,江西,南昌,330063
【正文语种】中文
【中图分类】TP391.9;TG115
【相关文献】
1.基于多媒体互动系统的组织胚胎学实验教学改革与实践 [J], 杜玉兰;王晓丽
2.显微数码多媒体互动系统在医学形态学实验教学的应用 [J], 胡金秋;杨铭;张玫琦;宋英明
3.显微数码多媒体互动系统在病理学实验教学中的应用 [J], 胡晓松;王霞;李娟;程丽;张晓
4.基于显微数码互动系统平台的病理学实验教学改革 [J], 单文姣;张晓东;龙娟
5.基于数码显微互动系统及移动教学平台的病原生物与免疫学实验教学改革初探[J], 陈晓笑; 潘萍; 沈晓燕
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开展金相技能竞赛,促进金相实验教学改革
开展金相技能竞赛，促进金相实验教学改革作者：马杰王长征黄宝旭倪俊杰陈辉赵性川来源：《求知导刊》2017年第28期摘要：文章结合聊城大学材料科学与工程学院（以下简称“我院”）参加全国大学生金相大赛的情况，分析了当前金相实验教学中存在的问题。
以此为契机，在金相实验课程体系、内容、教学手段等方面进行了探讨和改革，以期有效提高学生动手能力，培养学生创新意识，促进学生全面发展。
关键词：金相技能竞赛;实验教学;教学改革我院于2015年首次参加全国大学生金相技能大赛，目前已连续参加了三届，在此期间我院在学校“一专业一竞赛”活动的资助和指导下也开展了多次聊城大学校内金相大赛，同时结合学生参加国赛及校赛的情况对相关实验课程教学培养方案及实验教学体系进行了改革，提升了实验教学地位，增加了实验学时，特别是结合现有教学资源条件对实验项目和内容进行了优化整合，强化实验教师的指导作用，增强学生实践技能的锻炼及自主研究能力的培养。
近年来金相技能大赛的实践表明，该模式有效提高了我院的实验教学水平，特别是提升了学生的专业知识水平、实验技能以及创新能力，实现了“以赛促教”的目的。
一、竞赛有助于发现教学问题金相技能竞赛要求学生在规定时间内，完成试样磨制、抛光与腐蚀及金相显微镜观察，试样将从金相图像质量、样品表面质量及学生操作规范三方面进行评定。
竞赛是对学生金相技能掌握程度的一种综合评定，也是对其所在学校实验教学质量的全面检查。
竞赛过程中我们也发现了自身教学中的很多不足之处：①学生基本功不扎实，心理素质有待提高。
金相竞赛反映出学生操作能力不强、实验操作不够规范等问题。
甚至还有部分学生“违规”操作，造成设备损伤、耗材过度消耗等问题。
同时，竞赛期间部分学生心理波动起伏较大，抗压能力不强。
②实验教学手段单一。
目前，实验教学方法仍采用“讲解—演示—实验—考核”的方式，教学手段单一、落后，极大限制了学生的主动性和积极性。
③实验条件受限。
我院金属材料工程专业成立较晚，实验场地与设备有限，实验不能保证每位学生能独自拥有一套工位，极大影响了练习质量。
利用多媒体技术改进实验教学
利用多媒体技术改进实验教学要改革化学实验教学,引入多媒体技术已势在必行.目前以计算机为中心的多媒体技术具有处理文字,图像,图形,音频和视频等多种媒体信息的功能,其良好的交互优势和视听优势,能将许多不能或不易做的实验通过计算机模拟得以完成;也能使许多演示效果差,可见度小的实验通过视频“放大”方法得以实现。
它们对于提高我们的实验效果,、培养学生的动手、动脑能力有很大的作用。
1、利用多媒体技术,变抽象为形象,培养和提高实验能力。
利用多媒体技术,改革以实验为主线的概念、规律教学,加强学生对概念、规律的理解。
概念教学历来是教学中的重点和难点。
学生在课堂学习过程中往往重视了概念的记忆轻视了概念的正确理解。
因此对于以实验为主线的概念教学教师必须正确的把握教具、学具以及现代教育手段的运用.在实验中做到声音、图像、投影、模拟实验与演示实验的有机结合,变抽象为形象,使同学们能通过观察、分组讨论把问题引向深入,从而加深理解,形成概念，探索规律,纠正错误,完善认识，优化认知结构。
例如：可利用多媒体模拟，利用多媒体“实验室”中做氧气的实验室制法，实验结束后应先将导管移出水面再移去酒精灯的操作，一旦失误，有一定的危险性。
为了解决这一难题，通过多媒体技术，设计、制作了氧气的实验室制法的软件，对这一操作做了一些特别的处理，在课堂上，让学生进行反复模拟实验，一旦操作正确，计算机给予奖励提示，鼓励学生，而一旦学生操作错误，计算机则对水倒流试管底部，试管破裂的危险场面进行模拟。
再如：对点燃未检验纯度的氢气发生爆炸进行模拟，使学生加深对操作错误引起危害的认识，然后再进行正确的实验，通过多媒体技术的模拟，不仅提高了实验的成功率，更深刻理解正确操作的重要性。
2、利用多媒体计算机,制作模拟课件,提高学生的认知能力。
.在实验教学中,往往有很多图景难以被学生想像,或某些反应的生成物有毒,实验无法进行,还有些实验虽可以演示,但反应过程无法看到，可信度小，学生难以理解.这时可以用计算机制作逼真的模拟课件,帮助学生摆脱这些认识障碍.例如:演示电解过程时,现象虽较明显,但实验现象解释起来却是很抽象的,学生想象困难,但如果我们利用计算机将实验装置画出,利用动画效果,将电解时溶液中离子的迁移运动及两电极上发生的反应演示出来,即将整个试验过程通过模拟方法予以完成,学生理解透彻、掌握准确、印象深刻、记忆牢固.3、利用多媒体手段,增强演示实验效果。
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方 向和具体措施 。通过对教学方式 、教学 内容和考核 方式 的初步改 革 ，学生 的实 验积极性和教 学效果都 明 显提高 。 关键词 ：金相实验 ；互动教学 ；多媒体 ；显微演示 中图分 类号 ： Ｐ ９ ． Ｔ ３ １９；Ｔ １５ Ｇ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：１０ －９６ ２ ０ ）５ ０ ８ — ３ ０ ２４ ５ （０ ８ ０ — ０ ９ ０
科 学基 础 ” 和 “ 程 材 料 及 热 加 工 工 艺 基 础 ” 这 工 两 门课 程 中 的 “ 碳 合 金 平 衡 组 织 观 察 ” 实 验 每 铁
年学生达上千人 ，即使是只面 向材料专业 开设 的
“ 金相显 微镜 的使 用 和金 相样 品制备 ” 和 “ 常用有 色 金属 及合 金钢 组织 观察 ” 实 验 每年 学生 也有 ５０ ０
Ｌ Ｕ ａ ｇ ｏ ｇ， ＡＩＹｕ Ｉ Ｃｈ ｎ —ｈ ｎ ｎ—ｌｎ ｏ ｇ， ＤＥＮＧ —ｍｉ ｇ Ｋｅ ｎ
（ ｃｏｌ ｆ ｔ ａ Ｓ ｉ ｃ ｎ ｎｉｅｒ ｇ Ｎ ｎｃａ ｇＡ ｒｎｕｉａ Ｕ ｉ ｒｉ ，Ｎ ｎｃ ａｇ ３０ ３ ｈｎ ） Ｓｈｏ ｏ ｅ ｌ ｃ ｎｅａｄＥ ｇ ｅ ｎ ， ａｇｈｎ ｅｏ ａｔ ｌ ｎ ｅｓｙ ａ ｇｈｎ ０６ ，Ｃ ｉ Ｍａ ｒ ｅ ｉ ｎ ｉ ｃ ｖ ｔ ３ ａ
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实
验
技
术
与
管
理
第２ ５卷
第 ５期
２０ ０ ８年 ５月
Ｅ ｐ ｒｍｅ ｔ ｌＴ ｃ ｎ ｌ ｇ ｎ ｎ ａ ｅ ｎ ｘ ｅｉ ｎ ａ ｅ ｈ ｏｏ ｙ ａ ｄ Ｍａ ｇ ｍｅ ｔ
Ｖｏ ． ５ Ｎｏ ５ Ｍａ ０ １２ ． ｙ ２ ０８
现代教育技 术
基 于 多媒体 显微 互 动 系 统 的 金相 实验教 学 的改革
刘 长 虹 ， 艾 云 龙 ，邓 克 明
（ 南昌航 空大学 材料科 学与 工显微互动系统为教学平 台，针对传统金相 实验教 学的不足 ，提出 了金 相实验教 学改革 的
Ｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｏ ｍｓ ｉ ｔｌ ｇ ａ ｈ ｃ ｅ ｐ ｒｍｅ ｔｂ ｓ ｄ ｏ ｅ ｃ ｉ ｇ ｒ ｆ ｒ ｎ ｍｅ ａｌ ｒ ｐ ｉ ｘ ｅ ｉ ｎ ａ ｅ ｎ ｏ ｍｕ ｔ ｄ ａ ｍｉ ｒ ｉ ｔｒ ｃ ｉｅ ｓ ｓｅ ｌ ｍｅ ｉ ｃ ｏｎ ｅ ａ ｔ ｙ ｔ ｍ ｉ ｖ
在 当今科 技 高速发 展 的时代 ，高 等工科 院校人 才培养 的重 点在 于提 高学生 的工 程实践 能力 和创 新 意识 ，以满 足社会 对应 用 型人才 的要求 。金 相 实验 课 在我 校开设 有 ５ ０多 年 的 历 史 ， 目前 已成 为材 料
类 、机 械类 和测控 等专 业 的学科基 础课 和 专业课 的 重要实 验教学 内容 ， 占有 重 要地位 。学 生通 过金 相
Ａｂ ｔ ａ ｔ ｎ ｖ ｅ ｆ ｔ ｅ ｉ ｓ ｆ ｃｅ ｃ ｆｔ ｄ ｔ ｎ ｔｌ ｇａ ｈ ｃ ｅ ｐ ｒｍｅ ｔｔａ ｈ ｎ ｓｒ ｃ ：Ｉ ｉ ｗ ｏ ｎ ｕ ｆ ｉｎ ｙ ｏ ａ ｉ ｏ ａ ｍｅａｌ ｒ ｐ ｉ ｘ ｅ ｈ ｉ ｒ ｉ ｌ ｏ ｉ ｎ ｅ ｃ ｉｇ，ｔ ｅ ｄ ｒｃ ｉｎ ａ ｄ ｓ ｅ ｉ ｃ ｈ ｉ ｔ ｎ ｐ ｃｆ ｅ ｏ ｉ ｍｅ ｓ ｒ ｆｔａ ｈ ｎ ｅｏ ｍｓｉ ｔｌ ｇ ａ ｈ ｃｅ ｐ ｒｍｅ ｔａ ｅｐ ｏ ｏ ｅ ａ ｕ ｅ ｏ ｃ ｉｇ ｒ ｆｒ ｎ ｍｅａｌ ｒ ｐ ｉ ｘ ｅ ｅ ｏ ｉ ｎ ｒ ｒ ｐ ｓ ｄ，ｔ ｋ ｎ ｅ ｍｕ ｔ ｄａ ｍｉｒ — ｎ ｅ ａ ｔ ｅ ｓ ｓ ａ ｉ ｇ ｔ ｌ ｍｅ ｉ ｃ ｏ ｉ ｔｒ ｃｉ ｙ — ｈ ｉ ｖ ｔｍ ｓｔ ｅ ｔａ ｈｎ ｌｔ ｒ ｅ ａ ｈ ｅ ｃ ｉ ｇ ｐａ ｏ ｍ．Ｔ ｅｅ ｔｕ ｉｓ ｏ ｔ ｄ ｎ ｓａ ｄ ｆ ａ ａ ｈ ｎ ｆ ｃ ｒ ｂ ｉｕ ｌ ｎ ａ ｃ ｄ ｔ ｒ ｕ ｈ ｔ ｅ ｆ ｈ ｎ ｓａ ｍ ｆ ｕ ｅ ｔ ｎ ｎ ｔ ｃ ｉ ｇ ｅ ｅ ｔａｅ ｏ ｖ ｏ ｓｙｅ ｈ ｎ ｅ ｏ ｇ ｈ ｓ ｉ ｌ ｅ ｈ ｈ ｐ ｅｉ ｎ ｒ ｅｏｍｓ ｏ ａ ｈ ｎ ｄ ，ｔａ ｈ ｎ ｏ ｔｎ ｄ ｅ ａ ｍｅ ｏ ． ｒｌ ｍｉ ａ ｙｒ ｆ ｒ ｆｔ ｃ ｉ ｇ ｍｏ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇ ｃ ｎｅ ｔａ ｘ ｍ ｔ ｄ ｅ ｎ ｈ Ｋｅ ｒ ｓ ｙ ｗｏ ｄ ：ｍｅａｌ ｇａ ｈ ｃｅ ｐ ｒｍｅ ｔ ｎｅ ａ ｔ ｅ ｔａ ｈ ｎ ； ｍｕ ｔ ｄ ａ ｍｉ ｒ — ｅ ｓ ａｉ ｎ ｔ ｏｒｐ ｘ ｅ ｌ ｉ ｉ ｎ ；ｉｔ ｒｃ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｖ ｌ ｉ ｍｅ ｉ ； ｃｏ ｄ ｍｏ ｔ ｔ ｒ ｏ
多 人 。以往 金相 实验教 学模 式是 以黑板 加挂 图为工
实验初 步认识 材料 的微 观世 界 ，掌 握金 相显 微镜 使 用 和样 品制备 等技 能 ，为今后 在工 厂 和企业 中从 事 金 相检 验或相关 工 作打下 基础 。 金 属 材 料 及 热 处 理 系 开 设 的金 相 实 验 项 目很 多 ，面 向对 象 广 ，学 生 实 验 人 数 众 多 。如 “ 料 材
收 稿 日期 ：２ ｏ — ７ ２ ０７０—７
具 ，教 师先讲 解 ，然后 学生 分组 观察金 相组 织 。受 实验 场地 、显 微镜 和试 样数 量 的限制 ，不仅 提供 给 学生 观察 的显 微组 织种 类有 限 ，而且 由于教 师很难 直观 系统 地讲 解 ，学生 的实 际实 验时 间又短 ，学生 往往 不 能仔 细 观 察 、理 解 、绘 图 ，便 匆 忙 结 束 实